金子興（浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 24000）

表現(xiàn)性評價(jià)在地理學(xué)科中應(yīng)注意的問題

金子興
（浙江省衢州第二中學(xué), 浙江 衢州 24000）

地理是利用地理原理、規(guī)律，在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)地理問題解決的一門學(xué)科，極具應(yīng)用性。針對當(dāng)下地理評價(jià)中存在的種種問題，本文提出在評價(jià)時(shí)提供的地理素材應(yīng)真實(shí)，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)與任務(wù)緊密相聯(lián)，在真實(shí)的情景中解決現(xiàn)實(shí)問題，才能真正提高學(xué)生解決問題的能力，問題的設(shè)計(jì)才能更具科學(xué)性。

表現(xiàn)性評價(jià)；地理學(xué)科

隨著課程改革的不斷深化，表現(xiàn)性評價(jià)已成為當(dāng)前評價(jià)的新趨勢。表現(xiàn)性評價(jià)是一種新興的評價(jià)方式。它通常要求學(xué)生在生產(chǎn)、生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，以考查學(xué)生問題解決、交流合作和批判性思維等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r。地理學(xué)科是一門應(yīng)用性學(xué)科，側(cè)重人類在生產(chǎn)、生活中利用環(huán)境解決地理問題。為了充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)試題的作用，筆者認(rèn)為在命題實(shí)踐中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。

一、提供的地理素材要真實(shí)

地理問題的解決是指運(yùn)用地理原理或規(guī)律解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。地理問題誕生于現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中，因此真實(shí)性是表現(xiàn)性評價(jià)的重要特征。真實(shí)也是試題科學(xué)的重要體現(xiàn)。只有地理素材是真實(shí)的，學(xué)生才有機(jī)會(huì)觀察命題者提供的真實(shí)生活情境，解決的是真實(shí)的地理問題，否則就不能有效推知學(xué)生在實(shí)踐中的問題解決能力，純粹是“紙上談兵”，評價(jià)試題的效度得不到保證，表現(xiàn)性評價(jià)作用不明顯。

在命題實(shí)踐中，如何去尋找真實(shí)的地理素材呢？

1.閱讀權(quán)威性的雜志或書籍

從命題的視角看，《地理學(xué)報(bào)》《干旱區(qū)地理》《經(jīng)濟(jì)地理》《中國國家地理》《列國志》《氣候改變歷史》《中國自然地理圖集》《世界地圖集》以及各種版本的地理教材等等，能反映地理學(xué)最新發(fā)展成果，是地理學(xué)者通過實(shí)踐或利用人們在實(shí)踐中取得的成果進(jìn)行研究的成果，具有一定的權(quán)威性，科學(xué)性強(qiáng)，是一線教師獲得地理素材的重要陣地。

2.在野外考察中積累素材

世界每天都在變化，每天都會(huì)出現(xiàn)新的地理事物。地理教師要充分利用假期，走出去，到外面去看看。地理現(xiàn)象是地理原理或規(guī)律的重要表現(xiàn)，因此在考察過程中，要善于用地理的視角觀察我們走過的世界，積累地理素材。

案例1：2015學(xué)年第二學(xué)期浙江省名校協(xié)作體試題中有這樣一道題

材料：圖1和圖2分別為新加坡兩種水利設(shè)施示意圖。

圖1

圖2

1.據(jù)圖1排水口分布狀況說出該地的降水特征。說出圖2蓄水溝和蓄水孔的主要功能。

圖中素材是筆者去新加坡考察時(shí)看到的兩種地理景觀。由于受到黑白試題的限制，將其轉(zhuǎn)化為示意圖，便于學(xué)生能清楚地觀察。圖1中密集的排水口能反映新加坡降水量豐富、強(qiáng)度大的特點(diǎn)，因此密集的排水口能有效地防止新加坡的城市內(nèi)澇。圖2是具有創(chuàng)意的蓄水溝和蓄水孔，是為了最大限度地收集地表徑流，可以反映這個(gè)城市雖然地處熱帶雨林區(qū)，但水資源卻相當(dāng)貧乏的國情狀況。

案例2：有網(wǎng)友用一幅幽默的“奶粉地圖”調(diào)侃各國奶粉供應(yīng)情況，完成1、2題（浙江省某市2016年1月高三年級教學(xué)質(zhì)量檢測試卷）。

