郭向飛,蘇麗亭,邱 旭,黃曉鸝

(華北理工大學(xué),唐山 063000)

?

基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式研究

郭向飛,蘇麗亭,邱 旭,黃曉鸝

(華北理工大學(xué),唐山 063000)

SPOC是“后MOOC時代”的一種典型課程范式，具有小眾化、限制性等特點(diǎn)，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深度融合。本研究結(jié)合SPOC資源的特點(diǎn)和高校研究生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，探討構(gòu)建基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式，以期改變目前高校醫(yī)學(xué)信息檢索課課堂交互性差、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏的現(xiàn)狀，提高醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)質(zhì)量和研究生的信息素養(yǎng)。

MOOC；SPOC；醫(yī)學(xué)信息檢索；教學(xué)模式

1 引言

MOOC(Massive Open Online Courses)，即“大規(guī)模開放在線課程”，起源于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程，其本質(zhì)是通過在全球范圍開放在線優(yōu)質(zhì)課程資源，最大限度地實(shí)現(xiàn)名校名師最優(yōu)質(zhì)課程資源的大規(guī)模學(xué)習(xí)共享。2011年由美國斯坦福大學(xué)發(fā)起，引起社會的極大關(guān)注和教育界的重大變革。目前MOOC的影響范圍已經(jīng)觸及傳統(tǒng)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，從大學(xué)到中小學(xué)及社區(qū)學(xué)校[1]。但近幾年的研究和實(shí)踐表明，它并沒有人們想象的那樣完美，存在諸如注冊率高但完成率低，真實(shí)性難以保證，成本巨大，學(xué)分認(rèn)證困難等問題。認(rèn)識到其存在的種種問題后，人們開始重新審視MOOC。

針對MOOC存在的問題以及人們提出的批判與質(zhì)疑，2013年，美國加州大學(xué)伯克利分校的MOOC負(fù)責(zé)人阿曼多·福克斯[2]教授又提出了小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course)，簡稱SPOC。SPOC將學(xué)生的規(guī)模限制在幾十人到幾百人，并且對課程的學(xué)習(xí)者設(shè)置了準(zhǔn)入條件，是一種比較精致的課程類型。

?？怂拐J(rèn)為，將SPOC 用于課堂教學(xué)，可以增強(qiáng)教師的教學(xué)手段、學(xué)生的吞吐量、學(xué)生的掌握程度以及學(xué)生的參與度。設(shè)計良好的SPOC，可以很好地將已有的MOOC 課程與學(xué)校教育的知識要求相結(jié)合。SPOC可以在一定程度上解決MOOC 的教學(xué)法缺失這一癥結(jié)，帶來完全不同的在線教育體驗(yàn)[3]。因此，本文將探討如何構(gòu)建基于SPOC的混合式醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)或醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。

2 基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式的構(gòu)建

醫(yī)學(xué)信息檢索課是醫(yī)學(xué)研究生的必修課，該階段的醫(yī)學(xué)生有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)本門課程的需求，但由于目前該課程課堂交互性差，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源缺乏，不能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)信息檢索課在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用。為解決上述問題，本課程擬利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)MOOC資源，設(shè)計SPOC教學(xué)形式，構(gòu)建新型實(shí)用的混合式醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式。

2.1 基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課學(xué)習(xí)設(shè)計

基于SPOC醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)模式(如圖1所示)，打破了以往24學(xué)時講授+8學(xué)時學(xué)生上機(jī)實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)信息檢索課視頻，如武漢大學(xué)黃如花教授[4]主講的《信息檢索》，及超星爾雅公開課上教師制作的醫(yī)學(xué)特色微課，推行課堂學(xué)習(xí)+在線學(xué)習(xí)+研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式，側(cè)重信息管理及信息利用，注重提升學(xué)生們的知識發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新能力。

