王玉龍（安徽省亳州市第一中學(xué), 安徽 毫州 236800）

例談區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

王玉龍
（安徽省亳州市第一中學(xué), 安徽 毫州 236800）

區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。本文從區(qū)域探究的視角，運(yùn)用案例分析了探究區(qū)域問題的一般路徑、地理事物分布的一般性與特殊性、地理研究問題的思路與方法；點燃了學(xué)生探究地理問題的熱情，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性分析問題的潛能，讓學(xué)生在運(yùn)用知識分析問題的過程中建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)；在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

區(qū)域探究；地理

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有顯著的綜合性和區(qū)域性[1]。高中地理一輪復(fù)習(xí)側(cè)重單點知識的復(fù)習(xí)，而二輪復(fù)習(xí)側(cè)重知識間的內(nèi)在聯(lián)系與地理思維能力的提升。因此二輪復(fù)習(xí)應(yīng)立足區(qū)域，選擇主題，提供圖文資料，設(shè)計有層次、有梯度、有深度的問題串，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，在問題探究中實現(xiàn)知識重構(gòu)和思維突破。

本文運(yùn)用案例從建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑、探究地理事物的分布規(guī)律、滲透地理研究問題的思路方法三個方面分析區(qū)域探究在高中地理二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、立足區(qū)域，建構(gòu)分析區(qū)域問題的一般路徑

地理學(xué)具有區(qū)域性和綜合性兩大特征。區(qū)域性要求地理研究的主題落在某個具體區(qū)域，區(qū)域是地理研究的背景，是地理問題探究的素材和載體。因此我們在地理教學(xué)中，要圍繞某一區(qū)域，立足區(qū)域設(shè)計問題，在問題探究中引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起區(qū)域問題的一般思維路徑。下面以東非高原的氣候成因為例加以分析。

例1：1圖1中甲區(qū)域位于東非高原，一年有明顯的干季和濕季。試分析其成因。

圖1

根據(jù)甲區(qū)域的位置信息，甲位于赤道附近的東非高原，位于非洲東部，主要指非洲埃塞俄比亞高原以南，剛果盆地以東，贊比西河以北的高原地區(qū)。面積約100萬平方公里，平均海拔1200米左右。

東非高原海拔多在1000～1500米，由于海拔高，氣溫低，大氣運(yùn)動對流弱，降水量少，沒有生成熱帶雨林氣候的水熱條件，因而形成了熱帶草原氣候。剛果盆地同處赤道附近，但是由于地勢較低，終年受赤道低氣壓帶控制，高溫多雨，形成熱帶雨林氣候。因此導(dǎo)致東非高原地區(qū)氣候類型與經(jīng)緯度主導(dǎo)氣候類型不同的主要因素是地形。

同樣，由甲區(qū)域的位置信息還可以對此地1月和7月風(fēng)的源地及風(fēng)向作出準(zhǔn)確判斷：“7月份太陽直射北半球，氣壓帶風(fēng)帶向北移動，南半球東南信風(fēng)向北移動，甲地受來自印度洋東南暖濕氣流的影響，且有暖流增加溫度和濕度，降水較多，形成濕季；1月份，東非高原處于非洲低壓中心的東北部，受來自內(nèi)陸干燥的東北風(fēng)控制，降水稀少，蒸發(fā)旺盛，形成干季?！?/p>

從上面的分析來看，東非高原氣候成因與氣候特征成因看似不同，實際二者并不矛盾，一個是地形影響，另一個是大氣環(huán)流制約，正是由于東非高原海拔高導(dǎo)致沒有形成熱帶雨林氣候，而又由于氣壓帶和風(fēng)帶的移動導(dǎo)致其不同季節(jié)降水不同，形成了干濕季分明的氣候特征。

本題分析的思路是：圖示區(qū)域提供了哪些信息（顯性信息和隱性信息），這些信息之間有何聯(lián)系，這種聯(lián)系對氣候特征的形成起到了怎樣的作用。據(jù)此可將分析區(qū)域問題的一般路徑概括為：“該區(qū)域的獨(dú)特占位狀況——該區(qū)域內(nèi)填充了哪些地理要素——該區(qū)域內(nèi)這些地理要素的組合配置狀況是怎樣的——這種配置與組合狀況起到了怎樣的作用”[2]。

二、圍繞主題，由表及里揭示地理問題的本質(zhì)

圍繞某一主題，以區(qū)域為背景，提供相關(guān)材料，從地理位置、空間結(jié)構(gòu)、自然地理與人文地理特征與區(qū)域差異、地理事物和現(xiàn)象發(fā)展變化過程、地理因果關(guān)系等方面設(shè)計問題[3]。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，透過現(xiàn)象揭示地理問題的本質(zhì)，從而深刻理解地理事物和現(xiàn)象分布的一般規(guī)律和特殊情況。

例2：2大河河口漁業(yè)資源豐富與否條件分析。

一般來說，大河河口，由河流及海流帶來豐富的營養(yǎng)鹽，帶動浮游生物生長、餌料豐富確保魚類存活率高、生長快，漁業(yè)資源豐富。但是鄂畢河河口由于河流經(jīng)沼澤，營養(yǎng)物質(zhì)被植物吸收，被泥炭吸附，河水中營養(yǎng)物質(zhì)嚴(yán)重缺乏，加之北冰洋營養(yǎng)物質(zhì)和餌料較為貧乏；鄂畢河河口區(qū)緯度高，水溫低，結(jié)冰期長，魚類存活率偏低、魚類生長慢，魚類資源相對較少。

