文/耀　琪

先識(shí)字后學(xué)拼音，不只減負(fù)這么簡(jiǎn)單

文/耀琪

據(jù)《新快報(bào)》報(bào)道，新學(xué)期廣州中小學(xué)部分年級(jí)、部分科目使用了新教材，其中包括長(zhǎng)達(dá)十余年未變過的小學(xué)一年級(jí)語文教材。小一新生學(xué)語文時(shí)，先學(xué)“天”“地”“人”再學(xué)“a”“o”“e”。

除了將漢語拼音后移，新版教材在結(jié)構(gòu)安排上新增了幾個(gè)欄目，引導(dǎo)學(xué)生在課外延伸閱讀。包括和父母閱讀、和同伴講故事、在書店看書和在圖書館看書，主題是“讀書真快樂”，對(duì)孩子們進(jìn)行“閱讀教育”。新版教材仍要求學(xué)生會(huì)寫100個(gè)生字，但識(shí)字量卻減至300個(gè)。新版教材出現(xiàn)的改變獲得家長(zhǎng)們幾乎一面倒的贊賞。有些家長(zhǎng)擔(dān)心孩子難學(xué)拼音、怕寫字的，如今終于放下心來。

值得關(guān)心的是，從形式上看，教材的改變顯然是向著“為孩子減負(fù)”的目標(biāo)而去。具體而言，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，除了有數(shù)量上的減少，也是壓力上的減輕。比如總有一部分孩子對(duì)拼音不容易適應(yīng)，那么就統(tǒng)一將難點(diǎn)往后推延。又如學(xué)寫字對(duì)孩子來說確實(shí)是個(gè)難關(guān)，那么就不妨先培養(yǎng)對(duì)文字的親切感和熟悉感。

其實(shí)，先重視認(rèn)字再學(xué)習(xí)寫字，先學(xué)好說話再去學(xué)習(xí)背后的拼音，這更加合乎培育規(guī)律。究其原因，不但關(guān)乎學(xué)生的接受能力，也是教育思維的一種轉(zhuǎn)變和反省。因?yàn)閲?guó)內(nèi)課堂在教英語時(shí)，從基本單詞開始就有意識(shí)將音標(biāo)體系灌輸其中。傳授語句的同時(shí)把語法、句型也帶進(jìn)去?？荚嚨闹攸c(diǎn)很大部分就是考音標(biāo)、考語法、考句式。這種教學(xué)模式純粹以傳承知識(shí)和掌握知識(shí)為教育目的，以考試分?jǐn)?shù)作為“教育成果”的檢驗(yàn)。

學(xué)生按照教育節(jié)奏，通過各種手段把知識(shí)體系吃了進(jìn)去，在考試中還能熟練操作，然而在生活中卻會(huì)出現(xiàn)大面積高分低能的情形。比如學(xué)了十多年的英語語法，無法在課堂之外用英語自由表達(dá)。學(xué)了準(zhǔn)確的音標(biāo)，面對(duì)新單詞卻讀不出來。不但是英語，學(xué)生學(xué)物理、化學(xué)、生物也是如此。長(zhǎng)期在課堂浸淫、在紙面計(jì)算、在平面上記憶，一旦面對(duì)沒有文字化的真實(shí)場(chǎng)景時(shí)，就會(huì)連基本的認(rèn)知和處理能力都沒有。

先認(rèn)字再學(xué)拼音，對(duì)老師和家長(zhǎng)也有著深刻啟示。因?yàn)槲覀兩钤谪S富而真實(shí)的文字世界，抽象的藏在背后的比如拼音，并非是認(rèn)識(shí)世界的第一工具。生活場(chǎng)景大部分沒有拼音，孩子只有更多地認(rèn)字、聽講、閱讀，才最能和真實(shí)世界對(duì)接。一年級(jí)從天地人、木火土金水開始學(xué)起，價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)要高于直接奔往“a”“o”“e”。過早、過多地強(qiáng)化拼音、語法、句法、口訣等邏輯工具，不但會(huì)墮入唯工具論怪圈，終歸也只能服務(wù)考試。※