張東斌

摘 要 教學自信力在教師自主專業(yè)成長過程中具有非常重要的價值，是教師走向教學成功的必備能力。然而在我國新課程改革實施進程中，部分中小學教師對自己的教學感到迷茫和困惑，教學自信力普遍下降，嚴重影響了新課程實施的效果和教師教學能力水平的提升。本文結合中小學教學實際，在剖析導致中小學教師教學自信力下降原因的基礎上，從積極心理學的視角和教師自我專業(yè)發(fā)展的角度，就如何培養(yǎng)和提升教師教學自信力提出了新思路。

關鍵詞 中小學教師 教學自信力 自我提升

一、教學自信力及其內(nèi)在價值

自信力是指個體對自己充滿信心，遇事不亂，處事不驚，以一種從容平靜的心境去做事的能力。著名語文教育家于漪老師曾經(jīng)在2010年強烈呼吁，在新課程改革背景下，語文教師必須要有教學自信力[1]。鄭友訓（2006）認為教學的自信是指教師對自己有能力成功地完成特定的教學活動的信任程度的心理特性。教學自信是教師提高教學水平的內(nèi)驅(qū)力，是教師走向成功的必備品質(zhì)[2]。謝云（2014）認為，教學自信就是教師對自己的教學能力、方法、選擇、創(chuàng)造的相信[3]。對教學自信力國內(nèi)目前沒有統(tǒng)一的概念，筆者認為教學自信力是指教師對自己有能力成功地完成某種特定教學活動充分信任并且以此來積極主動地利用一切有利條件和因素，自我科學合理地設計、實施和調(diào)節(jié)教學活動，以達到教學效果最大化的積極心理期待。

教學自信力對教師自主專業(yè)成長具有極大的價值。如今教學自信力缺失已成為新課改實踐中的一種普遍現(xiàn)象。新課改的教學理念和思路提供了思想和技術層面上的指引，而教師專業(yè)素質(zhì)與能力才是改革實踐的基礎因素與根本保障。自信力缺失如不能得到有效遏制與解決，必將影響新課改實驗效果的鞏固與提升。當代積極心理學認為，人不能消極被動地去應付和解決自身存在的困難和問題，人需要發(fā)揮自身固有實在的、正向的、積極的潛能，來主動激發(fā)自己的動機欲望，從而有效地提高自己的優(yōu)勢和水平[4]。由此可見，提升教師的教學自信力需要激發(fā)教師自主專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在成就動機，充分有效發(fā)揮潛在優(yōu)勢，促進其積極主動創(chuàng)造性地開展教學改革實踐活動，以確?；顒舆^程與效果最優(yōu)化。教學自信力的提升必須得到高度重視，只有努力培養(yǎng)和提升內(nèi)在的教學自信力，才能有效地提高課堂教學實踐的能力和水平，更好地促進教師自主專業(yè)發(fā)展。

二、影響教學自信力的主要因素

1.課改實踐的“極端化”傾向

一類是思想傳統(tǒng)保守，漠視新課改理念。這類教師缺乏課改實踐的激情與動力，片面地認為自己就是“教書匠”，傳統(tǒng)的教學方式我能熟練應用，認為新課改研究與實踐都過于“高、大、空、虛”，那是教學專家和領導們的事，自己沒必要涉足，與其專注課堂教學改革，不如課后加大對學生的知識強化訓練。他們消極應付或不去進行實質(zhì)性的新課程改革探索實踐，從而長期停留在低層次、低效率的教學水平上，逐步步入自信力缺失的惡性循環(huán)。

另一類是不加甄別分析，盲目生搬硬套新教學理念與模式。國內(nèi)新的教學理念和模式如高效課堂、杜郎口模式等，在各級教研部門和學校的倡導和強力推進下，得到了廣泛的實踐探索，對新課程改革實施起到了顯著的示范輻射推動作用。然而部分中小學教師在沒有或缺乏對新的教學理念和模式的思想內(nèi)涵的準確把握的情況下，忽視了具體教學模式理念實施的基本條件，缺乏對自己課堂教學水平和學生學情的客觀準確分析，一味的盲目機械模仿，追求短平快效應和教學“時尚”，經(jīng)常性游離于實踐探索各種新理念和模式教學之中。這種忽視教育對象、學段和科目差異，簡單復制性模仿經(jīng)常導致教學效果不佳，很大程度上造成了教學自信力下降。

