朱霞萍, 胡曉榮, 孫永華, 周　莉

(成都理工大學(xué) 材料與化學(xué)化工學(xué)院, 四川 成都　610059)

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分析特色應(yīng)用化學(xué)專業(yè)多維實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

朱霞萍, 胡曉榮, 孫永華, 周莉

(成都理工大學(xué) 材料與化學(xué)化工學(xué)院, 四川 成都610059)

成都理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)依托學(xué)校地質(zhì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和西部礦產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì),形成了鮮明的分析特色,特別是針對(duì)巖石礦物等無(wú)機(jī)復(fù)雜物質(zhì)系統(tǒng)分析的特色,闡述了成都理工大學(xué)分析特色的應(yīng)用化學(xué)專業(yè)立體多維實(shí)踐教學(xué)模式。該模式從實(shí)踐內(nèi)容和模式、實(shí)踐過(guò)程、實(shí)踐考核方式多方面進(jìn)行構(gòu)建,是培養(yǎng)學(xué)生具有超強(qiáng)動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的保障。

分析特色； 應(yīng)用化學(xué)； 多維化實(shí)踐教學(xué)

第13屆全國(guó)大學(xué)化學(xué)教學(xué)研討會(huì)于2015年10月30日—11月1日在湖北武漢舉行,強(qiáng)調(diào)“以開放思維深化教學(xué)改革,進(jìn)一步提高大學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量,推進(jìn)大學(xué)化學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展”[1]。陜西師范大學(xué)房喻教授認(rèn)為當(dāng)今化學(xué)課程體系存在的重大問(wèn)題之一,是不同學(xué)校化學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)雷同、內(nèi)容相似,缺乏特色[2]。成都理工大學(xué)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)始建于1959年原成都地質(zhì)學(xué)院二系開辦的巖石礦物分析專業(yè)，隨著學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要相繼更名為工業(yè)分析和現(xiàn)在的“應(yīng)用化學(xué)”?，F(xiàn)階段,“應(yīng)用化學(xué)”專業(yè)人才培養(yǎng)核心內(nèi)容和目標(biāo)是以巖石礦物分析為專業(yè)特色,以化學(xué)和化工基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、巖石礦物分析專業(yè)技能訓(xùn)練及綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心內(nèi)容,為國(guó)家地質(zhì)礦產(chǎn)資源勘查和利用、環(huán)境監(jiān)測(cè)與保護(hù)、食品藥品安全監(jiān)督等領(lǐng)域培養(yǎng)具有系統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用研究型人才[3]。辦學(xué)50多年來(lái),該專業(yè)依托成都理工大學(xué)地質(zhì)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和西部礦產(chǎn)資源優(yōu)勢(shì),形成了鮮明的分析特色,特別是針對(duì)巖石礦物等無(wú)機(jī)復(fù)雜物質(zhì)系統(tǒng)分析的特色。該專業(yè)本科畢業(yè)生實(shí)際就業(yè)率歷年都在95%以上,從事分析測(cè)試工作的學(xué)生比例基本都在80%以上。本專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生遍及全國(guó)的地質(zhì)礦產(chǎn)和冶金地質(zhì)部門的中心實(shí)驗(yàn)室、質(zhì)檢部門、食品藥品檢測(cè)部門、各種化工企業(yè)及下屬單位,其中一大批畢業(yè)生成長(zhǎng)為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)和分析測(cè)試專家或技術(shù)骨干。應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在分析方面超強(qiáng)的動(dòng)手能力得益于我校辦學(xué)60年的經(jīng)驗(yàn)積累。實(shí)踐教學(xué)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中占有重要的地位,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要教學(xué)手段[4-6]。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力,我們狠抓實(shí)踐教學(xué),構(gòu)建了一套立體多維化的實(shí)踐教學(xué)體系,主要包括實(shí)踐內(nèi)容和模式、實(shí)踐過(guò)程以及實(shí)踐成績(jī)考核的多維化。

