編輯|嚴(yán)芳
用思維導(dǎo)圖來講故事
編輯|嚴(yán)芳
袁堅
文學(xué)博士,早教專家,潛水員,專欄作者,出版有《貓博士育兒筆記:換個方式愛孩子》,聯(lián)合翻譯繪本“神奇的世界”系列,創(chuàng)作“小狐貍卷卷”系列兒童故事,創(chuàng)作“山海經(jīng)”系列海洋主題幻想小說。
Preface
還記得之前寫過的如何帶孩子玩思維導(dǎo)圖嗎?今天,就從孩子喜歡、熟悉的繪本開始,讓我們試著把故事畫成一張圖。讓導(dǎo)圖來引導(dǎo)孩子理解故事、講述故事,甚至自己來編故事。
最近我給大孩子開設(shè)《創(chuàng)意寫作》課,順便在我們家6歲大的小朋友身上做了個實驗,教他怎樣條理清晰地講一個完整的故事。結(jié)果發(fā)現(xiàn),小屁孩兒的故事完成度很不錯嘛!
之前給小朋友做繪本閱讀,我比較隨意。一來繪本除了故事線,畫面也占據(jù)了很大比例,各種的細(xì)節(jié),更多地是在培養(yǎng)孩子的觀察能力、思考問題的能力、聯(lián)想類比的能力,諸如此類。二來讀書、講故事啟發(fā)興趣為上,更注重內(nèi)容、風(fēng)格的多樣化,給孩子多種不同的體驗??傊?,是發(fā)散性的、體驗性的。
結(jié)果我們家小朋友挺愛看書,也愛給我講他自己編的故事,或經(jīng)歷到的各種好玩的事情,但他的講述也是很發(fā)散的,碰到喜歡的細(xì)節(jié)會用很多語言去描述,但沒有形狀和重點。我估計有不少小朋友都跟他一樣吧!我覺得在原來的發(fā)散基礎(chǔ)上,應(yīng)該為他添加新的閱讀和講故事方式。
就之前我們曾經(jīng)寫過如何帶孩子玩思維導(dǎo)圖,其實最簡單的實踐就是繪本閱讀呀!幼兒園小朋友識字很少,剛好對著繪本用具象圖形來制作故事導(dǎo)圖。就從孩子喜歡、熟悉的繪本開始好啦,我讓小朋友自己選了3本。記得我們之前有篇文章說到過教孩子得“舉三反一”吧?3個繪本畫下來,小朋友對故事導(dǎo)圖應(yīng)該就有基本概念了。
在繪制之前先定大框架:每個故事都有三部分——開頭、中間和結(jié)尾。每個部分都有一些固定的內(nèi)容。所以我們在畫思維導(dǎo)圖時會不斷地區(qū)分、說明這3個部分:
在故事的開頭
在故事的開頭,我們需要說到幾個主要的內(nèi)容:
時間:比如,從前,很久很久以前。
地點:以《微風(fēng)中的獅子》為例,故事發(fā)生在動物園里。
主要人物:同上,故事里有兩個主要人物,獅子和游覽車司機爺爺。
主要人物在故事開始時的狀態(tài):同上,獅子脾氣暴躁,被關(guān)進(jìn)了籠子里;司機爺爺很同情它,想要幫助它。
我一邊翻看繪本給小朋友講述這些內(nèi)容,一邊就畫出動物園、獅子(被關(guān)進(jìn)籠子)、司機爺爺(看著獅子)。對著圖,再讓小朋友講述故事的開頭,注意,不是復(fù)述,即我不要求小朋友按照繪本里原話、包括以原話的敘述順序來講,而是讓他可以自己組織語言,只要把上述4個要點包含進(jìn)去就行了。剛開始小朋友會丟三落四,要點并不完整,沒關(guān)系,我們可以對照著圖去檢查:漏了哪個點,怎么補充進(jìn)去合適?很直觀。多講幾遍之后就順溜了,小朋友自己的語言也簡潔有力。
在故事的中間
在故事的開頭,主要人物遇到的一個問題,或者想做某件事情,比如《微風(fēng)中的獅子》里,司機爺爺想幫助因為脾氣暴躁而被關(guān)進(jìn)籠子的獅子。于是在故事的中間部分,他就行動起來。通常,他會行動3次:頭兩次失敗,或只有小小成就,第三次有較大的成果。這就是“神奇的3”。
