熊曉輝

（湖南科技大學藝術(shù)學院，湖南湘潭411201）

音樂學碩士研究生教學改革研究

熊曉輝

（湖南科技大學藝術(shù)學院，湖南湘潭411201）

基于對音樂學碩士研究生教學現(xiàn)狀以及影響音樂學碩士研究生教學管理機制良好運行的主要因素分析，提出可以從確定學科性質(zhì)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改革教學方法、完善課程評價機制等方面完善音樂學碩士研究生教學管理運行機制。

音樂學研究生；教學改革；教學運行；管理機制

音樂學碩士研究生教學改革中教學運行管理機制問題與培養(yǎng)質(zhì)量問題是目前人們關(guān)注的熱點，通過系統(tǒng)研究認為，傳統(tǒng)的音樂學教學模式以知識為中心，強調(diào)教學的系統(tǒng)性、理論性、科學性，忽略了音樂學學科本身應(yīng)具有的開發(fā)性、啟迪性和技術(shù)性。經(jīng)典的音樂學研究范式在今天面臨轉(zhuǎn)向，需要將理論與具體感知、將思辨與音樂有效結(jié)合，并充分考慮到碩士研究生層面、認知心理取向、理論興趣與問題意識等方面的特點，通過課程間的聯(lián)動打破教學的單一性與封閉性，提升教師人文素養(yǎng)，深化課堂人文內(nèi)涵，啟迪學生詩性智慧。要實現(xiàn)這種教學模式的創(chuàng)新，需要從教學方法、教學內(nèi)容、教學評價機制以及教學資源等方面進行調(diào)整與變革。

一、音樂學碩士研究生教學現(xiàn)狀與問題

音樂學學科在學術(shù)意義上說是一個相對完整且最少定規(guī)的學科，因為在國際慣例以及西方發(fā)達國家通行的音樂專業(yè)的學科設(shè)置中，沒有“音樂學”這個一、二級學科，就是構(gòu)成“音樂學”學科主要內(nèi)容之一的“音樂史理論”，基本上是隸屬于音樂史學專業(yè)的其他學科，比如中國音樂史、西方音樂史，或隸屬于民族音樂學學科。從我國音樂學學科發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀來看，有這樣獨立的二級學科與對20世紀50年代蘇聯(lián)模式的沿襲有關(guān)。但這種學科的沿襲繼續(xù)存在于今天卻有特別的意義，因為它不僅對應(yīng)了國際學術(shù)界中一種正在獨立發(fā)展的被稱為“理論”的現(xiàn)象，也對應(yīng)了中國大學亟需實行研究生教育的現(xiàn)實。因此，在這一學科的教學中，將“思想”置于“知識”之上并統(tǒng)領(lǐng)“知識”，將音樂教育置于專業(yè)（工具）教育之上，正是其存在的理由與更廣闊的可能性空間。但現(xiàn)實情況卻與此背道而馳，上海音樂學院教授韓鍾恩指出：“關(guān)于音樂學寫作并及相關(guān)問題有這樣幾種，既對音樂分析的美學研究、音樂學分析、臨響敘辭并相關(guān)實踐、作為意向存在的音響經(jīng)驗事實、音樂理解與立意、音樂學研究生的寫作訓練、理解與闡釋、作品修辭并及整體結(jié)構(gòu)描寫與純粹感性表達、感性聲音與音樂感性經(jīng)驗描寫、音樂學寫作。古今中外的‘音樂事件大綜合’幾乎是所有音樂史學理論教材的共同‘特色’。”［1］由于受到自身條件的限制，音樂學碩士研究生教學運行主要還是圍繞確定性的知識展開，過分注重知識性、體系性、抽象性帶來的弊端，這在一定程度上影響了碩士研究生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。吉林藝術(shù)學院教授馮伯陽認為：“當前音樂理論教學之所以不景氣，有一個深刻的內(nèi)在原因，這就是目前帶有主導傾向的音樂理論教學在很大程度上仍然是一種較為封閉的束縛人的知識傳授和思想規(guī)訓，而非一種智慧的啟迪?！保?］如何將音樂學碩士研究生教學中的各個環(huán)節(jié)（教學主體、教學接受者、課程、教材、教學方法、教學評價）綜合起來做一全盤考慮，以實現(xiàn)音樂學教學的人文轉(zhuǎn)向，這是研究生教學改革中教學運行管理機制研究的主要問題。從國內(nèi)碩士生音樂學教學和學科近10余年發(fā)展的情況來看，問題尤為嚴重，在教學運行管理機制上主要體現(xiàn)以下幾個大的方面。