1　實(shí)踐內(nèi)容和模式的多維化

實(shí)踐內(nèi)容和模式的設(shè)定首要考慮鞏固理論知識(shí)。為了提高學(xué)生的興趣,使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),解決實(shí)際問(wèn)題具有重要的意義[7]。在此基礎(chǔ)上,實(shí)踐內(nèi)容呈現(xiàn)從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到綜合性實(shí)驗(yàn),然后到設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的維度變化,分析試樣中待測(cè)組分的含量從常量到微量,再到痕量的維度變化；實(shí)踐模式從基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)到專業(yè)課程實(shí)驗(yàn),再到生產(chǎn)實(shí)習(xí),最后是畢業(yè)設(shè)計(jì)的維度變化。具體安排見表1。

表1　應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)安排情況表(部分)

表1(續(xù))

在基礎(chǔ)課里主要安排一些經(jīng)典的、簡(jiǎn)單的、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),分析試樣大小以常量分析和微量分析為主?；A(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)階段主要任務(wù)是端正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度,規(guī)范正確的實(shí)驗(yàn)操作,培養(yǎng)良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

進(jìn)入到專業(yè)課實(shí)驗(yàn),增加綜合性實(shí)驗(yàn)的比重,增加微量分析和痕量分析實(shí)驗(yàn)的比重。綜合性實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)化學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),因此對(duì)理論知識(shí)的要求較基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)要高。在這個(gè)階段,我校最大的特色是針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的專業(yè)課(巖石礦物分析,環(huán)境分析,有機(jī)分析,食品藥品分析,有機(jī)試劑在分析中的應(yīng)用,產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn),化學(xué)計(jì)量學(xué)),專門設(shè)置了應(yīng)用化學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程,一方面避免不同專業(yè)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù),另一方面又根據(jù)專業(yè)課的特點(diǎn)設(shè)定具有一定系統(tǒng)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)。例如實(shí)驗(yàn)“聚羧酸減水劑的合成、表征”,第1次實(shí)驗(yàn)安排6學(xué)時(shí)進(jìn)行烯丙基聚氧乙烯醚聚羧酸減水劑的合成,第2次實(shí)驗(yàn)安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行合成產(chǎn)品的分離純化和C、H、N、S元素分析,第3次實(shí)驗(yàn)安排4學(xué)時(shí)進(jìn)行合成產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)分析(紅外光譜和質(zhì)譜)。在這14學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)合成及分離純化的玻璃儀器的使用、有機(jī)合成操作以及元素分析儀、紅外光譜儀、氣相色譜-質(zhì)譜儀的工作原理和使用,學(xué)習(xí)有機(jī)化合物的波譜解析,了解一個(gè)化學(xué)產(chǎn)品如何從原材料制備到監(jiān)控產(chǎn)品質(zhì)量、分析產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的過(guò)程。該實(shí)驗(yàn)涉及到有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),涵蓋了有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、有機(jī)分析、產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)等課程的專業(yè)知識(shí)。

進(jìn)一步的實(shí)踐模式是生產(chǎn)實(shí)習(xí),安排的時(shí)間是連續(xù)6周,一部分學(xué)生直接進(jìn)入到與我校簽訂產(chǎn)學(xué)研協(xié)議的實(shí)際生產(chǎn)單位實(shí)習(xí),一部分學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)的內(nèi)容更具有綜合性和設(shè)計(jì)性，例如“巖石礦物樣品全分析”,分析的內(nèi)容包括K、Na、Ca、Mg、Fe(Ⅱ,Ⅲ)、Al、Ti、Mn、Si、 S、 P、 燒失量等13個(gè)項(xiàng)目。該實(shí)驗(yàn)的特色是樣品基體復(fù)雜、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多、每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目可供選擇的方法也多。這是個(gè)綜合性和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí),需要綜合各門課程的專業(yè)知識(shí),選擇合適的樣品前處理方式,根據(jù)樣品基體情況、共存組分的干擾情況,確定各個(gè)組分的測(cè)定方法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,必須嚴(yán)格遵守各步驟的規(guī)范操作,大膽細(xì)致。在結(jié)果處理階段,要綜合考慮實(shí)驗(yàn)中的誤差及誤差傳遞的問(wèn)題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)無(wú)疑可以很好地鍛煉和考驗(yàn)學(xué)生的規(guī)范操作,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