圖3

1.該網(wǎng)友制作此圖時(shí)，未考慮的因素是

A.自然條件 B.科技水平 C.交通 D.市場

2.乳品加工企業(yè)與乳畜業(yè)密切相關(guān)，部分國內(nèi)奶粉企業(yè)和國際品牌一樣，都是通過進(jìn)口乳粉加工成配方奶粉出售，獲得了較好的生產(chǎn)效益，據(jù)此說法正確的是

A.乳品加工產(chǎn)業(yè)均屬于原料指向型

B.影響乳畜業(yè)的最大因素是自然條件

C.制約我國奶粉企業(yè)生產(chǎn)的最大因素是政策

D.影響眾多國際品牌在中國生產(chǎn)的最重要因素是市場

該網(wǎng)友的世界奶粉地圖是不是真實(shí)的？作者在作畫時(shí)有沒有全面考慮每個(gè)區(qū)域的實(shí)際，還是僅僅憑自己道聽途說的信息綜合形成的？筆者認(rèn)為“中國的奶粉你懂得”，是否意味著中國生產(chǎn)的都是有問題的奶粉，如果這樣，我國大部分普通的老百姓用的可都是國產(chǎn)奶粉為主，這顯然有違事實(shí)。還有“俄羅斯沒有奶粉”嗎？“非洲目前還生產(chǎn)不出奶粉”嗎？這些結(jié)論明顯是錯(cuò)誤的。因此本題提供的地理素材是不真實(shí)的，有偽科學(xué)性，會(huì)使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生誤判。張亞南老師認(rèn)為“考試因能夠激發(fā)被試的潛能而實(shí)現(xiàn)了教育的目的，使得考試變得更為有價(jià)值和有意義”，從這個(gè)意義上看，本題實(shí)現(xiàn)不了教育的目的，有違社會(huì)主義的核心價(jià)值觀。問題的關(guān)鍵在于命題者尋找命題素材的渠道存在問題，互聯(lián)網(wǎng)上的素材由于作者的隨意性和缺乏專業(yè)性，因此沒有權(quán)威性和科學(xué)性，筆者認(rèn)為在命題中盡可能少用或者不用。

二、創(chuàng)設(shè)的情景要與任務(wù)緊密相聯(lián)

情景與任務(wù)是表現(xiàn)性評價(jià)試題中兩個(gè)重要的方面。情景的設(shè)置為任務(wù)服務(wù)，任務(wù)的解決要從情景中出發(fā)，從情景中挖掘必要的思維線索。兩者相輔相成，相互支持，這樣才能實(shí)現(xiàn)考查學(xué)生在真實(shí)情景中解決地理問題的能力。因此提供真實(shí)情景是實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評價(jià)試題成敗的前提，而任務(wù)設(shè)置是關(guān)鍵。因此在命題實(shí)踐中，要注意以下兩個(gè)問題。

1.減少材料中的無效信息，減少閱讀量，增加思維的時(shí)間

一場考試的時(shí)間是有限的，因此在命題實(shí)踐中，命題者要盡量縮小考生的閱讀時(shí)間，讓考生把時(shí)間用在思維上。因此在命題中，命題者要把握全卷的文字量，盡量減少無效信息。

案例3：2015年12月12日，在巴黎氣候變化大會(huì)上通過了《巴黎協(xié)議》，協(xié)議中部分議題強(qiáng)調(diào)將全球平均溫度升幅與前工業(yè)化時(shí)期相比控制在2℃以內(nèi)，并繼續(xù)努力，爭取把溫度升幅控制在1.5℃之內(nèi)，減輕全球氣候變暖的程度。據(jù)此完成3-4題（2015年第二學(xué)期浙江省某聯(lián)盟開學(xué)考）。