（一）碩士生生源逐漸增多，但質(zhì)量下滑，使得教學無法適應(yīng)這種變化

當前，碩士研究生擴招導致入學的門檻相對放低，尤其是女生人數(shù)越來越多，在人數(shù)上占絕對的比例。由于學生的成長經(jīng)驗越來越多地由音樂史學媒介語境所塑造，思維更具發(fā)散性和直觀性。這使得傳統(tǒng)音樂學教學的理念、教學的方式難以與現(xiàn)有的學生的接受狀況和思維方式無法有效對接。從筆者掌握的資料來看，2014年，全國碩士研究生招生人數(shù)為560 000人；2015年全國碩士研究生招生已達574 300人（其中學術(shù)碩士322 028人，專業(yè)碩士252 272人），碩士研究生數(shù)量的穩(wěn)固增長，規(guī)模不斷擴大，給培養(yǎng)單位帶來了許多新問題，特別是學術(shù)質(zhì)量令人擔憂。尹曉東在《國家教育行政學院學報》上撰文指出：“由于缺乏學術(shù)訓練，部分學生不會擬定研究內(nèi)容和實施方案，或者擬定的研究內(nèi)容過多、過雜，選不準突破口，最后在做學位論文時不會選題，只能依賴導師提供題目，或是論文選題理論與實際意義不大?！保?］楊燕迪教授指出：“音樂學研究生教學成果的最終指標是，對知識積累乃至學術(shù)創(chuàng)新做出貢獻的研究成果，最重要的體現(xiàn)即為研究生的學位論文。也正是通過這個過程，優(yōu)秀的研究生脫穎而出，成為學科繼續(xù)發(fā)展的有用之才和后續(xù)力量?！保?］根據(jù)筆者抽樣調(diào)查顯示，國內(nèi)大部分高校音樂學碩士研究生的創(chuàng)新能力偏低，學術(shù)研究的原創(chuàng)性不足。音樂學碩士研究生招生規(guī)模逐年在擴大，但優(yōu)質(zhì)生源相形見拙，優(yōu)秀學生數(shù)量不多。音樂學碩士研究生在招生錄取時，比較重視學生的專業(yè)技術(shù)與應(yīng)試能力，導師們多數(shù)從專業(yè)角度考慮，往往忽視了對學生綜合素質(zhì)的全面考察。