畢業(yè)前最后一個(gè)階段的實(shí)踐是畢業(yè)實(shí)習(xí),安排的時(shí)間是16周,一般有10%學(xué)生進(jìn)入到自己聯(lián)系的生產(chǎn)單位去學(xué)習(xí),大部分學(xué)生的實(shí)習(xí)是在校內(nèi)進(jìn)行。這個(gè)階段的實(shí)踐內(nèi)容除了具有綜合性、設(shè)計(jì)性外,還具有明顯的創(chuàng)新性。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)既能保證本科生基本技能的培養(yǎng),也能擴(kuò)展到研究層面,進(jìn)行科學(xué)研究的訓(xùn)練和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[8]。例如“成都東郊稻田土—水界面上痕量鉛、鉻、鎘的季節(jié)性分布研究”:首先,學(xué)生需要圍繞題目查找資料、了解成都東郊水稻土基本情況、稻田土—水界面基本情況,及鉛、鉻、鎘的測(cè)定方法等研究背景,涉及的知識(shí)很廣泛,學(xué)生要學(xué)會(huì)去偽存真,有選擇地吸收接納；其次,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,在教師指導(dǎo)下,綜合整個(gè)本科階段學(xué)習(xí)的知識(shí),提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案；最后按照設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),在實(shí)驗(yàn)中修正方案,得出最終的結(jié)論。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)既是整個(gè)大學(xué)階段的一個(gè)考核,也是一次全面的能力提升過(guò)程,除了前面的實(shí)踐提到的鞏固知識(shí)、規(guī)范操作、分析問(wèn)題等外,也進(jìn)行了規(guī)范性科技論文寫作能力的鍛煉。

2　實(shí)踐過(guò)程的多維化

第一種實(shí)踐方式是學(xué)生按照教材要求獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,基礎(chǔ)課和專業(yè)課實(shí)驗(yàn)基本屬于這個(gè)范疇。過(guò)程包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)、課堂演示、學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。很多學(xué)生在思想深處認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是理論課的附屬,剛開始抱著應(yīng)付、混學(xué)分的學(xué)習(xí)態(tài)度。要糾正學(xué)生的這種態(tài)度,首先要從預(yù)習(xí)抓起。實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)很有限,為了達(dá)到最佳的實(shí)驗(yàn)效果,實(shí)驗(yàn)課的課前預(yù)習(xí)就不能成一種形式,而是要充分熟悉實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作。對(duì)于課程實(shí)驗(yàn),在理論課堂上就布置實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)前檢查預(yù)習(xí)報(bào)告。課堂演示是實(shí)驗(yàn),特別是普通化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能缺少的,實(shí)驗(yàn)媒體是任何其他媒體所取代不了的,實(shí)驗(yàn)是最直接、最生動(dòng)的媒體,化學(xué)教師不能舍本逐末,放棄課堂演示實(shí)驗(yàn)。所以每次實(shí)驗(yàn)前,授課教師必須細(xì)心地演示實(shí)驗(yàn)操作要點(diǎn),有時(shí)候也叫學(xué)生上臺(tái)演示,由臺(tái)下學(xué)生指出正確與否，如果不正確,錯(cuò)在哪里，如何糾正。這樣可使學(xué)生在課堂上集中精力。實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下,盡量以獨(dú)立操作為主。實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)行研究生輔助指導(dǎo)的方式,使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)師生比大于1∶10,這樣每個(gè)學(xué)生的操作都在教師的指導(dǎo)和監(jiān)督之下。實(shí)驗(yàn)完成后要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果處理和討論。對(duì)于基礎(chǔ)課和專業(yè)課,要求實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫也在課堂中完成,經(jīng)教師批改后該課程才算結(jié)束。這樣操作對(duì)教師而言可能要稍微延長(zhǎng)一些工作時(shí)間,但實(shí)際意義卻很大。教師可以當(dāng)面指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題,及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤,同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的交流互動(dòng)。

