吳燦坤

摘 要：在現(xiàn)代工業(yè)體系下，高校機械實訓課的展開具有重要意義，能夠為現(xiàn)代工業(yè)生產培養(yǎng)一大批有素質、有技術和有創(chuàng)新能力的急需人才。機械實訓課的理論教學和實踐應用兩者的關系平衡非常重要，如果出現(xiàn)失衡情況，機械實訓課教學的效果將會大打折扣，相關學習人員也無法真正將所學到的知識落實到實踐中去。所以，就目前高校機械實訓課教學存在的問題，本文提出了幾項富有可行性的觀點建議。

伴隨著經(jīng)濟全球化和“一帶一路”計劃的陸續(xù)展開，中國與世界市場之間的聯(lián)系正變得越來越密切，越來越多的生產制造企業(yè)開始需要面臨開拓國外市場以及擴大生產規(guī)模的宏觀目標。但是與生產需求越來越龐大的企業(yè)規(guī)模而言，人才的匱乏卻是所有企業(yè)不得不面臨的一些問題，無論是一線工人還是懂的操作機械自動化的人員，就國內的現(xiàn)代人才市場資源而言，還處于一個絕對的劣勢。所以，目前的就業(yè)形勢可以常?？吹?，有能力的人才想要往高處走，中庸普通的人員想要進入企業(yè)，就業(yè)形勢變得異常嚴峻。如此一來，如何在培訓的源頭增強學生的實踐動手能力，已然成為眾多高校機械教育中的重中之重。

1 我國高校機械實訓教學中存在的問題

1.1 理論和實踐的融合存在非常大的間隙

隨著市場經(jīng)濟的變化以及市場對機械專業(yè)人才需求技能的加強，機械實訓的傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)越來越跟不上時代的潮流。基于傳統(tǒng)教學的課程設置，許多教學環(huán)節(jié)都是僅僅注重知識的培養(yǎng)或者實踐能力的增強。在知識培養(yǎng)教學中，大多數(shù)教師都是過分地追求理論知識的完善，教學的內容蒼白無力、枯燥乏味，學生在對公式和專業(yè)知識理解的基礎上，其興趣和積極性都會慢慢損耗干凈，最后甚至還會還會厭學的情緒，這對于課程教學的可持續(xù)發(fā)展是非常不利的；另外，在實踐能力的培養(yǎng)上，與理論知識教學的內容完全脫節(jié)，機械實訓中，高校教師完全是一個旁觀者的角色，多數(shù)都是依賴學生自主動手，很少就真正深入一線，手把手地將理論知識上的內容應用到實踐中去，這樣的教學很明顯就是傳統(tǒng)落后的知識和實踐分離的教學方法，學生雖然實踐了，但是在課堂上學到的理論知識無法應用到位，導致學生認為理論知識的學習可有可無，而實踐應用又完全依賴于經(jīng)驗，最終直接對機械專業(yè)實訓課的學習方法產生了自我質疑。

1.2 學生積極性較弱，教學效果不明顯

在教學過程中，大多數(shù)高校教師都是以自我為中心，很少關注學生的積極性和主動性，宛如稻草人一般在講臺上重復地宣講課本上的固定死的教學內容。這種一遍又一遍的教學將教師的主觀能動性完全拋棄在一旁，教師成為了教學的機器，沒有一點自主發(fā)散思維。就教與學的角度而言，教師是知識的主動施教者，學生相對而言是比較被動的，如果在傳授知識的過程中教師認為自己的教學效果沒有達到理想目標的話，長久以往，教師的教學積極性和學習的主動性都會受到非常大的影響，所以，在機械實訓課中，教師必須有效提升學生的學習積極性。

1.3 教學方法單一落后

傳統(tǒng)教學方法在現(xiàn)代經(jīng)濟市場的發(fā)展結構中趨顯于落后和陳舊，我國大多數(shù)高校機械實訓教學結構中都存在這種類似的問題，教師過分地關注理論知識的傳授，缺乏鍛煉培養(yǎng)學生的主觀能動性和創(chuàng)新意識。大多數(shù)實訓課程為了安全起見，是以實訓為方法，以滿足教學目標為目的，操作簡單、過程枯燥重復、技術落后等等，這與追求創(chuàng)新和發(fā)展的教學理念完全相悖。