隨著音樂學碩士研究生的不斷擴招，以及音樂學研究生生源的變化，使得音樂學專業(yè)的學生不再按照傳統(tǒng)的就業(yè)途徑，僅僅從事音樂學的教學、研究及文化傳播和發(fā)展，而是日益滲入政治、文化、經(jīng)濟、生態(tài)、民族等各個領(lǐng)域。然而，這個專業(yè)的課程，尤其是隸屬于音樂學的各種課程，仍然是按傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標設(shè)計的。這一方面呈現(xiàn)出19世紀后期和20世紀初美國實行通識教育之前的情形，當時美國的大學本科完全只為考研究院服務(wù)，卻完全不顧大多數(shù)學生并不繼續(xù)入讀研究院，整個音樂學專業(yè)的課程設(shè)置以及教學模式卻與這整個生源環(huán)境的變化相脫節(jié)，甚至背道而行。近年來，國內(nèi)音樂學碩士研究生擴招以后，其教學模式卻無法適應(yīng)這種變化，再加上學校教學資源、教學條件與導師隊伍等方面的發(fā)展滯后，導致研究生教學質(zhì)量具有明顯下降的趨勢。從我們的招生制度來看，音樂學碩士研究生入學時必須達到一定的分數(shù)線，而且“英語”和“政治”兩門國家統(tǒng)考課程也必須達到最低分數(shù)線，這就限制了一些學生的特長發(fā)揮，使得一些專業(yè)突出，但“政治”、“英語”沒有達標的學生被拒之門外。音樂學研究生擴招帶來的結(jié)果，就是使學生從表演技術(shù)與專業(yè)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向大眾化的普通素質(zhì)教育，訓練時間、技術(shù)強度、課程時數(shù)、教學實踐等都有所減少，使得學生音樂素養(yǎng)偏低，音樂技術(shù)水平不高，每年招收的碩士研究生質(zhì)量顯著下降。

（二）課程構(gòu)成方面的不夠完善

音樂學學科本來由“音樂原理”、“音樂史學”為基礎(chǔ)，以“中國音樂”、“西方音樂”為兩翼，以“音樂評論”為落腳點的完整的學科體系，但由于各種原因，“音樂評論”課程在本專業(yè)卻一直闕如，而“中國音樂”、“西方音樂”又不屬于音樂學方向。因此，音樂學學科便只有部分原理課，而且缺少將音樂學原理與具體的音樂學現(xiàn)象、審美現(xiàn)象有效銜接起來。從我們掌握的相關(guān)資料來看，部分院校音樂學碩士研究生課程的內(nèi)容還是20世紀80至90年代的內(nèi)容，課程設(shè)置結(jié)構(gòu)極不合理，知識陳舊，帶有強烈的主觀性，比較注重音樂知識與技術(shù)的專門化，忽略基礎(chǔ)性課程，一些國內(nèi)外最新研究成果并沒有反映到研究生教學中來。

從課程關(guān)系看，音樂學碩士研究生的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性，在層次上沒有體現(xiàn)研究生與本科生的區(qū)別，部分基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)，根本不能體現(xiàn)碩士研究生教學的自身需要和特色。一直以來，我國音樂學碩士研究生的課程體系就缺乏層次性，就專業(yè)技術(shù)而言，研究生的課程與本科生的課程拉不開距離，沒有體現(xiàn)高層次的研究生教學特點，甚至碩士研究生部分課程的內(nèi)容與本科生課程內(nèi)容雷同，也就無法體現(xiàn)音樂學碩士研究生教育應(yīng)有的水準和高層次。有的院系在課程設(shè)置上缺乏系統(tǒng)觀念，都是隨著導師或管理者的主觀認識和興趣愛好來制定，培養(yǎng)方案隨意且不嚴肅。理論學科與具體的音樂學史學科相脫節(jié)，音樂學學科內(nèi)部各門課程缺乏必要的互動。從大多數(shù)高校的藝術(shù)院系培養(yǎng)方案來看，其音樂學碩士研究生課程分成了學位課程與非學位課程，其中學位課程包括公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課，非學位課程包括選修課和補修課。筆者認為，部分高校音樂學碩士研究生的基礎(chǔ)課程是研究生學習和掌握本學科基礎(chǔ)理論的重要課程，主要按一級學科設(shè)置；專業(yè)方向課是研究生學習本專業(yè)基本技能與基礎(chǔ)理論知識的課程是按二級學科開設(shè)的［5］。從部分院校音樂學碩士研究生的課程設(shè)置來看，其各自的課程與學時安排都有一定的差別。如下表1。

表1　國內(nèi)12所高校音樂學碩士研究生開設(shè)基礎(chǔ)課程和學時數(shù)