第二種是通過(guò)學(xué)校課程網(wǎng)站、電話、郵件、聊天平臺(tái)(QQ,微信)進(jìn)行的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式[9-10]。成都理工大學(xué)校園網(wǎng)站上有實(shí)踐課程簡(jiǎn)介、課程內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)操作視頻等,也有部分虛擬實(shí)驗(yàn),可為學(xué)生動(dòng)態(tài)演示儀器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及操作步驟,學(xué)生通過(guò)人工交互虛擬操作模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程,熟悉正確的操作方法以及注意事項(xiàng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題,通過(guò)上述方式與教師交流。比如,我們現(xiàn)在每上一門課會(huì)針對(duì)這門課程建立一個(gè)QQ群[11-12]。在開始視頻教學(xué)之前,教師將課程視頻、輔導(dǎo)資料和思考題上傳到群共享,學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)程下載合適的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師通過(guò)群視頻和群簽到了解學(xué)生是否進(jìn)入了視頻課堂,檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最重要的是讓學(xué)生主動(dòng)參與,由學(xué)生帶動(dòng)課程進(jìn)程。交流模式有教師發(fā)言、學(xué)生自由發(fā)言等。

第三種實(shí)踐方式是自主設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn),教師只是“提出問(wèn)題,布置任務(wù)”。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)中,針對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,指導(dǎo)教師提供樣品的種類、樣品中的待測(cè)物質(zhì)及待測(cè)物質(zhì)的大致含量。學(xué)生自主查資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,學(xué)校提供方案所需要的藥品,由學(xué)生自主配制所需藥品,按照實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施并完成實(shí)驗(yàn)。例如“Bi3+和Fe3+混合溶液中各組分的分別測(cè)定”,教師給出的信息是測(cè)定混合溶液中Bi3+和Fe3+,濃度大致為0.1mol/L,硝酸介質(zhì),介質(zhì)酸度為pH 0.5。學(xué)生選擇的實(shí)驗(yàn)方法有很多種,可以絡(luò)合滴定測(cè)定總量,三價(jià)鐵還原后測(cè)定分量；也可以先測(cè)定總量,光度法測(cè)定鐵分量?？梢赃x擇直接滴定,也可以返滴定。例如“自然水體水質(zhì)全分析”,教師提供自然水樣,給出測(cè)定項(xiàng)目包括色度、濁度、酸堿度、化學(xué)需氧量、油污、Cr、Cd、Pd、Ca、Mg,并給出各項(xiàng)目大致含量范圍。學(xué)生根據(jù)所學(xué)基本知識(shí)設(shè)計(jì)樣品消解方式,設(shè)計(jì)各個(gè)項(xiàng)目的測(cè)定方法。一般這種綜合性、系統(tǒng)性極強(qiáng)的項(xiàng)目很少能一遍做好,在學(xué)生完成第一遍實(shí)驗(yàn)后,教師小范圍組織學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度、精密度,總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行第2遍、第3遍的實(shí)驗(yàn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段,會(huì)開展涉及面更廣、難度更大、獨(dú)立性更強(qiáng)、與畢業(yè)后從事化學(xué)工作關(guān)系更加緊密的研究型實(shí)驗(yàn)。研究型實(shí)驗(yàn)注重的是學(xué)生解決方案的能力以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的整理能力。指導(dǎo)教師以1∶1.2的比例,根據(jù)自己的科研項(xiàng)目和實(shí)踐中存在的問(wèn)題擬定實(shí)習(xí)題目。學(xué)生首先根據(jù)自己的興趣自主選題,然后根據(jù)所選研究?jī)?nèi)容查閱文獻(xiàn),了解國(guó)內(nèi)外相關(guān)儀器、分析方法及研究?jī)?nèi)容的發(fā)展動(dòng)態(tài)，在綜合分析后,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行開題報(bào)告，再根據(jù)確定的實(shí)驗(yàn)方案開展實(shí)驗(yàn)工作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、撰寫畢業(yè)論文,最后進(jìn)行畢業(yè)論文答辯,完成教師交代的任務(wù)。這種“以問(wèn)題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)模式能極大地鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3　實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的多維化

