文婕

張凱杰

人物小傳這樣寫

文婕

人物小傳，是記敘文中一種簡略記載人物事跡的文章。小傳因篇幅所限，一般不能詳盡地寫出人物的一生，只能選取重要細(xì)節(jié)來展示他（她）的主要思想性格特征，透視人物的精神世界。

從作文角度來說，通常要做到以下幾點(diǎn)：

一、材料選擇：以小見大，見微知著

比如大家都熟知的朱自清先生的《背影》：

他往車外看了看說，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！弊叩侥沁呍屡_(tái)，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過去自然要費(fèi)事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

這段“望父買橘”的細(xì)節(jié)材料，表現(xiàn)出了父親對兒子深沉的愛和兒子對父親由衷的感激、敬仰之情。

二、結(jié)構(gòu)布局：人物小傳結(jié)構(gòu)通常采用縱橫結(jié)構(gòu)

1.橫式并列結(jié)構(gòu)

曾經(jīng)感動(dòng)過幾代人的魏巍的《誰是最可愛的人》，全篇采用橫式并列結(jié)構(gòu)，主要選取了志愿軍某連戰(zhàn)士在松鼓峰戰(zhàn)斗中同敵人同歸于盡，戰(zhàn)士馬玉祥從烈火中救出朝鮮兒童，以及戰(zhàn)士們在防空洞里邊和著雪吃炒面邊談?wù)摾硐氲纳鷦?dòng)場面，揭示了一個(gè)主題，即具有崇高的愛國主義、國際主義和革命英雄主義精神的志愿軍戰(zhàn)士是“最可愛的人”。

2.縱式樣層進(jìn)式結(jié)構(gòu)

這種結(jié)構(gòu)近似于“意識(shí)流”，它是通過內(nèi)心獨(dú)白式的敘述，將人物及其事跡不經(jīng)意地娓娓道來，從而收到感染讀者的效果。比如下面的例文《他是一部書》，就是采用了這種寫法。

三、表達(dá)方式：敘述、描寫、議論、抒情融為一體

人物小傳必須以敘述為主，輔以描寫，再借助簡練的議論或抒情來點(diǎn)睛。

順敘、倒敘是記敘文的兩種主要敘述方法，二者各有長處。前者是從頭到尾記敘，次序井然，文氣自然貫通，文章條理清楚；后者是文章設(shè)置懸念，引人入勝。

但要使文章跌宕生姿，富有波瀾，就離不開插敘和補(bǔ)敘。比如下文張凱杰的《他是一部書》，里面就用到了插敘和補(bǔ)敘，從多方位突出了主人公的性格，豐滿了人物形象。

描寫，人物小傳由于受篇幅的限制，多以白描為主，包含肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫等等。《他是一部書》在白描運(yùn)用上處理得很恰當(dāng)。

至于語言風(fēng)格，“蘿卜青菜，各有所愛”。每個(gè)人的語言風(fēng)格是不一樣的，有的長于華麗，有的喜歡平實(shí)。鼓勵(lì)多樣化，這里不作贅述。

下面欣賞一篇人物小傳例文：

他是一部書

張凱杰

初見這位老師，是在一天中午，零零散散的有幾位同學(xué)在教室里吃著飯，門外長廊上走來一位老師，他漫無目的地走著，悠閑自在，有時(shí)還向四處張望一下。也就是這輕易的一望，卻讓他無意間瞄到了我們教室黑板上寫的幾個(gè)字，他竟笑著，徑直走了進(jìn)來。他指了指黑板上的一個(gè)字，問了前排同學(xué)是誰寫的，之后他便走上講臺(tái)把黑板上的錯(cuò)字給圈了起來并在旁邊寫下了正確的字形，這之后還頗加解說了一番。這讓我大感意外，或許是因?yàn)橄袼@樣做的老師實(shí)在少吧，我心中頓時(shí)充滿了好奇和一點(diǎn)欽佩。

從同學(xué)口中得知，他就是學(xué)校語文組組長。

后來看到他的介紹，對他有了點(diǎn)了解，好奇心反而更強(qiáng)了。終于在前幾日，他來我們班代了一周的課。這一周對我來說實(shí)在是受益匪淺，對于語文學(xué)習(xí)也有了新的認(rèn)識(shí)，尤其是對于語文教學(xué)有了很大的收獲。我一直想成為一名人民教師，也一直有意無意地思索在當(dāng)今高考的重壓下，教師應(yīng)該如何為學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以便特別留意他的教學(xué)方式。

