于婷

為了體現(xiàn)新課程理念，以小組合作為主要形式的合作學(xué)習(xí)被中學(xué)教師廣泛采用。初中語文合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題有小組合作學(xué)習(xí)流于形式缺乏有效的指導(dǎo)、缺乏必要的準(zhǔn)備、不能面向全體學(xué)生、缺乏深度等。合理分組、規(guī)范運作是小組有效合作的前提和基礎(chǔ)。正確設(shè)問、有序推進是小組有效合作的關(guān)鍵。畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點?？茖W(xué)評價良性制約，方能促進小組合作良性可持續(xù)發(fā)展。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式，實事求是地說，這一學(xué)習(xí)方式的運用使課堂發(fā)生了較大的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了，課堂活躍了，學(xué)生的主體地位有了體現(xiàn)，學(xué)習(xí)效率有了明顯提高。同時，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題，語文教師必須有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

一、初中語文合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)流于形式

有的老師為趕時髦，為表現(xiàn)出教學(xué)理念的先進，無論教學(xué)內(nèi)容的難易和是否必要，每節(jié)課都要安排小組合作學(xué)習(xí)，出現(xiàn)了為合作而合作的現(xiàn)象。面對如此簡單的事情，教師竟然也能安排一個簡直不必要的“合作”。聽起來好像是玩笑，卻真實地發(fā)生在初中的課堂上。這樣的合作，除了形式還是形式之外，毫無意義，白白浪費學(xué)生的時間。

（二）小組合作學(xué)習(xí)缺乏有效的指導(dǎo)

有些老師在運用這一學(xué)習(xí)方式時，沒有提出具體的要求，僅籠統(tǒng)地說，請大家?guī)兹艘恍〗M，相互交流一下。學(xué)生相互之間不會交流，不知道該交流什么，如何交流；不會傾聽，往往會毫不禮貌地打斷同學(xué)的發(fā)言，搶著說話；不會評判，甚至發(fā)生人身攻擊。由于缺少正確的方法指導(dǎo)和規(guī)范的要求，容易造成課堂的失控。

（三）小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的準(zhǔn)備

老師把問題提出來后，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考的時間，馬上讓學(xué)生分組合作交流。學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)與探究，頭腦當(dāng)中沒有形成自己的觀點、看法，沒有發(fā)現(xiàn)問題，因此，他們不知如何去交流，也不知交流什么。

（四）小組合作不能面向全體學(xué)生

有時可能是問題太難，有時候也可能是為了趕進度，老師在組織進行小組合作時，表面上看好像每個學(xué)生都動起來了，但仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，小組合作，實際上是好學(xué)生的天下，他們霸占了話語權(quán)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生插不上嘴，長此以往，也就成為“看客”、“聽客”，成為“不合群”的人，再進行合作時，他們也就自覺地靠邊了。

（五）小組合作缺乏深度

目前，學(xué)生小組合作需要解決的問題，多數(shù)簡單，稍微用心思考一下，自己就能做出回答。由于問題淺顯，使學(xué)生的合作失去了其必要性。還有些合作，僅僅是學(xué)生之間相互對一下答案，只交流結(jié)果，不談為什么，更談不上深層次的的碰撞。

二、有效組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

（一）合理分組、規(guī)范操作是小組有效合作的前提和基礎(chǔ)

為了使小組合作有效，必須把學(xué)生進行合理編組，并不是隨意地自由結(jié)合，散漫組合。要規(guī)范學(xué)生合作的要領(lǐng)，即如何做，誰負(fù)責(zé)組織，誰負(fù)責(zé)整理答案，誰負(fù)責(zé)展示，如何去傾聽，如何去完善，碰到不同見解如何去說服對方等，都要有一套“章法”、“套路”，而非鬧鬧哄哄。

（二）正確設(shè)問、有序推進是小組有效合作的關(guān)鍵

這里要清楚，合作是一種形式，而不是目的，其目的是讓學(xué)生展示交流自己的發(fā)現(xiàn)，共同面對新的發(fā)現(xiàn)，一致解決面對的困難，消除學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。這樣，教師或?qū)W生提供的問題就至關(guān)重要了，要面向全體學(xué)生，爭取讓每個同學(xué)都有話可說。同時問題難易要適度，因為問題過于容易或過于困難，都會使小組合作事倍功半。

（三）畫龍點睛、及時點撥是小組有效合作的著力點

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引領(lǐng)者、指導(dǎo)者的作用，不能做旁觀者、局外人。要深入學(xué)生當(dāng)中、小組當(dāng)中，指導(dǎo)他們開展好小組合作，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生不能認(rèn)真參與交流，或做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，教師必須及時加以制止或引導(dǎo)，如果學(xué)生在交流中出現(xiàn)思維受阻而不能深入的時候，教師應(yīng)及時點撥，排除障礙。總之在學(xué)生小組合作交流中，老師要發(fā)揮好“畫龍點睛”的作用，使學(xué)生的小組合作錦上添花。

（四）科學(xué)評價、良性制約，促進小組合作良性可持續(xù)發(fā)展

教師要對合作小組進行及時的評價，以引導(dǎo)學(xué)生加強合作，培養(yǎng)合作意識，提高合作效率。評價的時候，要重點關(guān)注小組成員的參與度、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度、成員之間的交流效果等。還可進行捆綁式評價，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)合作，組間競爭。也可以和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績掛鉤，獎勤罰懶，形成良性制約機制。

中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)是一種新型的學(xué)習(xí)方式，只有把這種學(xué)習(xí)方式做真、做實、做好，才能充分發(fā)揮出它的優(yōu)勢和價值，提高學(xué)生語文素質(zhì)與創(chuàng)新能力。

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