文/黃星蓮

自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系研究
——以寧波大紅鷹學(xué)院為例

文/黃星蓮

本文從一所應(yīng)用型本科院校選取140名英語專業(yè)大三學(xué)生作為研究對(duì)象，采取問卷調(diào)查的形式，對(duì)自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，由此可以表明，學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，越能夠靈活地、有效地選擇和使用英語學(xué)習(xí)策略。

自我效能感；英語學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成果

1 引言

繼改革開放、中國(guó)加入WTO、舉辦北京奧運(yùn)和杭州G20峰會(huì)等事件之后，我國(guó)全國(guó)上下對(duì)學(xué)習(xí)英語熱情高漲。然而，如何高效地學(xué)習(xí)英語，如何快速地提高自己的英語水平這個(gè)問題依然困擾大部分英語學(xué)習(xí)者。影響英語學(xué)習(xí)成果的因素有很多，自我效能感是至關(guān)重要的一個(gè)因素。自我效能感理論是美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在20世紀(jì)80年代以前就提出的一種動(dòng)機(jī)理論（Bandura，1977），它是指“個(gè)體在執(zhí)行某一個(gè)行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。本文希望能夠研究自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系，得出它們之間存在著何種的相關(guān)度、相關(guān)程度如何，以此幫助更多學(xué)習(xí)者和教育者們更加合理地、高效地運(yùn)用自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略來促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。

2 文獻(xiàn)綜述

國(guó)外的研究顯示，英語學(xué)習(xí)策略指“學(xué)習(xí)者用來提高其目標(biāo)語言能力的各項(xiàng)活動(dòng)”（Bialystok，1979）。心理學(xué)家馬爾頓（Multon& Lent，1991）等對(duì)相關(guān)研究也作了仔細(xì)的分析，考察了自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系，他們研究得出，自我效能感和英語學(xué)習(xí)成績(jī)之間呈正相關(guān)的關(guān)系。

國(guó)內(nèi)的學(xué)者對(duì)學(xué)生的自我效能感也做過較多的相關(guān)研究。例如，從社會(huì)認(rèn)知論的角度看，自我效能感是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要變量。自我效能感作為影響學(xué)習(xí)策略使用的因素之一，已經(jīng)逐漸進(jìn)入研究者的視野。劉加霞（2010）和戴巖（2010）均認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我效能感是全面優(yōu)化其學(xué)習(xí)策略的一個(gè)重要的而且必不可少的環(huán)節(jié)，并且研究指出學(xué)生的自我效能感與學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用有著顯著的正相關(guān)的關(guān)系。從二語習(xí)得角度的相關(guān)研究也表明學(xué)習(xí)策略的使用與學(xué)業(yè)成就有顯著的正相關(guān)，是提高語言學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。另有研究結(jié)果表明，學(xué)習(xí)策略直接影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)習(xí)方法的使用以及對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。因此，學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有重要的影響（劉志華、郭占基，1997；周國(guó)韜等，1997）。

大量的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)表明，自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略使用之間呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)者自我效能感越強(qiáng)，越能夠有效地使用學(xué)習(xí)策略。語言學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)策略的研究已成為語言教學(xué)領(lǐng)域十分引人注目的課題。文秋芳（2003）指出研究學(xué)習(xí)者自我效能感與各種具體學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系能更直接地揭示情感因素對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響。自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)識(shí)策略、元認(rèn)知策略等的使用都有關(guān)。自我效能感作為動(dòng)機(jī)因素對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，對(duì)學(xué)習(xí)起調(diào)節(jié)和控制作用，這種作用可能會(huì)通過影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略使用頻率及在學(xué)習(xí)過程中對(duì)策略的運(yùn)用水平，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

本論文選取寧波地區(qū)一所較為有名和有辦學(xué)特色的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)大三學(xué)生，參加此次調(diào)研的學(xué)生總數(shù)是140人，其中男生為25人，女生115人，參加調(diào)查的調(diào)查者的平均年齡為20.6歲。且保證這些學(xué)生在參加本次調(diào)研之前沒有接受過系統(tǒng)性的有關(guān)于提高語言學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。

