王曉煜+王倩+蔣晶晶

摘要：CDIO理念是先進的工程教育管理理念。大連東軟信息學院基于CDIO標準提出了TOPCARES-CDIO理念，旨在通過對學生的知識、能力與態(tài)度的一體化教育培養(yǎng)高質量的應用型人才。根據TOPCARES-CDIO理念，信息系統專業(yè)進行了中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設計與實踐，通過此項目的實施，使學生掌握了物流信息化的基本思想與流程，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

Abstract： The concept of CDIO is the advanced management concept of engineering education. Based on CDIO standards， Dalian Neusoft University of Information proposed the concept of TOPCARES-CDIO， aiming to cultivate applied talents with high quality through the integrated education of knowledge， ability and attitude of the students. According to the TOPCARES-CDIO concept， the Information System Major designed and practiced the logistics informatization project of small and medium-sized enterprises. Through the implementation of the project， students can master the basic ideas and process of logistics informationization. So it can help to train the logistics informatization talents accord with market demand.

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；物流信息化；一體化人才培養(yǎng)

Key words： TOPCARES-CDIO；logistics informationization；unify talent cultivation

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）29-0158-03

0 引言

高等院校時刻承擔著為社會培養(yǎng)高質量應用型創(chuàng)新人才的使命，但是由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位不準，專業(yè)特色不突出、實踐教學體系不完善等問題，致使一些專業(yè)人才培養(yǎng)無法滿足市場需求。為了更好解決這些問題，國際工程教育改革的最新成果——CDIO工程教育理念為我們提供了一條行之有效的改革創(chuàng)新之路。大連東軟信息學院結合自己辦學定位，依據CDIO的基本準則，提出了TOPCARES-CDIO理念，突出了以培養(yǎng)學生能力為主線，以項目為導向的教學體系?；诖?，信息系統專業(yè)進行了項目體系中的中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設計與實踐，從而培養(yǎng)符合市場需求的物流信息化人才。

1 基于CDIO理念的一體化專業(yè)建設流程

大連東軟信息學院依據標準的CDIO思想，提出了TOPCARES-CDIO理念，要求學生掌握八大類知識、能力與態(tài)度：技術知識與推理能力（T）、開放式思維與創(chuàng)新（O）、個人職業(yè)能力（P）、溝通表達與團隊合作（C）、態(tài)度與習慣（A）、責任感（R）、價值觀及實踐構思（E）、設計、實施和運行為社會所做的貢獻（E）[1]。學生在四年專業(yè)學習中，形成一體化的專業(yè)學習體系。大學畢業(yè)后不僅掌握專業(yè)知識，并同時具備相應的專業(yè)能力與態(tài)度。專業(yè)根據學校的TOPCARES-CDIO思想構建了一體化專業(yè)建設工作流程，并通過工作流程的實施，確定了專業(yè)一體化人才培養(yǎng)能力體系，并按照人才培養(yǎng)能力體系，進行了一體化課程設計、一體化項目設計。一體化專業(yè)建設流程如圖1所示。

專業(yè)根據一體化專業(yè)建設流程構建了一體化項目體系。項目體系中共有五級項目。

一級項目培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，提高學生的綜合專業(yè)技能。在大學四年級設置專業(yè)綜合實訓項目和畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合能力；二級項目是指包含一組相關核心課程能力要求的課程群項目；專業(yè)在學生前三年的三個實踐小學期（每學年的第三學期）安排二級項目，學生通過完成每個二級項目，掌握每個學年的理論課程的知識，提升專業(yè)課程群要求的技能；三級項目是指專業(yè)在每個學期開設的課程中設置，通過項目了解單門課程講授的知識，從而提升專業(yè)課程要求的技能；四級項目是指專業(yè)的每門課程的單元組都設計了相應的四級項目，通過四級項目了解單元組講授的知識；五級項目是指專業(yè)的每門課程的每個單元都設計了相應的五級項目，通過五級項目了解單個單元講授的知識[2]。

2 中小企業(yè)物流信息化實踐項目的設計與實踐

中小企業(yè)物流信息化實踐項目是專業(yè)一體化項目體系的二級項目，學時為40學時。在學生大二的第三個學期開設。通過企業(yè)信息化平臺來了解企業(yè)在物流方面的運作，從而培養(yǎng)符合物流企業(yè)需求的信息化人才。

2.1 項目的教學目標

項目使學生能夠運用企業(yè)物流基礎知識分析企業(yè)物流需求，懂得基本的中小企業(yè)物流信息化解決方案的實施方法，為物流信息系統的分析與設計項目打好基礎。項目具體要求學生最終要具備運用企業(yè)信息化平臺完成采購、銷售、庫存管理、生產管理等業(yè)務解決方案實施的能力。在項目實踐中注重發(fā)現和解決問題，體驗和感受項目實踐的過程，發(fā)展自身實踐能力和學習能力。

2.2 項目的信息化平臺選擇

由于此項目是中小物流企業(yè)信息化實踐，所以項目選擇了SAP集團的面向中小企業(yè)的信息化平臺-SAP Business One產品，簡稱SBO。

2006年東軟集團與SAP公司簽訂了“珠穆朗瑪”計劃，通過這次國際化合作，引進了國際前沿的SAP系統產品，在大連東軟信息學院相關專業(yè)實施了與國際接軌的課程體系。專業(yè)依托這種合作關系，在中小物流企業(yè)信息化實踐項目選擇了SBO產品作為實踐平臺。