圖1 基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課學(xué)習(xí)設(shè)計

2.2 基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)內(nèi)容

按照研究生醫(yī)學(xué)信息檢索課的教學(xué)大綱要求，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括信息檢索的基礎(chǔ)知識、中外文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫檢索、網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)電子資源檢索、醫(yī)學(xué)信息的處理與利用等四大板塊，教師按照教學(xué)計劃分配教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備教學(xué)資源。教學(xué)資源主要分為課堂教學(xué)資源和在線教學(xué)資源。

2.2.1 課堂教學(xué)資源準(zhǔn)備

課堂學(xué)習(xí)主要以固定班級授課為主，教師利用多媒體課件，采用講授主導(dǎo)式方式授課，主要教學(xué)內(nèi)容為信息檢索的基礎(chǔ)知識及中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，教師在授課前應(yīng)制作好對應(yīng)內(nèi)容的PPT課件，為后面學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 在線教學(xué)資源準(zhǔn)備

與以往授課方式不同的是，需為學(xué)生準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的名校信息檢索課的MOOC資源供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用。在線學(xué)習(xí)資源主要為視頻資源，包括兩部分：(1)網(wǎng)絡(luò)平臺上的慕課資源：本課程擬采用中國大學(xué)MOOC平臺上武漢大學(xué)黃如花教授主講的《信息檢索》課程中的信息處理與應(yīng)用部分，包括信息檢索拓展你的課堂、信息檢索在論文寫作和項(xiàng)目申報中的應(yīng)用、信息檢索助你在商戰(zhàn)中立于不敗之地、利用信息檢索解決實(shí)際問題的流程等章節(jié)內(nèi)容。(2)制作醫(yī)學(xué)特色微課資源：結(jié)合案例“檢索RNA干擾治療艾滋病相關(guān)文獻(xiàn)”貫穿PUBMED的所有檢索方法制作微課。常用的視頻錄制軟件為Adobe Captivate和屏幕錄像專家，無論使用哪種錄像軟件，均需要對視頻進(jìn)行后期處理與加工，以保證學(xué)生可以在同一平臺上看到結(jié)合主題知識點(diǎn)要求的內(nèi)容。

2.2.3 教師在學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)階段及時收集學(xué)生反饋的問題及查看測驗(yàn)結(jié)果，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，并在研討學(xué)習(xí)及匯報階段利用PPT課件講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，并準(zhǔn)備一些案例為學(xué)生做示范檢索。

2.3 基于SPOC的混合式醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式構(gòu)建

2.3.1 課堂學(xué)習(xí)(占總課時數(shù)的20%)

課堂學(xué)習(xí)以固定班級授課為主，內(nèi)容包括信息檢索基礎(chǔ)知識(包括信息檢索原理、計算機(jī)信息檢索技巧)和中文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫。在課堂學(xué)習(xí)的最后課時，教師布置實(shí)習(xí)作業(yè)，實(shí)習(xí)選題由研究生自己選定，可以是興趣選題、專業(yè)內(nèi)容選題，也可以請自己的指導(dǎo)教師為自己選題，為以后進(jìn)入研究階段奠定基礎(chǔ)。

2.3.2 在線學(xué)習(xí)與解答(占總課時數(shù)的40%)

在線學(xué)習(xí)階段，學(xué)生按班級專業(yè)由教師分配成每5人一組，相互討論，協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生按教師要求完成網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)MOOC資源信息檢索課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，遇到問題，可在討論區(qū)提出，其他參與學(xué)習(xí)的同學(xué)可以相互交流，溝通答疑，任課教師也可以在線解答學(xué)生提出的問題。在線學(xué)習(xí)時間由學(xué)生自行安排，為防止學(xué)生過于拖延學(xué)習(xí)時間，教師可規(guī)定每4個學(xué)時的課程必須在一周內(nèi)完成，這樣學(xué)生既不會覺得學(xué)習(xí)時間太長，又可以自由安排學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)效率會大大提高。三次在線學(xué)習(xí)包括外文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)信息資源檢索和醫(yī)學(xué)信息處理與應(yīng)用部分。每完成一個階段的學(xué)習(xí)，比如，外文醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫4學(xué)時，學(xué)生應(yīng)帶著自己的實(shí)習(xí)選題按照學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)庫使用方法進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研，追蹤選題方向的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)問題，最終挖掘出值得研究的創(chuàng)新點(diǎn)，如遇到問題可與教師溝通或做好筆記等待討論課時解決。