我們還是一邊翻看、講故事,一邊繼續(xù)畫圖。
● 司機爺爺?shù)牡谝淮螄L試是每天下班后來跟獅子講話,但不成功,獅子不理他,拿背對著他。于是我們畫獅子仍然在籠子里,只給一個背影。
● 第二次嘗試,司機爺爺在籠子邊種下一棵柳樹,這次嘗試有了小小成果:柳樹柔軟的枝條讓獅子也變得柔和起來,它被從籠子里放了出來。我們畫了一棵小柳樹,以“ZZZ”簡化代表獅子在柳樹底下睡午覺。
● 第三次嘗試結(jié)果非常好,獅子跟司機爺爺做了好朋友,坐在車頂上和司機爺爺一起兜風(fēng)。這是全書最動人的畫面之一,帶著自由的氣息和無須言語的情意,我們把它畫出來。
以上,因為有繪本畫面做基礎(chǔ),我們抽取關(guān)鍵元素、再簡化一下,要畫下來并不困難。
比如對于獅子,我只畫出它的腦袋、鬃毛,因為這是特色;而對于司機爺爺,我只畫了他的大檐帽作為標(biāo)記,簡單又好認(rèn)。再輔以說明性的標(biāo)記,比如對于“神奇的3”,就直接標(biāo)注“1、2、3”。
逆轉(zhuǎn)與高潮
有些故事沒有逆轉(zhuǎn)部分,由“神奇的3”直接推向高潮(即第三次嘗試,達(dá)到很好的效果);但很多故事都有,這部分被歸入“故事的中間部分”。在《微風(fēng)中的獅子》里,當(dāng)獅子和司機爺爺?shù)那檎x越來越濃時,司機爺爺退休了,要離開了。最后一天下班后他來跟獅子道別,天漸漸黑了,場面非常傷感。在流程圖畫面上,這是一段下降的曲線。然后,神奇的事情發(fā)生了:柳樹吟唱起來,它的歌聲把獅子和司機爺爺帶到了非洲大草原上(是獅子的出生地)。獅子背著爺爺跑啊跑,第一次享受到廣闊無邊的自由。這是故事里最動人的畫面之二,我們畫下草原及獅子奔跑時飄揚的鬃毛。故事線則不斷攀升,達(dá)到最高點。
這些內(nèi)容畫完以后,以同樣的方式讓孩子對照著講述。一些連接詞可以被使用起來,比如“神奇的3”可以被講述為:首先……后來……最后。這就避免了小朋友講述事情時無意識、無意義地使用“然后”的弊端(估計好多小朋友都會這樣吧)。而且情緒的起落也已經(jīng)包含在里面了。我只需要提醒孩子,把畫面上的每個要素都編織進(jìn)去、別漏掉了,跟故事的開頭一樣。
在故事的結(jié)尾
講到故事的結(jié)尾時,我們要對照故事的開頭,找到:
● 主要人物遇到的問題解決了嗎?想做的事情做到了嗎?在《微風(fēng)中的獅子》里,司機爺爺雖然離開了動物園,但他想幫助獅子的愿望實現(xiàn)了,他和獅子的心里都“暖融融的”。
● 主要人物的狀態(tài)是否發(fā)生了變化(通常是有變化的)?在最后一個畫面里,獅子帶著暖意、安寧地在柳樹下睡午覺,對照第一個畫面,暴躁的獅子被關(guān)進(jìn)籠子里,變化非常明顯。
這樣畫完,對照完,小朋友不僅能講述故事,對故事的理解也更深入了。用同樣的方法再多畫幾個繪本的故事流程圖,可以邀請小朋友一起畫,可以問他的意見:你覺得怎么畫比較好?還可以怎么畫?因為每個人對故事都有自己的理解,流程圖不止有一種畫法??!
畫過幾張流程圖,熟悉了每個部分的要點之后,就可以讓小朋友自己來編故事啦!但不要著急編一整個兒的,從單個部分開始做,比如先編幾個開頭。讓小朋友自己想故事的內(nèi)容,多編幾個還會發(fā)現(xiàn):他自己就會對要點進(jìn)行不同的排列組合。我們家小朋友一上手就給了個厲害的:
在很久很久以前,有一群好的變形金剛,擎天柱是他們的首領(lǐng),大黃蜂也很厲害;但是,也有壞的變形金剛,霸天虎,他搶占了好變形金剛的基地,擎天柱和大黃蜂要把它奪回來。
至于奪回來的方法,“神奇的3”怎么編?我們下回再用新的工具繼續(xù)探索吧!