幾天下來，他一直提到一個(gè)詞：大語文。也一直強(qiáng)調(diào)“發(fā)散思維”，這不禁讓我想起初中的語文老師，她常常提到一句話“語文是生活的外延”，語文和生活，和社會(huì)有著極大的關(guān)系，單純的為學(xué)生傳授課本上的語文知識(shí)，不聯(lián)系社會(huì)與生活，是不可取的。課本知識(shí)，生活語文，這兩者是語文這一學(xué)科的兩個(gè)不同方面，按照他的話來說，一個(gè)是小語文，一個(gè)是大語文。每堂課魯老師都堅(jiān)持先介紹大語文，小語文隨后教學(xué)思路。

譬如，前幾日他為我們推薦了他喜愛的歌手唱的幾首歌，還特意在課堂上放了，當(dāng)歌曲到了高潮，他自己也不禁唱了起來。乍看，和課本無關(guān)，和高考更無關(guān)。疑惑的不止我一個(gè)人，但接下來我便明白了其中的用意。音樂，雖表面上與語文無關(guān)，但歌詞卻寫得極好，剔除旋律，單看歌詞，可以成詩！再看歌曲的主題，雖然講述的是忠貞不渝的愛情，卻也正如魯力老師在之后評說的那樣，他喜歡這首歌，是因?yàn)檫@個(gè)世道如今太過浮躁，很多人，上到成年人，下到學(xué)生，他們的愛情觀或?qū)蝈e(cuò)，結(jié)局亦或好或壞，而歌曲中所述的對愛情的堅(jiān)持，放到今天，也是令人充滿了羨慕。由此得出，雖世道浮躁，人心彷徨，但對一份感情仍應(yīng)堅(jiān)貞，他更想告訴我們的是要讓自己的心靜下來，靜心做事，仁心為人。

不僅如此，他還為我們分享他的經(jīng)歷，他身邊的親人朋友的事情。在講述的過程中，他喜用成語，有時(shí)還停下來對自己提到的成語、字音進(jìn)行解說，講到一個(gè)字，一個(gè)詞，還順便把與之相關(guān)，易混淆的知識(shí)提出來。這讓我們在無意中獲得了很多額外的東西，不知不覺知識(shí)就灌輸?shù)搅四X海中。

最讓我敬佩的是他對 “教師”這一職業(yè)的見解，他認(rèn)為普通教師只是教書，稍好點(diǎn)的是教學(xué)，最高境界是教育。三者有何區(qū)別，又有多少人可以區(qū)分清楚。他說他堅(jiān)持的是教育，我們雖笑，但沒有異議，他的確是達(dá)到了最高境界。能這樣評價(jià)自己，他絕不是自大，而是自信。自信與自大最大的區(qū)別就在于你到底有沒有料，沒料說自己有料叫自大，叫吹，有料稱自己有料叫自信，叫實(shí)至名歸。這種自信在他身上滲透出來，影響著我們臺(tái)下的每一個(gè)人，讓大家頓時(shí)覺得身板直了很多。一堂課從頭到尾，他一直保持著的笑容，他笑得很真實(shí)、輕松，我們也沉浸在輕松融洽的教學(xué)氛圍中。

他說他一直很樂觀，所以身體也好，體檢檢出的心率比年輕人還好。這話不假，真不假，如果你在校園中看到這樣一位老師，他穿著樸素，雖然不是很年輕但心卻很年輕，臉上帶著樸實(shí)、輕松的笑容。

如果你要問這位老師是誰，他便是魯力老師。

如果你愿意，可以上前與他攀談，在交談中你定會(huì)像我一樣受益匪淺，別問我為什么？

因?yàn)椋且徊繒?/p>

［點(diǎn)評］本文看似平淡，卻有很多亮點(diǎn)：一、選材自真實(shí)的生活細(xì)節(jié)，做到了以小見大；二、雖然寫瑣碎之事，卻主次分明，手法多樣，點(diǎn)化到位，比如寫老師對 “教書、教學(xué)、教育”的見解這部分，作者將敘事、描寫（語言、神態(tài)、心理等）、議論（自己的看法感受）融為一體，塑造了一個(gè)有立體感的人民教師的形象；三、敘事娓娓道來，自然平實(shí)，給人親切之感；四、設(shè)置懸念，所寫人物最后才讓他出場，正所謂“千呼萬喚始出來”，篇末才解開“扣子”。

綜上，寫人物小傳，其實(shí)可以看作是人物小品文，以客觀事實(shí)為前提，抒發(fā)作者對主人公的主觀感受。在寫法技巧上，積極調(diào)動(dòng)上述幾點(diǎn)，那么，塑造的人物，基本上就豐滿了。

［作者單位：廣東省深圳大望學(xué)校］