1.4 訓練體系不完善，實訓課程的地位不明顯

機械實訓課程中，傳統(tǒng)教育理念的發(fā)展相對而言固定根深，現(xiàn)行的訓練體系也是明顯偏重于理論教學，實訓教學的進展也僅僅是服務于理論教學。該點在國內大多數(shù)高校教學體系中都有所體現(xiàn)，例如：在A大學的機械實訓課教學中，其獎勵機制的設定就明顯將理論教學的定位放置于實訓課程之上。這樣做的結果是，多數(shù)教師為了能夠獲得更多的獎勵，將積極性和創(chuàng)新意識都放在了理論教學上，實訓教學卻是很少關注。以上稍顯落后和傳統(tǒng)的教學理念的存在，讓高校機械實訓教學的有效作用很難發(fā)揮出來，并且逐漸表現(xiàn)出我國實訓教學體系的不完善缺點，不利于我國現(xiàn)代制造業(yè)的有機發(fā)展。

2 優(yōu)化高校機械實訓教學的對策和建議

2.1 選擇合理的教學內容，重組機械實訓教學體系

在全新的機械實訓教學體系中，需要將機械專業(yè)的課程教學內容以性質、內容等指標進行分類，其中涉及到技能訓練的需要著重點出，理論講解過程中，僅僅需要圍繞項目類的主要核心內容進行講解即。這種分類方法便是著名的項目教學法，根據(jù)不同的教學目標對專業(yè)進行專業(yè)化細分，例如：機械工程系中的機械制造專業(yè)，可以以項目的目標進行如下分類：觸電急救、照明電路安裝、配電箱的安裝、電動機的測試和正常安裝等等。通過上述方法，可以有效融合實訓課的理論教學和實訓教學，依靠理論知識，學生可以在實訓課程中得以引導，而依賴實訓教學，學生可以充分體會到理論知識的實用性，每一項都有其針對性，學生對后期的學習也會慢慢具備積極性和好奇心。

2.2 突出行為導向的教學方法

積極應用行為導向教學方法將會慢慢轉移教學的主體，在原來的傳統(tǒng)教學中，教師是絕對的主體地位，但是在行為導向教學方法體系內，學生變成了絕對的中心，學生的主體性被充分地體現(xiàn)了出來，教師在教學體系中更多的是扮演一種輔助角色和服務角色的作用，只需要發(fā)揮自身的組織和管理功能，便能夠在師生聯(lián)系中獲取足額的信息以便后期交流和課程教學的開展。

通過機械實訓課教學，融合項目教學分類法和行動教學法，可以將項目教學的各個分支有效融入整個課程中去，在生產現(xiàn)狀和教室內，師生既可以實現(xiàn)理論知識的互通，還能夠保證實踐教學的效果按質按量的完成，教學一體化的總體目標將會逐漸實現(xiàn)，學生的學習興趣和學習動力也會慢慢培養(yǎng)起來。如此一來，機械師訓的教學效果會明顯得到改善，學生學習目標和任務也能夠按時完成。

2.3 多元化評價體系的構建

獎懲制度的建立健全中，高校機械專業(yè)系應該代入更多的多元化評價體系方法和內容，例如：在機械實訓教學中，應該重視評價主體的科學構建，將知識和能力兩種要素糅合在一起，嚴格控制實行和評價過程，動態(tài)跟蹤登記評價，真正實現(xiàn)評價體系的全方位和全過程的操作。

3 結論

高校機械實訓存在的問題伴隨著現(xiàn)代教育制度的不斷完善而不斷彰顯出來，為了滿足市場企業(yè)的正常需要和國家教育制度的完善要求，高校在機械課程中應該注重學生的實踐能力，重視學生的多元化發(fā)展，與此同時還要有機提升學生的道德和高尚品格。

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