因此分析河口漁業(yè)資源是否豐富，不能只看河口，要從區(qū)域環(huán)境整體切入，而且還要從餌料、水溫、結(jié)冰期等要素綜合分析，揭示漁業(yè)資源形成的條件。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象分布的一般性與特殊性。

此外，全國卷地理問題的設(shè)計，亦體現(xiàn)了主題探究由表及里，立足區(qū)域揭示地理問題的理念。如2015年全國甲卷36題，以由我國承建、全線采用中國鐵路技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的尼日利亞沿海鐵路的事實為線索，以考生所具備的地理基礎(chǔ)知識為依托，通過四個層次的問題設(shè)計，綜合考查考生閱讀和獲取信息、運(yùn)用地理學(xué)的視角與方法，認(rèn)識與分析該國地理環(huán)境特征與鐵路建設(shè)現(xiàn)實意義的能力。試題蘊(yùn)意深刻，既展現(xiàn)了中國制造業(yè)的水平和綜合實力，又彰顯了我們的民族自豪感[4]。

三、選擇主題，滲透地理研究問題的思路方法

學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)能力的支撐?；趨^(qū)域，圍繞某一主題，深入探究地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、演化過程，滲透地理研究問題的思路與方法。如2014年全國乙卷36題，以“文——圖——問”的題目結(jié)構(gòu)和圖文結(jié)合的形式，圍繞“錯那湖東部沿岸冬春季節(jié)多風(fēng)沙主題”，分層次分步驟探索“高原荒漠化”問題。從探討

沙源（就地起沙）”到“成因分析”，從危害影響到措施防治，呈現(xiàn)出一條清晰的探究思路[5]。

例3：3馬鈴薯性喜溫涼，5月播種，9月收獲，生長期間的溫度在13℃至22℃最為適宜，雨量要求播種期在5毫米以上，成熟期在130毫米以上。包頭市馬鈴薯種植歷史悠久，已從傳統(tǒng)種植走向產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營。京藏高速、京新高速、包茂高速，及京包鐵路、包蘭鐵路線等在此交匯。

圖2

（1）指出包頭種植馬鈴薯的優(yōu)勢氣候條件。

（2）分析包頭種植馬鈴薯優(yōu)勢氣候條件的成因。

（3）分析包頭種植馬鈴薯的優(yōu)勢社會經(jīng)濟(jì)條件。

（4）你是否贊同在包頭進(jìn)一步開墾耕地，擴(kuò)大馬鈴薯種植規(guī)模？請表明態(tài)度并說明理由。

第（1）小題，學(xué)生需要從包頭的地理位置入手，推導(dǎo)其氣候特點，結(jié)合馬鈴薯的生長習(xí)性，從而得出包頭種植馬鈴薯的優(yōu)勢氣候條件為：氣候冷涼；光照充足，雨熱同期；晝夜溫差大。

第（2）小題，學(xué)生由緯度位置、海陸位置、地形、季風(fēng)環(huán)流等方面可推導(dǎo)其種植馬鈴薯優(yōu)勢氣候條件的成因。包頭地處溫帶，獲得太陽輻射較低緯度地區(qū)少，地處高原，海拔較高，氣候冷涼；降水主要受東南季風(fēng)影響，集中于夏季，雨熱同期；地處半干旱區(qū)，云量少，光照充足；地處內(nèi)陸高原，多晴朗天氣，白天地面獲得太陽輻射多，增溫快；夜間因大氣逆輻射弱，氣溫下降快，晝夜溫差大。

第（3）小題，學(xué)生從圖文中可獲取人均耕地、種植經(jīng)驗、交通等信息。對獲取的信息進(jìn)行解讀即可知其種植馬鈴薯的優(yōu)勢社會經(jīng)濟(jì)條件。人口少，人均耕地多，利于保證馬鈴薯的種植規(guī)模；馬鈴薯種植經(jīng)驗豐富、技術(shù)先進(jìn)，利于提高馬鈴薯的質(zhì)量和產(chǎn)量；距京津冀較近，交通方便，利于馬鈴薯快速運(yùn)往銷售市場。

第（4）小題，要求學(xué)生表明態(tài)度，并提出理由。贊同的理由：土地資源豐富，具有開墾潛力，利于提高規(guī)模效益。不贊同的理由：地處半干旱地區(qū)，過度開墾會破壞生態(tài)環(huán)境。

本例中圍繞包頭種植馬鈴薯，分層次探索其優(yōu)勢氣候條件、優(yōu)勢氣候條件成因、優(yōu)勢社會經(jīng)濟(jì)條件、種植規(guī)模，分析其農(nóng)業(yè)區(qū)位及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響，呈現(xiàn)出一條清晰的研究區(qū)域問題的思路。本例中四個層次的問題，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和獲取信息的能力，而且利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)的視角與方法分析問題的能力，從而學(xué)會地理研究問題的思路與方法。

基于區(qū)域，地理問題才能落地，才能鮮活，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用地理知識分析問題、解決問題的潛能。學(xué)生在運(yùn)用知識分析問題的過程中才能建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識重構(gòu)，在知識重構(gòu)的過程中建立分析問題的思維路徑，在運(yùn)用思維模型探究問題的過程中實現(xiàn)思維突破。

[1] 陳澄.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2003.

[2] 教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,2014.

[3] 安徽省教育招生考試研究院.2011年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試安徽卷考試說明（文科課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版）[M].合肥:黃山書社,2011.

[4] 教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,2015.

[5] 教育部考試中心.高考文科試題分析[M].北京:高等教育出版社,2015.