孫興花

[摘 要] 對(duì)于寓言故事的教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確地抓住文本的特點(diǎn)，充分開發(fā)文本資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積極探究、大膽想象、感悟發(fā)現(xiàn)。這樣，語(yǔ)文課堂將充滿智慧之美。

[關(guān)鍵詞]寓言教學(xué) 課堂智慧 探究 想象 發(fā)現(xiàn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-078

一堂優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿智慧的。教師對(duì)文本透徹獨(dú)到的解讀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)的定位，對(duì)教學(xué)過(guò)程精心的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生機(jī)智的激勵(lì)引導(dǎo)，都是構(gòu)成智慧課堂的必備因素。

小學(xué)語(yǔ)文教材中的寓言故事都很簡(jiǎn)短，我總覺(jué)得學(xué)生一讀就懂，沒(méi)什么可挖掘探究的?？墒窃隈雎犃私K省特級(jí)教師姜樹華執(zhí)教的《伊索寓言》一課后，我深為震撼。姜老師從大語(yǔ)文教育觀出發(fā)，以學(xué)生為主體，依托文本，引領(lǐng)學(xué)生在品讀探究中感悟寓言體裁的特點(diǎn)。對(duì)于本課的三個(gè)小寓言故事，姜老師既有單個(gè)故事的閱讀理解，又有三個(gè)故事整合的品讀感悟；既有聽說(shuō)讀寫的語(yǔ)言訓(xùn)練，又有思想內(nèi)涵的深刻體會(huì)。姜老師巧妙開發(fā)文本資源，深入淺出，教出了語(yǔ)文味，教出了寓言味！

一、體會(huì)寓言的有趣，美在探究

上課之前，教師播放動(dòng)畫片《狐貍和烏鴉》，學(xué)生們看得津津有味?？赐旰蠼處熣?qǐng)三名小組代表分別講述本篇課文中的三則寓言故事（課前布置預(yù)習(xí)，練講故事）。講完后師生共同點(diǎn)評(píng)。課前的講故事，一是檢查預(yù)習(xí)情況，二是達(dá)到預(yù)熱效果，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)熱身，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

課堂學(xué)習(xí)開始了，姜老師一邊板書課題一邊問(wèn)：“我看得出同學(xué)們非常喜歡寓言故事，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？”學(xué)生搶著回答：“因?yàn)樵S多伊索寓言故事的主角都是動(dòng)物，像狐貍呀，老虎呀，烏鴉呀等，這些動(dòng)物為我們上演了許多精彩有趣的故事，故事還能給我們啟發(fā)?！苯蠋燀槃?shì)寫下“有趣”兩字，邊寫邊說(shuō)：“其實(shí)，這‘有趣就是寓言的一大特點(diǎn)。下面我們就來(lái)進(jìn)行一個(gè)有趣的活動(dòng)，請(qǐng)大家從這三則寓言故事中找出說(shuō)謊者的‘破綻，看誰(shuí)找得準(zhǔn)、找得多。”學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題非常感興趣，迫不及待地默讀、思考、做記號(hào)。在接下來(lái)的全班交流中，學(xué)生紛紛結(jié)合文中的詞句講述自己的閱讀所得。有的說(shuō)狐貍言行不一，自欺欺人；有的說(shuō)狐貍夸大其詞，信口開河；還有的說(shuō)放羊的孩子一開始是虛張聲勢(shì)，后來(lái)?yè)?dān)心害怕……可見(jiàn)，說(shuō)謊者終究是會(huì)露出馬腳的。

第一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)真是獨(dú)具匠心。姜老師抓住三則寓言故事中存在的共同特點(diǎn)——謊言，以寓言“有趣”的特點(diǎn)為突破口，用尋找“破綻”的方式，引導(dǎo)學(xué)生愉快地探究品讀。學(xué)生一邊閱讀一邊思考，把前后文聯(lián)系起來(lái)分析，感受到了說(shuō)謊者的虛偽、可笑。姜老師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了文本中，與文本展開了深層次的對(duì)話。學(xué)生像尋寶一樣，邊讀邊思考，體會(huì)到了閱讀探究的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、品讀寓言的凝練， 美在想象

在探究了寓言“有趣”的特點(diǎn)后，姜老師又設(shè)計(jì)了一個(gè)想象表達(dá)的教學(xué)環(huán)節(jié)。他問(wèn)大家：“狐貍想盡了各種辦法去摘葡萄，但是白費(fèi)勁。他想了哪些辦法？又是怎樣做的呢？”學(xué)生積極思考，小組討論后紛紛發(fā)言。姜老師夸獎(jiǎng)道：“大家的想象很豐富，描述也很具體。那伊索為什么不這樣詳細(xì)講呢？原來(lái)作者的目的是要借故事告訴大家一個(gè)寓意，他不需要用細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出故事中人物的個(gè)性特點(diǎn)，他只需要精彩有趣的短小情節(jié)，這樣才能更加鮮明地突出寓意?！毷窃⒀缘挠忠淮筇攸c(diǎn)?！?/p>

姜老師先巧妙利用一個(gè)補(bǔ)白，訓(xùn)練了學(xué)生的想象、表達(dá)能力，然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思考，并運(yùn)用形象的比較，啟發(fā)學(xué)生感悟寓言“凝練”的特點(diǎn)。教師充分地開發(fā)文本資源，創(chuàng)造性地運(yùn)用文本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力，對(duì)文本進(jìn)行二次加工，達(dá)到了深度解讀的目的。

三、感受寓言的深刻，美在發(fā)現(xiàn)

課堂最后，姜老師又引出寓言 “深刻” 的特點(diǎn)。他說(shuō)：“寓言除了‘有趣‘凝練的特點(diǎn)外，還有一個(gè)特點(diǎn)——‘深刻。作者在每則寓言的最后，大都會(huì)用一句精辟的話點(diǎn)明故事的寓意?！?接著，教師出示三則寓言的最后一句話，進(jìn)行引讀，然后讓學(xué)生寫寫自己對(duì)寓意的感悟。學(xué)生的發(fā)言精彩至極：“欺騙自己真是愚蠢至極。欺騙別人，最終害的還是自己?！薄安灰粍e人的甜言蜜語(yǔ)沖昏頭腦?！薄坝涀∷说慕逃?xùn)，謹(jǐn)防上當(dāng)受騙?！薄?/p>

姜老師最后帶領(lǐng)學(xué)生集中感悟三則故事的寓意，充分凸顯出寓言故事的文體特點(diǎn)。以寫感悟結(jié)束本課的學(xué)習(xí)，既是一個(gè)寫的訓(xùn)練，又是一個(gè)與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，這又是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)化的過(guò)程。

本課的教學(xué)充分體現(xiàn)了教者的智慧，凸顯出“為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言文字而教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。姜老師把本課的學(xué)習(xí)作為一個(gè)起點(diǎn)，在閱讀中充分地讓學(xué)生思考、對(duì)話、讀寫，學(xué)生的積極性被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，閱讀思維寬廣而深遠(yuǎn)，聽說(shuō)讀寫能力也得到了有效訓(xùn)練。教者用充滿智慧的課堂為學(xué)生的閱讀打開了一扇大門，指明了一條美麗快樂(lè)的閱讀之路。

（責(zé)編 劉宇帆）