2.3.3 研討學(xué)習(xí)與匯報(占總課時數(shù)的40%)

研討學(xué)習(xí)階段，每隔一周學(xué)生在教室集中，由授課教師對收集的學(xué)生在線學(xué)習(xí)時提出的問題進(jìn)行系統(tǒng)解答，并對難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)闡述。學(xué)生在線學(xué)習(xí)并親自實(shí)踐操作練習(xí)以后再次在課上進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，由學(xué)習(xí)小組成員代表分享在線學(xué)習(xí)的心得和體會，這種基于問題的學(xué)習(xí)方式能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，減少學(xué)生缺勤或曠課的次數(shù)。經(jīng)過三次在線學(xué)習(xí)，三次課堂研討式學(xué)習(xí)，在最后一節(jié)課要求各課題小組將各自完成的實(shí)習(xí)報告進(jìn)行匯報，要求學(xué)生詳細(xì)闡述檢索過程、檢索步驟、檢索策略的調(diào)整方式，并描述出對其課題創(chuàng)新性的思考，最后提交一份實(shí)習(xí)報告。教師還會在討論課上邀請1-2名相關(guān)專業(yè)的專家參與討論課，專業(yè)導(dǎo)師的參與既提高了本門課程層次，也使學(xué)生的研究站在了一個更高更新的起點(diǎn)上。

2.4 評價與考核：混合式教學(xué)模式考核的三大板塊

一是BB平臺的在線考試，主要考核學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，占總成績的30%；二是實(shí)習(xí)報告，包括小組討論課上學(xué)生的表現(xiàn)和最后提交的相關(guān)專業(yè)專題的檢索報告，占總成績的40%；三是在線學(xué)習(xí)的測試與討論，包括學(xué)生對視頻的觀看、論壇的發(fā)言情況和完成小測驗(yàn)的情況，占總成績的30%。三大板塊的成績比例，可以有針對性地考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，及文獻(xiàn)資源利用與分析能力，因此，考核結(jié)果可以很好地反映學(xué)習(xí)效果。

3 討論

基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索課教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，利用MOOC優(yōu)質(zhì)資源，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，進(jìn)行研討式教學(xué)，使課堂教學(xué)更為高效，有利于提高研究生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)研究生的科研熱情，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維[5]，但SPOC模式需要教師具有較高的工作熱情，并且要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控能力，才能順利完成教學(xué)計劃。

3.1 SPOC教學(xué)模式增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的主動性

SPOC教學(xué)模式增強(qiáng)了研究生學(xué)習(xí)的主動性，增加了研究生與教師互動交流的機(jī)會，使學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)問題得以及時解決。開放式研討型課堂，有專業(yè)導(dǎo)師的參與，使學(xué)生的科研選題方向更明確，對于文獻(xiàn)信息的篩選行為更準(zhǔn)確；學(xué)生通過討論對自己的立題了解得更加深入，更加熟悉如何靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫中各個功能；實(shí)習(xí)報告的撰寫提高了研究生信息利用效率和能力，為其進(jìn)行開題報告及論文的撰寫奠定了基礎(chǔ)。MOOC視頻資源拓展了本校研究生的學(xué)習(xí)視野，使其可以不進(jìn)入武漢大學(xué)就能學(xué)到該校的信息檢索課，為其科研及創(chuàng)新能力的提高提供了資源保證。