3.2 研究工具

本文研究采用問卷調(diào)查的方式。該問卷分為兩個(gè)部分，第一部分測(cè)試自我效能感，問題采用楊艷芳教授（2014）使用過的問卷，確保了此部分問卷的信度和效度。這一部分一共可以分為三種類型：第一類情境條件包括6項(xiàng)（1、2、5、7、12、18）；第二類是替代經(jīng)驗(yàn)，包括6項(xiàng)（6、8、9、10、13、14、）；最后一類是最有意義的，就是成敗經(jīng)驗(yàn)，包括8項(xiàng)（3、4、11、15、16、17、19、20）。設(shè)置這些題目是為了說明，得分越高的同學(xué)，自我效能感也就是自我效能信念也就越高。

第二部分為測(cè)試英語學(xué)習(xí)策略，采用魏源教授（2004）的問卷，這張問卷能夠全面反映中國(guó)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)策略。此問卷調(diào)查一共有25個(gè)問題組成，并從4類策略方面去進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析：第一類為學(xué)習(xí)策略，包括（1、2、3、4、5、6、7、8）；第二類為認(rèn)知策略，包括（9、10、11、12、13、14）；第三類為元認(rèn)知策略，包括（15、16、17、18、19、20、21）和第四類組織策略（22、23、24、25）。根據(jù)這些題目的設(shè)置可以得出：分?jǐn)?shù)越高便說明在平時(shí)的學(xué)習(xí)中使用英語學(xué)習(xí)策略的頻率也越高。

問卷調(diào)查反應(yīng)方式采用李克特量表形式，李克特量表即評(píng)分加總式量表，該量表由一組陳述組成，每一陳述有：“完全不符合”、“比較不符合”、“不確定”、“比較符合和完全符合”五種答案，分別標(biāo)記分?jǐn)?shù)為1、2、3、4、5。針對(duì)第一部分問卷可以得知，自我效能感中某一因素的平均值越高，就說明這一因素對(duì)提升自我效能感的作用就越高；針對(duì)第二部分問卷可以得知，某一策略的平均值越高，就說明某一策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率就越明顯。

3.3 數(shù)據(jù)收集

此次調(diào)研發(fā)放140份問卷，收回有效問卷140份。用團(tuán)體施測(cè)，讓學(xué)生填答問卷。問卷收齊后，用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析及差異性分析。

4 結(jié)果和分析

4.1 自我效能感的分析

通過SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后，以下為自我效能感與內(nèi)部各項(xiàng)因素相互的影響的結(jié)果分析。

表1 自我效能感與內(nèi)部因素使用的描述性統(tǒng)計(jì)分析

李克特量表設(shè)置的分?jǐn)?shù)范圍為1-5，由表1可得知自我效能感的總體平均平分為3.1518，這表明英語專業(yè)同學(xué)的自我效能感處于中等水平，是適中的。表格中的各項(xiàng)因素的平均值說明了其對(duì)自我效能感的影響程度，排序后可得知，成敗經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響最大。一般說來，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提升自我效能感，反復(fù)的失敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)降低自我效能感。表1中，成敗經(jīng)驗(yàn)的平均值為3.2348，說明成敗經(jīng)驗(yàn)這個(gè)因素在自我效能感上的體現(xiàn)較為突出，但從標(biāo)準(zhǔn)差來看，成敗經(jīng)驗(yàn)的波動(dòng)比較大，說明受測(cè)的140位同學(xué)很看重付出的努力之后的結(jié)果，如果是成功的，自我效能感就會(huì)得到提升；如果是挫敗的，自我效能感就會(huì)被隨之拉低，也說明了他們的自信心很容易受到打擊。情境條件的平均值位居第二，情境條件是表示學(xué)習(xí)者在不同的環(huán)境下的學(xué)習(xí)效率不同。學(xué)習(xí)者對(duì)某些情境比較適應(yīng)，自我效能感就會(huì)隨之提升；當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)入陌生的情境從而引起焦慮和恐慌時(shí)，其自我效能感便會(huì)隨之拉低。從情境條件的平均值可以看出它能夠影響自我效能感，但影響不大。因?yàn)榍榫硹l件的平均值比自我效能感的平均值僅高出0.001。但從其標(biāo)準(zhǔn)差可以看出，舒適的學(xué)習(xí)情境會(huì)提升自我效能感，但波動(dòng)較大，說明受測(cè)對(duì)象對(duì)情境變化較為敏感。替代經(jīng)驗(yàn)是指當(dāng)人們觀察學(xué)習(xí)、示范、模仿他人的行為時(shí)，由此產(chǎn)生的影響自我效能感的因素，即人們觀察到與自身能力相似的人的成功案例時(shí)，便提升自身的自我效能感，但看到與自身能力相似的示范者失敗時(shí)，會(huì)降低自身的自我效能感。從表1中也可看出，替代經(jīng)驗(yàn)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差皆比自我效能感的數(shù)值要小，由此可得替代經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響不明顯。

