孟浩東，尹飛鴻，廖旭暉

（常州工學院 機械與車輛工程學院，常州 213002）

應用型車輛類專業(yè)導論課三位一體的教學改革初探

孟浩東，尹飛鴻，廖旭暉

（常州工學院 機械與車輛工程學院，常州 213002）

車輛類專業(yè)導論課程是一門引導大學新生了解汽車專業(yè)、熱愛汽車專業(yè)與學好汽車專業(yè)的重要入門課程。在分析傳統(tǒng)車輛類專業(yè)導論課程內容及特點的基礎上，結合應用型本科人才培養(yǎng)目標，探討了目前該課程教學存在的問題，針對這些問題提出了基于理論教學與實踐教學相協(xié)同的三位一體教學改革模式并進行了改革實踐與應用，利用課堂、實驗室以及校外實踐基地科學合理地安排了教學內容，培養(yǎng)了學生主動學習理論和實踐能力，提升了學生對專業(yè)的認知與學習興趣，取得了滿意的教學效果。

導論課；應用型本科；教學改革；實踐基地

車輛類專業(yè)導論課是為大一新生在入學之初開設的一門通識課程，其中車輛類專業(yè)本文涵蓋車輛工程與汽車服務工程兩個專業(yè)，設置專業(yè)導論課程的目的是使新生正確認識和理解車輛類專業(yè)的性質、特點以及所學技術的作用和地位，了解學校培養(yǎng)途徑、車輛類專業(yè)培養(yǎng)目標及其教學內容，建立對車輛類專業(yè)的興趣和責任心，為今后的專業(yè)知識的學習打下良好的思想和方法基礎。

車輛類專業(yè)導論課作為專業(yè)入門引導性課程，其重要性不言而喻，國內高校教師對其教學模式也進行了改革與實踐。北京理工大學石寶山［1］等探索了其獨立學院車輛工程導論課的教學，其中就專業(yè)導論課的授課內容的正確安排以及存在的教材需完善等問題進行了重點探討。廣東白云學院李滟澤［2］等構建了車輛工程專業(yè)導論課基于CDIO工程教育理念的教學改革模式，采用系列講座的課程教學方式，再結合車模改裝等項目的實踐教學，激發(fā)了學生對專業(yè)知識的學習熱情。桂林航天工業(yè)學院莫德赟［3］等提出并實施了基于Seminar模式下汽車服務工程專業(yè)導論課的教學改革，設計了教學內容組織，制訂了教學準備、實施與課后評價的教學流程，改變了以授課為主的被動式學習狀態(tài)，提升了學生對專業(yè)的認知與學習興趣。

當下，地方普通本科院校向應用型大學轉變，要達成這樣一個目標應著力于探索應用型人才培養(yǎng)課程體系構建的研究和實踐工作。本文以車輛類專業(yè)導論課為例，在分析課程教學內容及特點基礎上，立足地方本科院校培養(yǎng)應用型車輛類專業(yè)人才目標的現(xiàn)實，剖析車輛類專業(yè)導論課程教學目前存在的問題，基于構建專業(yè)理論與實踐教學協(xié)同模式的理念，采用“課堂專題講座-實驗室參觀演示-校外實習基地實踐”三位一體的教學模式進行課程改革，科學合理安排多樣性的教學內容，并進行相關教學實踐與應用。

一、車輛類專業(yè)導論課教學內容及特點

傳統(tǒng)的車輛類專業(yè)導論課都采用理論教學授課為主，從認識車輛類專業(yè)與汽車行業(yè)出發(fā)，主要圍繞汽車結構知識、專業(yè)課程體系、專業(yè)的學習方法以及專業(yè)就業(yè)與發(fā)展前景等內容進行課程講解，由于車輛工程與汽車服務工程這兩個專業(yè)既有區(qū)別又互相聯(lián)系，其中在專業(yè)內容差異性方面，汽車服務工程導論課主要介紹汽車后市場中典型汽車服務的內涵與發(fā)展現(xiàn)狀［4］，其中包括汽車營銷服務、汽車保險與理賠服務、汽車維修檢測類技術服務以及二手車鑒定與評估服務等；車輛工程導論課主要介紹汽車前沿技術發(fā)展現(xiàn)狀［5］，其中包括汽車節(jié)能技術、汽車減排技術、汽車安全技術以及先進制造技術等。

