王娟，盧花（湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院，長沙　410205）

高校計算機基礎應用教學改革實踐

王娟，盧花
（湖南涉外經濟學院信息科學與工程學院，長沙410205）

TOC是一種面向課程任務的教學模式。高校計算機基礎教學是面向高校所有專業(yè)的公共課程，計算機教學的情況影響整個學校的計算機學習程度。針對計算機專業(yè)、理工科專業(yè)和文科藝體類專業(yè)，我校TOC教學模式采取不同的教學大綱和教學方式，經過兩年的實踐證明，這種模式收到很好的學習效果。

TOC課程教學；高校計算機基礎教學；任務驅動教學模式

0　引言

TOC（Target Oriented Curriculum）是一種面向課程任務驅動的教學模式，也就是在學習知識點的過程中布置與知識相關的若干任務或作業(yè)，由教師指導學生完成。完成相關作業(yè)后，也就基本掌握了相關技能。在計算機基礎應用教學中引入這種教學模式，是我校經過多年實踐總結出來的結論。在我校所有專業(yè)都會必修一門《大學計算機基礎》課程。

雖然我們在教學過程中根據不同的專業(yè)需求設置了分類，但基本的教學模式是一樣的，都是采用TOC教學方式。具體來說，針對計算機專業(yè)、理工科專業(yè)和文體藝術類專業(yè)，設立了不同的難度。計算機專業(yè)除了《大學計算機基礎》課程之外，還加入了一門《計算機導論》。這兩門課程的不同在于，《大學計算機基礎》主要是強調學習計算機應用的相關基本技能，而《計算機導論》主要強調的是計算機的軟硬件的理論知識，因此二者并無沖突。理工科專業(yè)則比文體藝術類專業(yè)增加了數(shù)據結構和軟件工程等內容。這些內容文體藝術類專業(yè)則作為選學，這樣從不同程度上滿足了相關專業(yè)的具體需求。經過幾年的實踐檢驗，這種教學模式得到了很好的效果。

1　TOC教學的引入

《大學計算機基礎》課程為大學第一學期無先修通識必修課，總學時為64課時。分為理論基礎課和實驗應用課，二者每周分別是2課時。學生應達到如下目標：

知識目標：讓學生逐步掌握計算機各領域概念與知識，包括信息技術、進制和數(shù)據的表示，計算機硬件和軟件系統(tǒng)，網絡系統(tǒng)，信息安全知識；能熟練的應用Word、Excel、PPT等軟件工具。

能力目標：通過在教學過程中融入計算思維的思想，培養(yǎng)學生應用計算思維的能力；通過小組調研完成微機模擬配置并填寫配置清單，提高溝通能力、團隊協(xié)作能力、表達能力、學習能力；通過小手冊的設計、演示文稿制作提高解決實際問題能力、計劃和組織能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、自主學習能力和技術能力。

情感目標：使學生切身體會信息的價值，為將來走上工作崗位后積極推行信息化建設樹立正確的思想基礎。

2　對于教師的教學要求

課程前教師準備好PPT、教學活動中的要求與內容、評分細則、教學活動中需要用的軟硬件；學生則要按教師給定的章節(jié)進行預習，并根據選定主題，按教師提供的資料或相關網站進行課前知識的收集整理，為小組討論做準備。

在教學過程中要注重師生交流，引導學生獨立思考和自主學習，通過各種課程活動讓學生構建該課程知識體系；同時要求學生必須主動參與小組的活動和討論，教師通過評分標準督促和鼓勵學生完成每次的學習任務。

每次活動結束后，要求各組學生分組進行發(fā)言與總結，并填寫B(tài)OL評課表；教師需對每次活動進行評分與總結，并給出適當?shù)脑u價，同時提供相應的參考網站和資料，以便學生課后拓展。

3　教學內容安排

（1）理論基礎知識（共32學時）

表1

（2）實驗教學內容（共32學時）

表2

4　教學方法與策略及教學評估

本課程的教學需要將教學班的學生分為5至6人形成的討論組，在課堂教學中采用小組討論、競賽和情景游戲組織教學；在實踐課中通過分組教學、任務驅動方式來完成實驗課的教學。本課程需要配備一間多媒體教室，并需要配備一定數(shù)量的免費實驗室，在條件許可的情況下，配備學生助教（也可采用組長負責制）會有更好的效果。各教學單元的教學方法與策略安排如下表。

本課程的考核為形成性評價。在課程教學中四次活動計入評價之中。考核總成績由平時成績（占50%）和期末成績（占50%）兩部分組成，其中期末考核的形式為全校統(tǒng)一組織該課程無紙化考試。

平時成績的考核主要包括四次任務活動及考勤結果。

平時成績（滿分100分）=活動一微機配置（占20%）+活動二 設計小手冊（占20%）+活動三 設計和實現(xiàn)數(shù)據清單管理（占20%）+活動四 信息安全學生授課（占20%）+考勤 （10%）+根據實際情況設置的浮動分數(shù)（10%）。活動的分數(shù)在活動進行時由全班同學打分（本組不參與評分），取平均分及教師所評分數(shù)為最后得分。

5　結語

通過近幾年我校計算機基礎課程的教學效果來看，這種分組學習和TOC教學相結合的方式受到學生的熱烈歡迎。學生學習的積極性有了明顯的提升，很多學生課后也會花很多時間自己去自動學習。比起之前相對呆板的教學模式，這種模式像一股清流讓學生有了學習的動力。2016年在我校全體計算機基礎教師的努力之下，在第六屆“全國大學生計算機應用能力與信息素養(yǎng)大賽”中，我校榮獲“Office商務應用能力賽項（本科組）”團體一等獎。這是對我校TOC教學學習效果的一種驗證，也激勵了所有參與教學的教師。當然，其中還有很多需要改進的地方，隨著教學實踐的進行這種模式一定能越來越完善。

表3

［1］M.Bell.不插電的計算機科學［M］.華中科技大學出版社，2010.11.

［2］董衛(wèi)軍.計算機導論［M］.電子工業(yè)出版社，2011.5.

［3］解文彬，逯燕玲.計算機網絡技術與應用［M］.電子工業(yè)出版社，2010.6.

［4］章曉英，王紅.Office辦公軟件案例教程［M］.科技術出版社，2011.12.

［5］夏耘，黃小瑜.計算思維基礎［M］.電子工業(yè)出版社，2012.8.

TOC Course Teaching；College Computer Basis Teaching；Task Driven Teaching Mode

Teaching Reformation Practice of College Computer Basis Application

WANG Juan，LU Hua
（Hunan International Economics University，Changsha410205）

TOC is a kind of course task oriented teaching mode.Computer basis teaching is geared to the needs of public course for all majors，the situation of the computer teaching effects the computer learning degree of the whole school.For computer specialty，science and liberal arts body engineering，the TOC in our school teaching mode adopt different teaching syllabus and teaching methods，after two years of practice has proved that this model has received the good learning effect.

1007-1423（2016）28-0032-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2016.28.009

王娟（1979-），女，湖南郴州人，碩士研究生，高校講師，高級工程師，研究方向為計算機網絡、計算機圖形圖像處理盧花（1982-），女，湖南湘陰人，碩士研究生畢業(yè)，高校講師，系統(tǒng)分析師，研究方向為網絡編碼

2016-08-23

2016-10-13