SBO產品專為中小型企業(yè)量身打造，這套完整的解決方案包含運營不斷增長的物流企業(yè)業(yè)務所需的所有核心功能—包括財務、銷售、采購、庫存、生產。學生通過使用SBO平臺，掌握中小物流企業(yè)的相關業(yè)務的信息化處理，提升實踐能力。

2.3 項目的能力體系

學校的TOPCARES—CDIO理念要求學生不僅在學習中學習專業(yè)知識，同時還要具備專業(yè)能力和學習態(tài)度。因此依據專業(yè)的培養(yǎng)目標和TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)能力體系，確定了中小企業(yè)物流信息化實踐項目培養(yǎng)的能力，具體如表1所示。表1中明確指出了學生在項目實踐后應該具體具備的的專業(yè)知識、能力與態(tài)度以及掌握的程度。

2.4 項目的教學內容

中小企業(yè)物流信息化實踐項目要求學生在SBO平臺上掌握中小物流企業(yè)的銷售、采購、生產、庫存、財務標準業(yè)務流程。項目是采用的一個真實物流企業(yè)的業(yè)務數據，項目組將企業(yè)的業(yè)務數據進行了教學化改造。學生在為期4周的40學時的項目實踐中，需完成SBO產品安裝、基礎設置實踐、財務管理實踐、采購管理實踐、銷售管理實踐、庫存管理及生產管理實踐7個單元項目實踐。具體內容如表2所示。

3 實踐方法與手段

實踐中采用了講授教學法、實驗教學法及指導教學法三種教學手段。根據項目內容及學生特點，靈活運用主動學習和經驗學習等教學方法及組織形式，體現“做中學”，激發(fā)學生學習的積極性，促進學生主動思考。

項目以學生課堂實踐為主，教師講授為輔。在教學中充分的利用學校的網絡資源，采用SB0平臺作為實踐平臺，完成教學任務。在實踐環(huán)節(jié)中，針對同學們出現的問題及給予解答和講解；根據實踐的重點和難點，有針對性的講解和布置項目作業(yè)，對項目作業(yè)及時進行講評。根據實踐過程中同學們出現的問題，多次進行答疑。

4 項目的考核與評價

項目參照TOPCARES-CDIO思想，對學生學習效果的分析，采用了全面質量管理中PDCA的科學方法，進行周而復始，循環(huán)上升的運行方式，從而達到教學質量持續(xù)改進與提高的目的。

Plan（計劃）：首先根據TOPCARES-CDIO專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在項目教學大綱中詳細列出了學生應學到的項目的知識和能力（即預期的學習效果），提供了教學效果評價的對照標準。

Do（執(zhí)行）：按照項目教學大綱中設計的教學方法、教學內容、教學手段、考核方式等對課程進行教學，并在過程中完成一部分評價。

Check（檢查）：當學生學完項目后，需要測量他們的知識、能力和態(tài)度掌握的水平，生成相應的《試卷分析報告》，與預期的學習效果對比評價達成度，以達到評價學生學習效果的目的。

Action（反饋）：教師針對得到的試卷分析報告結果，撰寫《課程總結》，總結本輪教學中存在的問題，分享有價值的教學經驗并應用到下一輪的教學當中。針對學生的達成度進行總結和分析，查找問題，分析原因，并對教學大綱進行調整，指導下一輪的教學。

對學生的學習效果進行評價的具體方式，一般分為形成性評價和終結性評價。

本項目在教學過程的各個環(huán)節(jié)，從學生的出勤、日常表現、項目完成情況及完成質量、TOPCARES能力目標的實現情況，對學生進行全方位的考核。形成性考核與終結性考核的比例各占50%。具體考核要求如表3所示。

在項目實踐中，通過平時提問、實踐應用和考試等環(huán)節(jié)，能夠看出學生對該項目掌握的總體情況良好。但由于同學的基礎不同，因此，對教學內容的消化和理解能力有一些差距。絕大部分學生的學習態(tài)度端正，學習方法較為得當，課堂記錄和出勤情況良好。通過教學效果分析，得出相應的課程培養(yǎng)的能力達成程度，具體結果如下：

通過項目的學習，學生具備了較強的查詢印刷資料和電子文獻能力，信息處理能力也得到增強，另外也較好的掌握中小型物流企業(yè)業(yè)務信息化應用知識。由于項目是在學生二年級開設，學生對職涯規(guī)劃剛剛起步，因此職涯規(guī)劃能力相對較弱，這個能力需要學生在后續(xù)開設的項目中逐步增強。由于物流行業(yè)應用非常復雜，學生的行業(yè)應用技術能力相對較弱是在項目設計意料之中的，后續(xù)的專業(yè)項目可以陸續(xù)培養(yǎng)學生此能力，同時從教學效果分析來看，學生對管理理論知識的興趣低，注重實踐，輕視理論，這是在后續(xù)項目實施中需要格外注意。

5 結束語

隨著CDIO教育改革的不斷深入，項目組將不斷探索與實踐項目的創(chuàng)新教學模式。按照市場需求，不斷調整項目的教學目標與內容，不斷充實項目的教學方法與手段，從而培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應用型高水平人才。

參考文獻：

[1]溫濤.探索構建一體化TOPCARES-CDIO人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2011（7）：41-43.

[2]王曉煜，吳迪，等.基于CDIO理念的IT應用型人才培養(yǎng)模式[J].計算機教育，2008（22）：30-35.

[3]李紅，劉翠娟，宋利偉.中小企業(yè)物流信息化建設問題的探討[J].中國市場，2007（Z2）.