我院車輛工程系設有車輛工程和汽車服務工程兩個專業(yè)，每年的招生規(guī)模是每個專業(yè)招生1個班40名學生，車輛類專業(yè)導論課采用兩專業(yè)合班授課的方式，課程設置1個學分共16個學時，采用專題講座形式，根據(jù)本專業(yè)各位教師的研究方向和專業(yè)特長，安排每位教師每次講座2學時，專題內容圍繞其研究領域的知識，并結合學科發(fā)展前沿問題進行拓展。這種具有針對性的專題講座教學方式，發(fā)揮了不同研究方向教師的優(yōu)勢，再結合課堂提問和討論，一定程度上調動了學生的學習熱情和積極性，使學生從不同角度了解車輛類專業(yè)內容和發(fā)展方向，但是由于大一學生還未學習汽車專業(yè)知識，過多的集中專題講座會造成學生對汽車技術整體性認識不強，而僅限于課堂講授的教學方式也并不真正適合于專業(yè)導論課程。

二、車輛類專業(yè)導論課程教學存在的問題

（一）教學形式與內容單一

車輛類導論課程采用課堂集中專題講座體現(xiàn)了專業(yè)方向的多樣化，但教學形式相對單一，教師與學生的雙向互動交流不充分，枯燥、單純的講解容易使學生產生疲勞，若加上理論較抽象無法深入淺出地與實際相聯(lián)系，很難激發(fā)學生對專業(yè)導論課的學習興趣，勢必使學生聽得一頭霧水，憑空想象，學習效果差。學生導論課程不同于一般的普通課程，具有綜合性、引導性、實踐性的特點［6-8］，因此其教學方法應向引導式、討論式、啟發(fā)式與多樣性方向發(fā)展，需采用多種方法相互協(xié)調與配合，培養(yǎng)學生主動學習的能力。

車輛類專業(yè)導論課程采用課堂集中專題講座教學內容偏重于較強的理論性，又由于每位教師的研究專長不同，各個主題講座彼此獨立，教學內容設計顯的“零碎單一”而缺乏系統(tǒng)性、整體性以及協(xié)同性，因此，缺乏有機聯(lián)系的教學內容會造成學生對專業(yè)認識模糊以及對今后專業(yè)發(fā)展方向不明確的后果。同時作為培養(yǎng)應用型工程技術人才為目的，車輛類專業(yè)導論課程教學內容單調，未加入工程師職業(yè)素養(yǎng)以及崗位能力要求方面的內容，沒有體現(xiàn)就業(yè)單位及其崗位對車輛類專業(yè)能力方面的需求導向，存在學校所學理論與社會需求能力之間的脫節(jié)，因此，教學內容應安排合理、正確，應從社會對人才需求的角度引入企業(yè)崗位對專業(yè)教學反饋機制方面的教學內容，讓學生了解將來所從事的工作崗位對能力的要求，初步明確崗位需求、專業(yè)能力、知識結構與專業(yè)課程之間的關系。

（二）多理論少實踐

車輛類專業(yè)導論課程采用集中講座授課的教學模式亦屬于傳統(tǒng)教學模式，在教學活動中存在多理論少實踐-理論與實踐相脫節(jié)的問題，它主要從現(xiàn)有教學資源出發(fā)而不是從實際需要出發(fā)來配置教學資源和組織教學活動，導致了在專業(yè)導論課教學中使學生產生“重理論，輕實踐”的想法，從而很難讓學生認識和理解車輛工程以及汽車服務工程專業(yè)的社會實踐性，即需理論聯(lián)系實際，而對于應用型本科院校應當著重培養(yǎng)學生的理論和實踐相結合的能力，應當更加注重培養(yǎng)學生的動手能力和知識應用能力，因此，作為車輛類專業(yè)導論課程應將理論教學和實踐教學協(xié)同起來，建立符合應用型本科教學的課程與實踐體系，引導學生樹立正確的學習觀念以及培養(yǎng)良好的學習習慣，有助于培養(yǎng)高素質應用型車輛類本科人才。