對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程,教師要有一套公平、合理、公開透明的評(píng)價(jià)體系,量化考核,使學(xué)生對(duì)自己或他人的實(shí)驗(yàn)成績(jī)的高低有清晰的了解,促使學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課,認(rèn)真地做好每一次實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)考核的項(xiàng)目有預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)討論、實(shí)驗(yàn)報(bào)告。每次實(shí)驗(yàn)前教師和助課研究生要檢查預(yù)習(xí)情況；實(shí)驗(yàn)中要在實(shí)驗(yàn)室巡視檢查實(shí)驗(yàn)操作情況,及時(shí)糾正不正確的操作方式；實(shí)驗(yàn)結(jié)束后考核實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確度、精密度,檢查針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果的討論及實(shí)驗(yàn)報(bào)告。特別要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面的工作:一是原始實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄,實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)必須真實(shí)、記錄及修改要規(guī)范。對(duì)于任何一門課程實(shí)驗(yàn),原始記錄必須裝訂成冊(cè),在課程結(jié)束的最后一次實(shí)驗(yàn)要檢查每一次實(shí)驗(yàn)的原始記錄是否完整。二是實(shí)驗(yàn)報(bào)告必須以生產(chǎn)單位的檢驗(yàn)報(bào)告為標(biāo)準(zhǔn),為彰顯實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的權(quán)威性,實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能涂改。學(xué)生有完整的實(shí)驗(yàn)記錄本,可以在實(shí)驗(yàn)記錄本上完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的整理,實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是把數(shù)據(jù)添上,出錯(cuò)的概率可以降到最小。對(duì)原始記錄和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的要求有利于培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的科學(xué)態(tài)度、良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。

4　結(jié)語(yǔ)

對(duì)于化學(xué)類學(xué)生,實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)、動(dòng)手能力,培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、觀察問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要的意義。實(shí)踐必須親力親為,沒(méi)有任何其他學(xué)習(xí)方式可以取代。我校針對(duì)應(yīng)用化學(xué)專業(yè)建立的立體多維化的實(shí)踐模式,從實(shí)踐內(nèi)容和模式、實(shí)踐過(guò)程以及實(shí)踐考核方式多方面進(jìn)行構(gòu)建,多年來(lái)嚴(yán)格遵照模式中各項(xiàng)規(guī)定要求任課教師和學(xué)生。該模式是我校成功培養(yǎng)分析能力超強(qiáng)的應(yīng)用化學(xué)學(xué)生的最大保障。

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Construction of multi-dimensional practical teaching system with characteristics of analysis for Applied Chemistry specialty

Zhu Xiaping, Hu Xiaorong, Sun Yonghua, Zhou Li

(College of Materials and Chemistry & Chemical Engineering ,Chengdu University of Technology,Chengdu 610059, China)

The Applied Chemistry specialty of Chengdu University of Technology relies on the advantages of geological disciplinary in our university and mineral resources in western China,and has formed the distinctive analytical charateristics, especially analysis for rocks and minerals with complex matrix. The stereoscopic and multi-dimensional practical teaching system of applied chemistry with characteristics of analysis has been described. The system includes practical content and mode,the practical process,and the practical assessment. It can cultivate the ability of practical manipulative ability,innovative ability and the ability of solving realistic problems of students.

characteristic of analysis; applied chemistry; multi-dimensional practical teaching

10.16791/j.cnki.sjg.2016.09.039

2016-03-17修改日期：2016-05-04

四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(13JGZ13)

朱霞萍(1968—),女,江西萍鄉(xiāng),博士,教授,主要從事分析化學(xué)教學(xué)和科研工作.

E-mail：zhuxiaping@cdut.edu.cn

G642.0

B

1002-4956(2016)9-0151-04