3.下列與全球氣候變暖形成關(guān)系最密切的是

A.火山噴發(fā) B.能源消耗

C.圍湖造田 D.過度放牧

4.全球氣候變暖將給我國帶來的可能影響是

A.冬小麥種植的北界可能南移

B.南海出現(xiàn)東海的魚種

C.華北地區(qū)樹枝提前開花

D.珠穆朗瑪峰雪線下降

拋開此題情景，任務(wù)完全可以獨(dú)立完成。情景與任務(wù)出現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象，兩者完全脫節(jié)，任務(wù)的設(shè)置并沒有從情景出發(fā)，情境沒有起到任何作用，這不僅浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的考試時(shí)間，還影響到了表現(xiàn)性評價(jià)的效度。相關(guān)情景在學(xué)考題目中出現(xiàn)的較多。在學(xué)考中由于受到難度的限制，傳統(tǒng)簡單的地理問題肯定要出現(xiàn)，因此如果素材與任務(wù)沒有相關(guān)性，筆者建議舍棄素材，設(shè)立單題，不設(shè)情景。

2.問題設(shè)置嵌套在情景中

張亞南老師認(rèn)為“試題會(huì)通過有梯度的設(shè)問，引領(lǐng)著考生不斷探尋，步步深入，最終到達(dá)思想的新高度?？荚嚹軌蚣せ羁忌亟M、整合知識的能力，誘發(fā)解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力”。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，地理試題的設(shè)計(jì)要將任務(wù)嵌套在情景中，才能考查學(xué)生通過閱讀，利用信息，提取信息，解決地理問題的邏輯推理能力及綜合思維等能力。因此在命題過程中，命題者要注意創(chuàng)設(shè)的情景，對學(xué)生解決地理問題能起到暗示、提醒、啟發(fā)作用。

案例4：閱讀材料，完成下列問題。

材料一：澳大利亞大陸形成于2億年前，地殼比較穩(wěn)定。

材料二：塔斯馬尼亞島混合農(nóng)業(yè)和園藝業(yè)比較發(fā)達(dá)，被稱為“蘋果之州”。蘋果主產(chǎn)區(qū)的年降水量約在500毫米～800毫米，性喜冷涼干燥、日照充足的氣候條件。

材料三： 圖4為澳大利亞等高線地形圖，圖5為塔斯馬尼亞島河流分布圖

圖4

圖5

（1）分析影響該島成為澳大利亞有色金屬冶煉基地的主要區(qū)位因素。

（2）說出澳大利亞大陸與黃土高原地勢特征最顯著的差異，并分析成因。

（3）比較喬治鎮(zhèn)與霍巴特降水量的差異并說明理由。

（4）A、B兩河流域是重要的農(nóng)業(yè)區(qū)，指出B河流域的農(nóng)業(yè)地域類型并說明原因。

筆者提供的材料一是為了解決第1小題。在圖上學(xué)生可以得到澳大利亞地貌單調(diào)，以低矮的高原為主、地形平坦這些地形特征。在分析原因時(shí)，筆者提供的“澳大利亞大陸形成于2億年前”意在暗示學(xué)生這個(gè)大陸形成的時(shí)間很長，又由于該地大部分地區(qū)氣候干燥，因此流水侵蝕作用微弱，長期在風(fēng)化作用的影響下形成了這一特征。由于澳大利亞地勢特征的描述是多角度的，為了指引學(xué)生得出“地形平坦”這一特征，筆者在題干中設(shè)置具體的要求（與黃土高原相比）。提供的“地殼比較穩(wěn)定”，旨在喚醒學(xué)生通過回憶“板塊構(gòu)造分布圖”判斷該大陸位于印度洋板塊內(nèi)部，地殼比較穩(wěn)定，缺少地殼的水平擠壓而形成的造山運(yùn)動(dòng)，因此地形平坦。實(shí)現(xiàn)了素材為任務(wù)服務(wù)，任務(wù)從情景開始。實(shí)現(xiàn)真正考查學(xué)生的能力，而非是考查單調(diào)的“背誦”。

三、設(shè)計(jì)的試題應(yīng)注意科學(xué)性

表現(xiàn)性評價(jià)試題是在復(fù)雜的區(qū)域中解決地理問題。因此表現(xiàn)性評價(jià)能考查學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知程度，解決地理問題的能力，代表學(xué)生學(xué)習(xí)地理的程度水平。而地理問題的產(chǎn)生是在區(qū)域中，通過地理環(huán)境中的各種因素綜合作用的產(chǎn)物，但有主次之分。地理問題的形成與發(fā)展，還是在特定的時(shí)間階段的產(chǎn)物，還會(huì)運(yùn)用到其它學(xué)科的知識，因而增添了地理問題的復(fù)雜性。這需要學(xué)生養(yǎng)成綜合思維能力。同理，在命題實(shí)踐中，作為評價(jià)者也應(yīng)具備這種能力，才能盡可能提高試題的科學(xué)性問題。