4.2 英語學(xué)習(xí)策略的分析

影響英語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)因素也有很多，同時(shí)英語學(xué)習(xí)策略也由各種不同的策略組成，包括學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、組織策略?；谑占膯柧恚瑢?duì)這些內(nèi)部策略進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，如下表2：

表2 英語學(xué)習(xí)策略和內(nèi)部各項(xiàng)策略間的關(guān)系描述性統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表2可以得出整個(gè)英語學(xué)習(xí)策略的平均值是3.1602，且各項(xiàng)策略的平均值在2.8767～3.3870之間，由此可以知道受測(cè)對(duì)象對(duì)具體某項(xiàng)策略的使用度。學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)策略中的影響最大，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率，有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的平均值為3.3870，比英語學(xué)習(xí)策略的平均值要高，受測(cè)對(duì)象善于為自身制定有目的、有意義、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方案。但學(xué)習(xí)策略的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明當(dāng)制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是有目的的、有意義的、并且可以實(shí)施的，波動(dòng)就會(huì)小，波動(dòng)數(shù)值會(huì)比較穩(wěn)定（穩(wěn)定在0.74232），那么學(xué)習(xí)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用頻率有提升的作用，如果學(xué)習(xí)計(jì)劃是雜亂無章的，那么波動(dòng)就會(huì)大（接近于0），其對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用起到拉低作用。

接下來組織策略緊跟其后，組織策略是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略的平均值也比英語學(xué)習(xí)策略的平均值高，所以組織策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用的影響也比較大。從組織策略的波動(dòng)值可以說明如果在結(jié)合新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間是運(yùn)用系統(tǒng)、有序地整理和概括，形成的新的組織結(jié)構(gòu)比較完善時(shí)，組織策略的波動(dòng)值就小（穩(wěn)定在0.69879），組織策略就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用起到提升作用，如果所選概括和整理方法比較復(fù)雜和繁瑣時(shí)，波動(dòng)值就會(huì)較大（接近于0），便會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用起到拉低作用。從而拉低組織策略在英語學(xué)習(xí)策略中的平均值來拉低英語學(xué)習(xí)策略總體的平均值。

元認(rèn)知策略是指學(xué)生對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的有效監(jiān)視及控制的策略。從元認(rèn)知策略的平均值上可以看出，組織策略在英語學(xué)習(xí)策略中也起到了一定的作用。也就是說，當(dāng)不想學(xué)習(xí)的想法出現(xiàn)時(shí)，如果元認(rèn)知策略及時(shí)地進(jìn)行有效監(jiān)視及控制，英語學(xué)習(xí)策略就不會(huì)受到影響；相反，如果元認(rèn)知策略沒有進(jìn)行有效監(jiān)視及控制，反而讓這種想法隨之?dāng)U散，那么英語學(xué)習(xí)策略的平均值就會(huì)被拉低，從而拉低英語學(xué)習(xí)策略的使用。但我們可以從元認(rèn)知策略的波動(dòng)數(shù)值可以看出，元認(rèn)知策略的波動(dòng)數(shù)值比英語學(xué)習(xí)策略的波動(dòng)數(shù)值要小，這雖然可以說明元認(rèn)知策略不會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生多大的影響，但一旦沒有把握好元認(rèn)知策略，英語學(xué)習(xí)策略也會(huì)被拉低。