三、車輛類專業(yè)導論課程教學改革

（一）基于理論與實踐教學協(xié)同的三位一體教學

車輛類專業(yè)導論課程主要是為幫助大學新生解讀專業(yè)內涵，如回答車輛類專業(yè)是什么，為什么學習車輛類專業(yè)，車輛類專業(yè)需要具備什么樣的知識和能力，要學習什么樣的專業(yè)課程以及采用什么學習方法來學，學完專業(yè)以后做什么等方面的問題?；趹眯捅究平虒W的培養(yǎng)目標，要使車輛類專業(yè)導論課程達成以上目的，應該采用理論教學和實踐教學兩種不同的教學組織形式，將兩者協(xié)同起來才能達到很好的引導作用。因此，采用基于專業(yè)理論與實踐教學協(xié)同的三位一體教學模式對車輛類專業(yè)導論課程進行教學改革，其中三位一體即“課堂-實驗室-校外實習基地”。

首先圍繞課堂教學，對傳統(tǒng)車輛類導論課程專題講座形式進行選擇性保留，通過選派專業(yè)領域內教學經(jīng)驗豐富的骨干教師進行專門講授，讓學生了解車輛類專業(yè)的性質、課程設置、學習內容、學習方法、思維方式以及就業(yè)前景等，同時引入校外行業(yè)專家，針對車輛類專業(yè)安排汽車技術特色研究方向、汽車后市場服務、車輛設計與制造、車輛類專業(yè)發(fā)展前景以及職業(yè)規(guī)劃等有針對性的講座，采用校內與校外專家專題講座形式相結合，使學生視野開闊，清楚本專業(yè)的基本情況，明確學習目的和任務，增強學習興趣。

其次是加入實踐教學。在教學實踐方面，通過安排參觀汽車實驗室，讓學生了解車輛工程與汽車服務工程專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)（實驗、實訓以及實習）與內容；在工程實踐方面，通過安排圍繞車輛類專業(yè)建設的緊密融合型校外實踐基地認識實習，讓學生了解汽車銷售、理賠及維修服務工作內容，了解整車及其零部件的設計、制造以及加工工藝流程及內容，采用校內實驗室與校外實踐基地相結合的實踐教學，可讓學生盡早地接觸進入車輛類專業(yè)領域，從而為以后專業(yè)課的學習和就業(yè)打下良好基礎。

最終是將課堂理論教學和實踐教學相協(xié)同對車輛類專業(yè)導論課程采用“三位一體”式教學，使理論教學知識與實踐教學能力協(xié)同起來，即將校內實驗室平臺與校外實踐基地結合起來，嵌入到車輛類專業(yè)導論課程的教學過程中，通過理論結合實踐的方式來達到了解車輛類專業(yè)體系的目的。

（二）基于多樣性教學內容的合理安排

車輛類專業(yè)導論課程教學計劃制訂遵循“大學→專業(yè)→方向→課程→講座→實踐”的原則，采用理論教學與實踐教學相協(xié)同的“三位一體”教學模式，引導學生了解和認識專業(yè)，增加專業(yè)興趣，樹立理論與實踐相結合的能力培養(yǎng)理念，為后續(xù)專業(yè)課的學習以及未來的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃打下良好的基礎，教學計劃內容如表1所示。

