郭玉真

背景：

金沙中學(xué)自本學(xué)期伊始提出了踐行“自主課堂”的要求，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教，能學(xué)不教”的原則，讓學(xué)生充分預(yù)學(xué)，從而在課堂上充分展示。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言類的人文學(xué)科，閱讀和寫作是語(yǔ)文素養(yǎng)提高的兩條主線。那么在課前自主閱讀、細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上，理清文本在題材選取、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、藝術(shù)構(gòu)思和語(yǔ)言特色等方面的亮點(diǎn)，從而以精深的閱讀帶動(dòng)寫作，把閱讀過程中體會(huì)的亮點(diǎn)運(yùn)用到寫作中，最終可以實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的齊頭并進(jìn)。

主題：

這節(jié)課在閱讀必修教材的基礎(chǔ)上做了寫作提升的設(shè)計(jì)，那么如何避免文本的粗淺閱讀，如何細(xì)讀文本，如何使閱讀的成果更好地指導(dǎo)寫作，如何優(yōu)化寫作過程，這些將是本主題的難點(diǎn)。

課例：

以本校高一季曉燕老師執(zhí)教高一15班的《金岳霖先生》為例，主要截取“文本細(xì)讀”和“寫作延伸”兩個(gè)部分的課堂實(shí)錄，下面是季曉燕老師執(zhí)教《金岳霖先生》的教學(xué)片斷：

師：我們可愛的金岳霖先生，到底他有什么特別的呢？現(xiàn)在八個(gè)學(xué)習(xí)小組討論一下，到底金老怎么有趣，表現(xiàn)在哪里，請(qǐng)同學(xué)從課文中找出來。

（8分鐘以后，全班討論的聲音停止了，三個(gè)小組各有一名同學(xué)站起來。）

生：金先生的樣子有點(diǎn)怪。他常年戴著一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下。每一學(xué)年開始，給新的一班學(xué)生上課，他的第一句話總是：“我的眼睛有毛病，不能摘帽子，并不是對(duì)你們不尊重，請(qǐng)?jiān)彙！毖坨R一只的鏡片是白的，一只是黑的。微微仰著腦袋的姿態(tài)一直沒有改變。他身材相當(dāng)高大，經(jīng)常穿一件煙草黃色的麂皮夾克。這里運(yùn)用的是對(duì)金老穿著和肖像的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)他的“有趣”。

師：剛才他說的運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫，很好。那么還有沒有別的細(xì)節(jié)描寫呢？

生：金先生教邏輯課，但聯(lián)大是沒有點(diǎn)名冊(cè)的，他有時(shí)一上課就宣布：“今天，穿紅毛衣的女同學(xué)回答問題?！庇幸粋€(gè)同學(xué)，大概是陳蘊(yùn)珍，即蕭珊，曾問過金先生：“您為什么要搞邏輯？她的意思是：這種學(xué)問多么枯燥！金先生的回答是：“我覺得它很好玩?！苯鹣壬险n，說：“林國(guó)達(dá)死了，很不幸。”這幾處這里運(yùn)用的是語(yǔ)言的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)金老的“有趣”。

師：很好，那么老師追問你一句，細(xì)節(jié)描寫和普通的描寫有什么區(qū)別？

生：細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)的描繪，它具體滲透在人物、景物或場(chǎng)面描寫之中。也就是說，細(xì)節(jié)描寫必須抓住細(xì)微的情節(jié)，而不是粗略的描寫。

師：除了預(yù)習(xí)教材，你還查了資料？

生（笑）：是的。

師：魯迅先生用十二個(gè)字概括了白描手法：“有真意，去粉飾，少做作，勿賣弄”。本文沒有瑣碎的外貌描寫、精心的心理描寫，沒有明顯的褒貶色彩，幾個(gè)細(xì)節(jié)，幾句對(duì)話，簡(jiǎn)練，傳神。除了白描，還有什么手法？看看課本上的插圖，這是一副————

生：漫畫。（板書）

師：對(duì)了，作者就是用漫畫的筆法寫金老先生的，描寫金岳霖對(duì)學(xué)生講《紅樓夢(mèng)》里的哲學(xué)時(shí)有一插曲：“他把右手伸進(jìn)后脖領(lǐng)，捉出了一個(gè)跳蚤，捏在手指里看看，甚為得意?！笔录?、情境本身就很有趣味性，作者并沒有故意夸張，因?yàn)槿宋锉旧砭途哂锌鋸埖膫€(gè)性。作者只是照實(shí)寫了，人物形象就已經(jīng)很生動(dòng)活潑，富有漫畫意趣。