認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，對(duì)信息進(jìn)行有效地加工和處理。認(rèn)知策略的平均值與英語學(xué)習(xí)策略的平均值相比較就比較低，而且認(rèn)知策略的波動(dòng)數(shù)值與英語學(xué)習(xí)策略相比較也比較低。所以可以得知認(rèn)知策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的使用的影響就比較低。但認(rèn)知策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略還是有一定的影響，如果選擇在信息加工的時(shí)候，一些方法和技術(shù)不恰當(dāng)，那么認(rèn)知策略就完全起到了反向效果，對(duì)英語學(xué)習(xí)策略一點(diǎn)正向的意義都沒有。

4.3 分析自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系

自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略使用之間的關(guān)系同時(shí)還受到一些有關(guān)策略的影響，結(jié)合表1與表2的數(shù)據(jù)分析，我們可以進(jìn)一步得出英語學(xué)習(xí)策略中的各項(xiàng)策略與自我效能感間的關(guān)系，如下表3：

從表3中可以得出英語學(xué)習(xí)策略中的各項(xiàng)策略對(duì)自我效能感的影響高低排序?yàn)閷W(xué)習(xí)策略（Mean=3.7147）；組織策略（Mean=3.5496）；元認(rèn)知策略（Mean=3.4990）和認(rèn)知策略（Mean=3.4119）。這個(gè)排序與表2中得出的英語學(xué)習(xí)策略自身因素對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響是一樣的，由此就可以證實(shí)自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步從各項(xiàng)因素的波動(dòng)數(shù)值分析學(xué)習(xí)策略（SD=0.4986）；組織策略（SD=0.4786）；元認(rèn)知策略（SD=0.4178）和認(rèn)知策略（SD=0.4073），這些波動(dòng)數(shù)值可以表明，英語學(xué)習(xí)策略內(nèi)部各項(xiàng)策略對(duì)自我效能感的影響與英語學(xué)習(xí)策略內(nèi)部各項(xiàng)策略對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的影響是一樣的。因此本研究可以得出，自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略使用之間呈現(xiàn)一種顯著的正相關(guān)關(guān)系，表明學(xué)習(xí)者越能夠有效地使用英語學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)者的自我效能感就越強(qiáng)。

5 討論與啟示

基于本次數(shù)據(jù)結(jié)果的分析，可以發(fā)現(xiàn)作為本文研究對(duì)象的英語專業(yè)學(xué)生，他們的自我效能感和英語學(xué)習(xí)策略的使用處在一個(gè)比較融洽的水平和相互積極影響的關(guān)系上。本文得出以下結(jié)論：首先，自我效能感強(qiáng)的同學(xué)可以更好、更多地使用英語學(xué)習(xí)策略，且使用英語學(xué)習(xí)策略頻率越高的同學(xué)，自我效能感也就越強(qiáng)。其次，基于表3中的數(shù)據(jù)分析，可得出自我效能感與英語學(xué)習(xí)策略呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系；最后，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，應(yīng)樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀念，努力提高各項(xiàng)策略在英語學(xué)習(xí)方面的使用，從而來提高自我效能感并提升英語學(xué)習(xí)策略的使用。要切實(shí)發(fā)揮自我效能感對(duì)英語學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)作用，提高運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用頻率，從而提高英語教學(xué)的效果。對(duì)于教育者而言，應(yīng)該因材施教，對(duì)一般的英語學(xué)習(xí)者，不僅要強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)策略的好處、系統(tǒng)性掌握學(xué)習(xí)策略，還要注重培養(yǎng)自我效能感，從而使自身能夠更高效、熟練地運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略。對(duì)于自我效能感偏低或者英語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用差的英語學(xué)習(xí)者，可以從自我效能感這個(gè)源頭著手，進(jìn)行改善和提高，再輔之以英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，最終定能提高學(xué)生成績(jī)，培養(yǎng)出更符合國(guó)家和社會(huì)要求的高素質(zhì)人才。

［1］Wenden， A.L.& Rubin， J.Learner Strategies in Language Learning ［M］. Englewood Cliffs， New Jersey： Prentice-Hall. 1987.

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［3］劉加霞， 辛濤，黃高慶， 申繼亮. 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系研究［J］. 教育理論與實(shí)踐， 2000，20（9）：54-58.

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（作者單位：浙江省寧波大紅鷹學(xué)院）