通過上表可看出，如今音樂學碩士研究生課程設(shè)置不夠完善的主要原因是：課程劃分過細、內(nèi)容陳舊、教學方法單一、研究的前沿性不足等。

（三）師資構(gòu)成方面體現(xiàn)了教學劣勢

音樂學學科的主要師資及骨干力量日益年輕化，現(xiàn)今從事音樂學學科教學的老師大多是從中國內(nèi)地音樂學院與綜合性大學（北京師范大學、中央民族大學等）經(jīng)受嚴格音樂學專業(yè)訓練的博士生、碩士生，他們將音樂學院的音樂學研究、教學范式帶到本校，體現(xiàn)了他們的優(yōu)勢，但也愈益見出這種教學過于專業(yè)化、理論化的弊端。由于受到綜合性大學“輕教學，重科研”理念的影響，音樂學碩士研究生教育體現(xiàn)了一定的學術(shù)優(yōu)勢，但教學質(zhì)量不容樂觀，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還不夠完善，專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合還不夠緊密。資料顯示，部分高校音樂學碩士研究生培養(yǎng)目標定位不明確，沒有自己的辦學特色，而且培養(yǎng)目標都是從政治思想、專業(yè)知識與技能、學術(shù)研究等方面來制定，根本沒有考慮到服務(wù)國家戰(zhàn)略需求與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，忽視了研究生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于科學技術(shù)的進步和全球化進程的加快，音樂學碩士研究生教育教學理念在主動適應(yīng)和積極引領(lǐng)時代發(fā)展新潮流上存在不適應(yīng)和落后現(xiàn)象，研究生導師的創(chuàng)新思維、學識體系、教學內(nèi)容也存在不適應(yīng)學科專業(yè)發(fā)展和社會進步新動向等諸多問題，同時教學方法與教學技能不能適應(yīng)時代的新挑戰(zhàn)，學生也無法適應(yīng)社會需求和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（四）從教學理念看，缺少一種統(tǒng)一性的人文自覺

具體表現(xiàn)為：過于強調(diào)知識的完備性，而忽視思想的開放性；過于強調(diào)確定的結(jié)論，而忽視思維過程的訓練；過于強調(diào)專業(yè)素養(yǎng)，而忽視了詩性智慧的陶冶；過于強調(diào)抽象理論，而忽視了音樂審美能力培養(yǎng)。從國家施行的學位制度來看，舊的制度遠遠不能適應(yīng)當前研究生教育的需要，因為音樂學碩士研究生培養(yǎng)的重心正在緩慢地從單純技術(shù)訓練向人文自覺過渡，音樂學碩士研究生培養(yǎng)目標更多地定位在應(yīng)用型、專業(yè)型人才的培養(yǎng)。實踐證明，音樂學碩士研究生不僅僅要求具有精湛的演奏、演出技巧，而且應(yīng)該具備一種統(tǒng)一性的人文自覺，也就是具有一定的音樂素養(yǎng)與技術(shù)分析能力，對音樂必須有感悟能力，能夠體會音樂美的存在。

（五）教學效果不理想

目前，國內(nèi)高校音樂學碩士研究生教育相對封閉，在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的理念下，不能與國際接軌，造成音樂學碩士研究生教學效果的不理想，以及在知識產(chǎn)出和人才培養(yǎng)方面的存在巨大隱患，而且效率極低。比較突出的是音樂作品賞析與理論思維的訓練相脫節(jié)，使得學生既沒有提升理論思維能力，更沒有提升音樂理解能力，更沒有提升人文想象力。隨著網(wǎng)絡(luò)之線課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂等教學應(yīng)用新模式出現(xiàn)，碩士導師沒能主動運用信息技術(shù)成果和創(chuàng)新教學手段，部分導師仍然以灌輸式教育方法為主，與學生缺乏互動與交流，教學模式僵化，教學內(nèi)容枯燥，課程課堂對碩士研究生缺乏吸引力。