生：老師，我認(rèn)為文章還運(yùn)用了側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物，比如寫到王浩。

師：沒錯(cuò)，正面的細(xì)節(jié)刻畫和側(cè)面的描寫都表現(xiàn)了金老“有趣”、“有情”的性格，形成了寫人散文中“形散神不散”的特點(diǎn)。既然我們已經(jīng)通過細(xì)讀賞析了本文的細(xì)節(jié)和漫畫筆法的運(yùn)用，那么我們不妨也來進(jìn)行寫作延伸訓(xùn)練。

（課件展示：寫一段文字，記一位班級(jí)熟悉的同學(xué)，寫好以后作者可以不說出被寫同學(xué)的姓名，讓其他同學(xué)猜一猜這位同學(xué)到底是誰(shuí)。）

接下來學(xué)生們迅速進(jìn)行寫作，然后小組內(nèi)部進(jìn)行討論，本節(jié)課最后的十分鐘是由三位同學(xué)朗讀他們寫作的內(nèi)容，全班同學(xué)都能第一時(shí)間大聲說出這位同學(xué)的名字，氣氛熱烈。

評(píng)析：

本節(jié)課將教學(xué)重點(diǎn)放在“提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的寫作能力”上是相當(dāng)精準(zhǔn)的。文章淺顯易懂，并無佶屈聱牙的言辭，除了在情感態(tài)度上把握金老為人真誠(chéng)、坦蕩、具有魏晉風(fēng)度等特點(diǎn)之外，在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)“知識(shí)與能力”這個(gè)方面來說，通過閱讀帶動(dòng)記敘文細(xì)節(jié)描寫能力的提高是很恰切的，并且可操作性很強(qiáng)。

（1）文本細(xì)讀具體到位。課前學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)學(xué)，在書本字里行間都做了批注，在尋找細(xì)節(jié)依據(jù)方面已經(jīng)做了充分的閱讀準(zhǔn)備。

（2）讀——寫的過程流暢，寫作的訓(xùn)練目標(biāo)基本達(dá)成。文本中確實(shí)有許多既簡(jiǎn)單又典型的細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生都能一一找到，并且結(jié)合起來分析主人公金岳霖先生的形象，基于這些感知，學(xué)生在自己寫作的時(shí)候也就會(huì)特別注意細(xì)節(jié)描寫不是勝在篇幅的冗長(zhǎng)，而是勝在典型細(xì)致。

當(dāng)然，如果從自主課堂的要求來評(píng)價(jià)的話，這堂課也有一些可以商榷和改進(jìn)之處。例如，就閱讀而言，語(yǔ)文課堂的“讀”有很多種，誦讀，品讀，賞讀等等。這堂課讓學(xué)生誦讀的時(shí)間偏少，導(dǎo)致作者的情感傾向?qū)W生不能夠全面把握。同時(shí)，淺文需要深讀，和文章相關(guān)的背景資料可以作為自主預(yù)學(xué)資料印發(fā)給學(xué)生，如讓學(xué)生熟悉國(guó)立西南聯(lián)合大學(xué)，了解魏晉風(fēng)度等等。只有學(xué)生讀通了，讀透了，才能真正理解汪曾祺“平實(shí)中見奇崛” 的文風(fēng)。不忘初心，方得始終，“讀”得好，方能“寫”得妙。