3.2 SPOC教學(xué)模式促使教師提高教學(xué)水平

SPOC教學(xué)模式減輕了教師的許多重復(fù)性勞動，不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的含量，讓教師成為課程教學(xué)模式的創(chuàng)新者[6]。同時教師可利用平臺數(shù)據(jù)，運(yùn)用多種方法分析教學(xué)問題，從而更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。MOOC資源為本校醫(yī)學(xué)信息檢索教師提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容和名校教師較高質(zhì)量的教學(xué)課件，促使其學(xué)習(xí)MOOC教師先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用到自己的教學(xué)過程中，不斷提升自己的教學(xué)水平。另外，教師制作具有醫(yī)學(xué)特色的視頻資源，比課堂授課本身更需要擁有扎實(shí)的講課基本功，這促使教師在錄制視頻的同時提高自身教學(xué)水平。

3.3 SPOC教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和教師的工作量

MOOC資源雖然為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)資源，但有時由于地域和語言的限制，可能導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)用語不一致，學(xué)生出現(xiàn)聽不懂的現(xiàn)象，這就要求學(xué)生課下多聽多練，熟悉并掌握常用專業(yè)術(shù)語；另外，學(xué)生課下的實(shí)踐操作占用的完全是業(yè)余時間，而且需要反復(fù)修改檢索策略，進(jìn)行文獻(xiàn)信息的加工與分析，無疑也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師在整個教學(xué)設(shè)計中，不僅是多媒體課件的制作者和講授者，還同時擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)師、合作者、課程設(shè)計和開發(fā)者、研究者和學(xué)習(xí)者等角色，因此，SPOC教學(xué)模式需要教師與學(xué)生熱情投入，才能順利完成教學(xué)計劃。

4 結(jié)論

綜上所述，利用MOOC資源構(gòu)建的基于SPOC的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的氛圍，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也對任課教師與學(xué)生提出了更高要求，教師的講課不再拘泥于傳統(tǒng)的講授，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再拘泥于課堂，教師和學(xué)生都體會到了靈感碰撞的喜悅。因此，對于一般高等院校的必修課程，如MOOC平臺中有對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，教師均可嘗試進(jìn)行基于SPOC的教學(xué)模式改革，以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

[1] 黃曉鸝，蘇麗亭，李樹民.基于共詞分析的我國慕課研究熱點(diǎn)[J].中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志,2015(6):1-3.

[2] Armando Fox.From MOOCs to SPOCs[EB/OL].http://cacm.acm.org/magazines/2013/12/ 169931-from-moocs-to-spocs/fulltext.

[3] 羅九同,孫夢,顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(7):18-25.

[4] 黃如花,李白楊.MOOC背景下信息素養(yǎng)教育的變革[J].圖書情報知識,2015(4):14-25.

[5] 李燕,陳文,劉京誠.“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反慕課”影響下的研究生文檢課改革探索與實(shí)踐[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2015(4):97-102.

[6] 郭倩玲,張慧卿,伊雷.MOOC支撐下的研究生文獻(xiàn)檢索課混合式教學(xué)模式[J].圖書館學(xué)刊,2015(10):82-85.

(責(zé)任編輯：孟凡勝)

Research on the Teaching Mode of Medical Information Retrieval Based on the SPOC

GUO Xiang-fei, SU Li-ting, QIU Xu, HUANG Xiao-li

(North China University of Sciense and Technology, Tangshan 063000, China)

SPOC is a typical paradigm of curriculum in the MOOC era.It has the characteristics of de-massified and restrictive, which can promote the deep integration of MOOC and traditional classroom teaching.This paper, combined with the characteristics of SPOC resources and the status of information literacy of the university postgraduate students, discusses the construction of a teaching mode in medical information retrieval courses based on SPOC, to change the status of poor class interaction and the lack of high quality teaching resources,to improve the teaching quality and the information literacy of our postgraduate students.

MOOC; SPOC; medical information retrieval; teaching mode

河北聯(lián)合大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項(xiàng)目(P1309)；華北理工大學(xué)研究生教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目(K1506)

G434

A

1006-1525(2016)05-0091-04

郭向飛，女，館員。

2016-04-12