從表中教學內容安排上可以看出，除了設置10學時的校內外專題講座形式的理論教學，還合理地安排了6學時的校內實驗與校外認識實習形式的實踐教學，使課堂、實驗室以及校外實踐基地三位一體，教學內容綜合體現(xiàn)了車輛類專業(yè)研究方向的多樣性特點，以期能取得較好的教學效果，提升學生對專業(yè)的認知、學習興趣以及各項能力。

表1 教學內容安排

四、教學實踐與應用

我院車輛工程系開設的車輛工程與汽車服務工程專業(yè)的導論課，通過教學實踐取得了較好的教學效果?；谌灰惑w教學改革模式的車輛類專業(yè)導論課程引導了學生了解專業(yè)、熱愛專業(yè)、愛學專業(yè)，

培養(yǎng)了學生嚴謹認真的學習態(tài)度，使學生掌握了車輛類專業(yè)的思維方式和學習方法，這為以后專業(yè)課的學習打下了良好的基礎，同時部分優(yōu)秀學生將這些良好的作風帶到了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、“挑戰(zhàn)杯”項目、3D大賽等項目競賽中，實現(xiàn)了課堂教學與課外實踐的無縫對接，強化了學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)，更為今后專業(yè)發(fā)展指明了方向。

［1］石寶山，李兵.關于獨立學院車輛工程專業(yè)導論課的探索［J］.農業(yè)裝備與車輛工程，2009（5）:54-56.

［2］李滟澤，張曉東，楊志勇.基于CDIO工程教育理念的《車輛工程專業(yè)導論課》 的教學研究與實踐［J］.廣東技術師范學院學報，201334（7）:136-138.

［3］莫德赟，昊靈芳.基才 Seminar 模式下汽車服務工程專業(yè)導論課的教學改革與探究［J］.桂林航天工業(yè)學院學報，2015，20（2）:208-211.

［4］王林超.汽車服務工程導論［M］.北京：人民交通出版社股份有限公司，2014.

［5］魯植雄.車輛工程專業(yè)導論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2013.

［6］李莉.導論課程在專業(yè)教學體系中的定位與作用［J］.集美大學學報，2013，14（2）:117-120.

［7］陳國金，張建輝.校內外平臺與課堂三位一體的教學模式研究——以我校機械學科導論課為例［J］.大學教育，2015（9）:138-139.

［8］謝煒，龍春光，華熳煜.高等學校專業(yè)導論課程教學實踐與思考［J］.教育教學論壇，2016（13）:135-137.

［責任編輯 王云江］

Preliminary study on the teaching reform of the trinity in the introduction course of the applied vehicle specialty

MENG Hao-dong， YIN Fei-hong， LIAO Xu-hui
（College of Mechanical & Vehicle Engineering， Changzhou Institute of Technology， Changzhou 213002， China）

The introduction course in vehicle specialty is an important introductory course to guide college freshmen to understand automobile major， love automobile major and learn automobile specialty. On the basis of analyzing the content and characteristics of the introduction course of the traditional vehicle specialty， the paper，combined with the training objectives of applied undergraduate talents， discusses the current problems existing in the course teaching. According to these problems， the Trinity teaching reform mode based on the theory teaching collaboration with practice teaching was put forward， and the reform practice and application were carried out， the teaching contents were arranged scientifically and reasonably by use of the classroom， the laboratory and the off-campus practice base， thereby students' active learning theory and practice ability were cultivated， students' professional cognition and learning interest were enhanced， the satisfactory teaching results were achieved.

introduction course； applied undergraduate； teaching reform； practice base

10.3969/j.issn.1673-9477.2016.03.041

G642

A

1673-9477（2016）03-127-03

［投稿日期］2016-06-20

江蘇省高校機械工程實踐教育中心建設項目（蘇教高［2013］14號）；江蘇省2014年度研究生教育教學改革研究與實踐課題“地方本科高校研究生‘跟進式’人才培養(yǎng)模式研究”資助

孟浩東（1979-），男，江蘇無錫人，講師，博士后，研究方向：車輛振動、噪聲測試與控制。