案例5：如圖為我國南方某區(qū)域地貌景觀和地質(zhì)剖面圖，讀圖回答5、6題（2015年第二學(xué)期浙江省某聯(lián)盟開學(xué)考）。

圖6

6.下列有關(guān)說法，正確的是

A.形成甲乙兩山的內(nèi)力作用不同

B.丙河流的形成與斷層無關(guān)

C.①處的地質(zhì)構(gòu)造一定是地壘

D.③巖石中常含有生物化石

本題的參考答案為A。從結(jié)論上看，也許命題者認(rèn)為甲山的形成是地殼上升所致，是地壘山。乙山是地殼水平擠壓導(dǎo)致的，是背斜山。其判斷的理由是甲山所在的地層剖面圖上，巖層出現(xiàn)上升運(yùn)動(dòng)，而乙是巖層向上拱起。A答案表面上看沒有問題。

問題一：地殼的水平擠壓和上升運(yùn)動(dòng)是不是不同的內(nèi)力作用？

教材中指出內(nèi)力作用有眾多的表現(xiàn)：地殼運(yùn)動(dòng)、巖漿活動(dòng)、地震等。那么是否可以這樣認(rèn)為上述這兩種運(yùn)動(dòng)都屬于地殼運(yùn)動(dòng)，是同一種內(nèi)力作用。地殼的水平運(yùn)動(dòng)和升降運(yùn)動(dòng)只是地殼運(yùn)動(dòng)兩種不同的表現(xiàn)形式。如果這樣，A就不是正確答案。

問題二：甲山形成的主要原因是內(nèi)力作用還是外力作用？

從圖中我們可以看出，地層的上下錯(cuò)位非常有限，要形成這么大的甲山，顯然值得商榷。再者命題者也認(rèn)為乙山在成因上是背斜山，因?yàn)榈貧さ南鲁吝\(yùn)動(dòng)有限。因此筆者認(rèn)為甲山的形成最有可能還是外力作用形成的向斜山。

命題者顯然沒有考慮到地理問題的復(fù)雜性，由于提供的素材是不真實(shí)的，缺乏對該區(qū)域的全面研究，因而出現(xiàn)科學(xué)性的問題就不足為怪。

地理知識或地理原理，只能揭示地理事物的一般發(fā)展規(guī)律?？紤]到地理問題的復(fù)雜性，對于不同地點(diǎn)，其地理現(xiàn)象不能揭示一般原理的情況時(shí)有發(fā)生，因此命題素材應(yīng)立足于實(shí)際，堅(jiān)持具體問題具體分析，才是科學(xué)的態(tài)度。例如筆者在新加坡看到了蓄水溝里積滿了樹葉，是因?yàn)樾录悠碌?月份好久沒有下雨了。事實(shí)上每年6－9月是新加坡的干季。這與教材中所說的“熱帶雨林氣候終年高溫多雨的特點(diǎn)”是不一致的。因此要確保試題的效度，使試題結(jié)論能為人類的生產(chǎn)生活起到真實(shí)的借鑒作用，命題者必須尊重地理世界的復(fù)雜性，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)盡可能接近復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

當(dāng)然表現(xiàn)性試題與一般試題一樣，還應(yīng)體現(xiàn)地理性、公平性等原則?？傊诘乩砀呖肌W(xué)考的命題中，加強(qiáng)對表現(xiàn)性評價(jià)的應(yīng)用，對深化地理學(xué)科的課程改革具有積極的指示作用。針對目前一線教師在命題過程中出現(xiàn)的眾多問題，筆者認(rèn)為教育行政部門要加強(qiáng)教師有關(guān)評價(jià)技能的培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)多采購相關(guān)的書籍，讓這些書籍走進(jìn)教師的視野。鼓勵(lì)教師多閱讀地理學(xué)經(jīng)典書籍，加強(qiáng)原創(chuàng)命題的培訓(xùn)。出臺(tái)相關(guān)的激勵(lì)措施，真正發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)在地理學(xué)科的積極作用，深化我國地理學(xué)科教學(xué)與評價(jià)的巨大變革。