二、影響音樂學碩士研究生教學管理機制良好運行的主要因素

影響音樂學碩士研究生教學管理機制良好運行的因素是多方面的，其中主要體現(xiàn)為音樂學碩士研究生宏觀理論研究與教學運行管理機制相適應(yīng)、教材建設(shè)與教學改革相適應(yīng)、課程設(shè)置及課程群建設(shè)的合理定位、音樂學研究生教學方法的創(chuàng)新等諸多方面。

（一）宏觀理論研究與教學運行管理機制不相適應(yīng)

在現(xiàn)代音樂學碩士研究生教學管理中，我們的宏觀理論研究與教學運行管理機制是不相適應(yīng)的。首先是從一般教學運行管理機制理論層面去探討當前音樂學、音樂理論教學的“科學化”、“知識化”問題，這種方法論存在著嚴重的弊端，因為它根本沒有從“現(xiàn)代教育質(zhì)量觀”這一視角來處理研究生的教學問題，也不能體現(xiàn)音樂學自身的針對性和時代意識，更沒有對音樂學的人文性質(zhì)做出界定與闡述。

這類研究雖看到了音樂學研究生教學改革中教學運行管理機制的一些問題，但大多停留在宏觀的理論層面，無法提供一條切實可行的解決問題的思路。

（二）教材建設(shè)與教學改革不相適應(yīng)

教材是音樂學碩士研究生課程教學的主要載體，教材滯后會給碩士研究生教學帶來極大的危害。從現(xiàn)階段音樂學研究生所使用的教材來看，除了嘗試性的探討，還未見一本真正令人滿意的教材。至今為止，也沒有切實可行的解決方案。

（三）課程設(shè)置及課程群建設(shè)缺乏合理定位

課程設(shè)置及課程群建設(shè)是保證碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素與重要環(huán)節(jié)，它涉及到課程內(nèi)容、課程類別、課程數(shù)量等方方面面問題。就國內(nèi)目前音樂學研究生課程設(shè)置情況來看，主要問題還是在內(nèi)容方面，因為課程內(nèi)容的新穎與陳舊決定了培養(yǎng)過程的科學性。國內(nèi)部分高校的研究生教育就是著眼于課程及課程群來思考碩士研究生音樂學教改的可行方案，這又與學校的課程管理有關(guān)，因為學位點要開的課程必須由研究生院批準，否則無法開課。這種做法根本不能體現(xiàn)開設(shè)課程的機動性與靈活性。

（四）音樂學研究生教學方法陳舊

音樂學研究生教學方法過于陳舊，雖然在一定程度上具有可操作性，但過于技術(shù)化。有的高校音樂學碩士研究生的課程設(shè)置脫離了社會實際，課程結(jié)構(gòu)不合理，照搬本科學生的教學方法，而且學生與導師溝通較少，根本沒有演繹式、討論式、評論式、對比式的教學溝通過程，導致碩士研究生思維形式較為呆板。據(jù)不完全統(tǒng)計，國內(nèi)大部分高校音樂學碩士研究生都缺乏學術(shù)訓練環(huán)節(jié)，他們創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)非常薄弱。

（五）碩士生導師素質(zhì)不高

目前，國內(nèi)多數(shù)高校由于研究生招生規(guī)模擴大，出現(xiàn)了導師數(shù)量緊缺的狀況。為了應(yīng)付研究生教學，部分高校放低要求，急速審批碩士生導師，使得一些沒有達到學術(shù)水準的教師進入了碩士導師隊伍。有的碩士生導師長期不發(fā)表論文，也沒去申報科研課題，不愿意參加任何學術(shù)交流，嚴重影響了學科的發(fā)展。在碩士研究生的培養(yǎng)過程中，導師是起決定作用的，從指導研究生開展基礎(chǔ)學術(shù)訓練到學位論文的選題、開題、答辯，從專業(yè)基礎(chǔ)課程的講授到學生音樂會的舉辦，這些都離不開導師的細心輔導，導師的業(yè)務(wù)素質(zhì)決定了研究生能否順利畢業(yè)。