討論：

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，高中語(yǔ)文課程要使全體高中學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的突出表現(xiàn)就是“讀”和“寫”，它們?cè)谝欢l件下相互聯(lián)系，又相互促進(jìn)，其中“讀”是“寫”的基礎(chǔ)，“寫”是“讀”的加深和提高。由于近年來高考語(yǔ)文加強(qiáng)對(duì)素養(yǎng)和能力的考察，試卷內(nèi)容與教材之間呈現(xiàn)出一種若即若離的關(guān)系，不少學(xué)生認(rèn)為“讀好課文”只是為了積累好詞好句，而不懂得從教材中學(xué)到文章的表達(dá)方法、寫作思路、構(gòu)思技巧等等。葉圣陶先生說，語(yǔ)文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。那么，我就以季老師的課和自己的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)以讀促寫、讀寫并進(jìn)吧。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主閱讀、讀寫互促的課堂氛圍?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”理論家卡爾·羅杰斯提出教師要提供一種促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我實(shí)現(xiàn)的氣氛，而教師只是作為促進(jìn)者、顧問對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、誘導(dǎo)，澄清、組織被學(xué)生認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn)。那么在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知情況，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以進(jìn)行交流溝通的平臺(tái)，從而激發(fā)學(xué)生的思維和表達(dá)欲望，讓學(xué)生可以各抒己見，實(shí)現(xiàn)自主閱讀。例如，我在教學(xué)朱自清先生的《荷塘月色》時(shí)，先通過提問的方式讓學(xué)生描述出自己心目中的“荷塘月色”是什么樣子，學(xué)生們大膽發(fā)言，用樸素的語(yǔ)言說出自己心目中的荷塘月色以及選取的各類景物，然后讓學(xué)生將自己的想象與教材中《荷塘月色》進(jìn)行比較。這樣可以有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，同時(shí)在閱讀時(shí)會(huì)有針對(duì)性地賞析文章在景物描寫方面的手法，如視角變換、博喻、擬人、通感等等。

其次，教師要善于從教材中把握、探索、體驗(yàn)寫作的有效方式，從而對(duì)各個(gè)板塊在寫作方面的系列指導(dǎo)進(jìn)行梳理。教材中不僅僅保留了大量傳統(tǒng)教材中文質(zhì)兼美的名篇，同時(shí)還增加了很多具有時(shí)代感的文章。通過對(duì)這些優(yōu)秀文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)行詞匯的積累，加深對(duì)遣詞造句、謀篇布局的體會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)感。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修一韓少功的《我心歸去》時(shí)，讓學(xué)生多次誦讀，賞析作者選取的調(diào)動(dòng)感官將抽象情感融入具體細(xì)節(jié)的一些片段，我讓學(xué)生說一說如果你來寫你的故鄉(xiāng)，你會(huì)想到一些什么細(xì)節(jié)？學(xué)生的回答至真至情：爺爺?shù)暮魢Ｂ?，老家小院清晨的犬吠雞鳴聲，庭院銀杏葉滿地的畫面，家門口小巷忽明忽暗的路燈等等。

再次，在實(shí)現(xiàn)讓閱讀為寫作升格的過程中，我們要注意讓學(xué)生區(qū)分借鑒和單純模仿。在寫作的過程中往往會(huì)涉及一些“寫作借鑒”，但是這種借鑒并不等同于“寫作模仿”。這兩者的主要區(qū)別在于是否具有創(chuàng)造性，有創(chuàng)造性才是“借鑒”，沒有創(chuàng)造性只能說是模仿。雖然對(duì)于高中生來說，仿寫時(shí)要有創(chuàng)造性會(huì)有一定的困難，但是我們必須要發(fā)現(xiàn)他們這方面的閃光點(diǎn)，通過鼓勵(lì)讓他們的思維飛得更遠(yuǎn)，從簡(jiǎn)單的背誦好句到學(xué)會(huì)布局謀篇，仿寫出真正具有創(chuàng)造性的文字。例如學(xué)生會(huì)模仿《我心歸去》里一組集合了排比和欲揚(yáng)先抑手法的句群，在自己的文章里這樣寫“我的母親沒有傾國(guó)傾城的美貌，沒有才高八斗的學(xué)識(shí)，沒有爐火純青的廚藝，她有的只是無窮無窮的嘮叨和叮囑，但我依然想念著她，特別是在我失落憂傷時(shí)。”

結(jié)語(yǔ)：

孫紹振在《名作細(xì)讀》中這樣寫道：“在語(yǔ)文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代開始就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語(yǔ)文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來?！弊屑?xì)想來，孫老的觀點(diǎn)和我們的語(yǔ)文自主課堂不謀而合，語(yǔ)文課堂上，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)、能積累的語(yǔ)言知識(shí)老師無需虛擲大好時(shí)光，完全可以讓學(xué)生自主完成。我們不妨在細(xì)讀文本和實(shí)現(xiàn)讀寫互促方面多探索，多研究，讓我們的學(xué)生腹中有詩(shī)書、筆下有華章，真正地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，實(shí)現(xiàn)應(yīng)試與素質(zhì)的雙向提升。