（六）音樂學研究生教學改革中教學運行管理機制現(xiàn)有研究的局限

音樂學研究生教學改革中教學運行管理機制現(xiàn)有研究的局限主要表現(xiàn)在四個方面：一是已有的相關(guān)研究要么過于宏觀，停留在理論層面，缺少完整的、系統(tǒng)的可操作的碩士生音樂學教改思路；二是已有的相關(guān)研究要么過于微觀，忽略了音樂學學科整體的人文屬性，僅僅關(guān)注音樂學教改的技術(shù)化層面；三是既有研究忽略了音樂學教學活動的整體性，見樹不見林，將音樂學研究生教學運行機制研究局限于某一個單一的環(huán)節(jié)；四是現(xiàn)行陳舊的教學方法和教學手段，對音樂學碩士研究生教育質(zhì)量的提高起著阻礙作用。

三、完善音樂學碩士研究生教學管理運行機制的對策和建議

如何優(yōu)化和完善音樂學碩士研究生教學管理運行機制是各培養(yǎng)單位提高研究生教學質(zhì)量的首要目標，影響碩士研究生教學質(zhì)量有多方面的因素，只有明確學科性質(zhì)、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、促進研究生音樂學教學改革、建立科學培養(yǎng)機制等，才能提高研究生教學質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出高層次的音樂專門人才。

（一）必須確定碩士研究生音樂學學科性質(zhì)及教學目標

這方面的研究主要在于正本清源，只有弄清楚音樂學的學科性質(zhì)，才能真正理解音樂學教學的目的、要求、模式與重點。目前，從國內(nèi)碩士研究生音樂學教學所出現(xiàn)種種問題來看，主要原因是學生、教師對音樂學學科的人文屬性理解不到位，并將音樂學學科社會科學化，從而偏離了音樂學教學的宗旨和目的。姚青在《蘭州大學學報》（社會科學版）上撰文指出：“音樂學研究生教學要求的特殊性決定了音樂學研究生教學方法應(yīng)充分體現(xiàn)教學與科研、教學與實踐相統(tǒng)一的原則，我們的學科要發(fā)展、要充實，應(yīng)加大力度對研究生培養(yǎng)的教育關(guān)懷，調(diào)整傳統(tǒng)的灌輸方式，根據(jù)教學內(nèi)容、學生層次、不同專業(yè)，特別是理論研究型學生，采取講解與研討相結(jié)合、集體采風、專題討論、學生主講等多種形式，使教學過程成為師生互動、共同探討的過程。”［6］筆者認為，碩士研究生音樂學學科的本體性具有理性本體與實踐本體的雙重特征，一方面它傳授著音樂學知識與技能，另一方面又注重學生音樂能力的培養(yǎng)，如音樂鑒賞能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力、音樂感受能力等。筆者曾在《湖南第一師范學院學報》上撰文指出：“音樂學科的本體性還體現(xiàn)在音樂教育的基本特征上，因為音樂教育是以情感體驗和形象思維作為審美主要途徑的，它還以技能技巧的傳授作為審美的工具，并使人在愉悅中接受教育?！保?］音樂學碩士研究生培養(yǎng)目標應(yīng)該是掌握音樂學科的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，能夠從事音樂研究工作，掌握基本的音樂技術(shù)、訓練方法和理論，具備擔任音樂專門技術(shù)工作的能力。

（二）優(yōu)化碩士研究生音樂學課程結(jié)構(gòu)

這一方面的研究在于梳理音樂學內(nèi)部各門課程之間的關(guān)系，在音樂學整體學科視野下來界定各門課程所具有的性質(zhì)及功能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)各門課程之間的有機互補，在關(guān)聯(lián)互動中實現(xiàn)音樂學教學的轉(zhuǎn)型。音樂理論教學應(yīng)同音樂技術(shù)教學、音樂創(chuàng)作、音樂史學、音樂美學與美育教育等聯(lián)系起來，應(yīng)該在具體感性的審美實踐活動中理解音樂理論的現(xiàn)實性品格，從而真正引導學生從實踐上升到理論的層面。

（三）改革音樂學碩士研究生教學方法

主要探討過程教學法（注重思維過程的訓練，而非具體結(jié)論的敘述）、文本分析教學法（將理論落實于具體的音樂作品的分析，在音樂作品的分析中闡述理論，在使用和操作的過程中熟悉理論）、作品導讀法（選取經(jīng)典音樂，分析音樂結(jié)構(gòu)，把握音樂情緒，引導學生真正感受經(jīng)典音樂的氣息，激發(fā)學生對音樂表現(xiàn)與表達的熱情）等，實施和完善音樂學碩士研究生的教學方法，由于碩士研究生課堂教學是以學術(shù)性的研究為取向的教學活動，所以研討式的教學方法應(yīng)該是碩士研究生教學方式的最佳選擇。

（四）完善研究生課程評價機制

針對碩士研究生音樂學課程的人文屬性，在課程評價時應(yīng)當考慮到課程的性質(zhì)，避免用自然科學與社會科學的指標來進行簡單化評價。如何平衡定量評價與定性評價，主觀評價與客觀評價，過程考核與期終考核，是一個值得探討的問題。建立音樂學碩士研究生課程評價機制與教學運行管理機制，對于提供與改進碩士研究生教學質(zhì)量具有重要意義。在管理實踐過程中，規(guī)范研究生課程設(shè)置、授課形式、講課方法、評估制度，廓清培養(yǎng)目標中的一些模糊認識，使學生既具備高層次的音樂素養(yǎng)，又具備高水平的科研能力，在教育理念上構(gòu)建出音樂學碩士研究生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

［1］韓鍾恩.如何通過語言去描寫與表述語言所不能表達的東西——關(guān)于音樂學寫作并及相關(guān)問題的討論［J］.音樂與表演·南京藝術(shù)學院學報，2010（2）：7-8.

［2］馮伯陽.理想的堅守與利益的博弈——對我國綜合藝術(shù)教育現(xiàn)實問題的理性思考［J］.音樂探索·四川音樂學院學報，2011（4）：3-4.

［3］尹曉東.研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題及對策探究［J］.國家教育行政學院學報，2012（7）：69-70.

［4］楊燕迪.論音樂學研究生教育的人才培養(yǎng)目標［J］.中央音樂學院學報，2005（3）：8-9.

［5］熊曉輝.音樂學碩士研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)狀與思考［J］.廣西民族師范學院學報，2013（2）：118-119.

［6］姚青.音樂文化傳承視閾下的高師音樂學研究生培養(yǎng)的教育關(guān)懷［J］.蘭州大學學報：社會科學版，2009（6）：178-179.

［7］熊曉輝.高等師范院校音樂學科建設(shè)探析［J］.湖南第一師范學院學報，2011（3）：64-65.

On the Teaching Reform of Postgraduates in M usical M ajor

XIONG Xiao-hui

By analyzing the present postgraduate teaching situation and the factors influencing postgraduate teaching management mechanism in musical major，this paper proposes the possible methods to improve postgraduates teaching and management mechanism of musical major from the aspects as the clarification of subject features，the mastery of curriculum structure，the reform of teaching method，the improvementof curriculum evaluation mechanism.

postgraduates in musicalmajor；teaching reform；teaching running；managementmechanism

G643

A

2096-2126（2016）04-0134-05

2016-06-12

湖南科技大學2015年度研究生教育改革研究項目“音樂學研究生教學改革中教學運行管理機制研究”（J151212）階段性成果。

熊曉輝（1967—），男，湖南鳳凰人，湖南科技大學藝術(shù)學院副院長、教授、碩士生導師，研究方向：音樂人類學、高等音樂教育。

（責任編輯：雷凱）