2.缺乏自主發(fā)展意識與實踐平臺歷練

新課程教材呈現(xiàn)了豐富系統(tǒng)的知識體系，凸顯了知識的跨學科特點，有些知識板塊需要教師結合具體教學實際和學生的學習基礎去適當?shù)匮a充與開發(fā)。然而在具體的教學實踐中，相當一部分教師把教學模式與理念的更新寄希望于外部的主題培訓，缺乏自主地自我發(fā)展意識，終生學習意識淡漠。不能結合現(xiàn)行課改需要提升教學基本功、不善于教學反思研究與總結、現(xiàn)代教育技術應用能力薄弱等教師自身專業(yè)發(fā)展方面存在的問題，導致教學專業(yè)能力下降，與新課改實施要求極不適應，表現(xiàn)為在新課改實踐中畏難不前、力不從心、效果低下，這些都與教師的不良教學習慣有關。教師的不良教學習慣成為教師專業(yè)成長與新課程改革發(fā)展的“攔路虎”[5]。教師自身專業(yè)知識和能力的缺陷與緩慢的發(fā)展水平，極大地影響了教師教學自信力。缺少實踐展示平臺的歷練與實踐指導，也間接影響著教學自信力的提升。部分教師在教學實踐中不善于反思總結自己的教學成果與經(jīng)驗，不能積極尋找利用如觀摩課、示范課、教學能手大賽等現(xiàn)實有效的交流機會與平臺，來主動對自己教學改革實踐效果進行檢驗反饋與評價，同時缺乏優(yōu)秀教師和專家的實踐指導，這種情況在廣大農(nóng)村貧困地區(qū)尤為嚴重[6]。

3.片面化評判課改實踐價值

部分教師認為，新課程改革的主要目的就是要迅速有效地提高學科教學考試成績，將學生成績是否在提高或升學率作為評判教學改革實驗效果的唯一標準。事實上，新課改所努力追求的目標不僅是簡單測試知識與技能，更關注學生獲得知識的方法與探究過程的體驗，即學會自主合作探究學習，以及學生自學能力以及情感價值觀的培養(yǎng)與提高，這些是無法用簡單測試來檢驗的。從新課程實施自身角度來講，對教學理念的科學準確理解和先進的教學模式實施是需要師生雙方逐步探索磨合、調(diào)整適應再到熟練應用的一個反復復雜的過程。改革過程中暫時性的單方面的測試成績的停滯導致部分教師認識上偏差，從而使教師的教學自信力下降。

4.過多地依賴教學參考資料，概念化地理解課堂教學評價標準

于漪老師認為教學參考是為了保證教學質(zhì)量的底線[1]。教學參考資料能為教師教學提供知識和方法上的支持，它的積極作用無可否認，然而市場上教學資料種類繁多，質(zhì)量參差不齊。有些教師平時缺少對新課程標準和教材的研究，對參考內(nèi)容不能自我甄別與理解，深信教學參考的“精確與高效”，教學中講授內(nèi)容和方法照抄照搬，導致教學過程的設計能力與水平低下；部分教師概念化地理解教學評價標準，加之有些教學評價標準太繁瑣和細化，導致了他們對教學過程的設計過于死板僵化，這兩方面均反映出教師在很大程度上忽視了“因材施教”這個教育根本原則，沒有充分考慮具體的教情與學情，在很大程度上束縛了自己的教學思維，導致了教師課堂教學效果較差，這些也很大程度上挫傷了教師的教學自信力。

三、教師教學自信力的自主發(fā)展途徑

1.增強職業(yè)認同感，合理規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展

從積極心理學角度來講，如果個體對自己做事充滿希望，就會產(chǎn)生強烈的行為動機，最大限度地提升個人自信力，他必將會調(diào)動自身人性中固有的潛在力量，積極主動堅持不懈地朝著既定的目標奮斗，最終獲得成功和快樂[4]。教師的職業(yè)平淡而又艱辛，要學會自我接納，增強自我認同感，要具有堅定的職業(yè)信念和超人的勇氣才能把它做好。特別是中青年教師要有不懈努力實踐探索新課改先進教學理念和模式的無限激情和成為優(yōu)秀教師甚至教學名師的崇高理想和氣魄，結合個體專業(yè)特點，制定個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃，從教育理念的更新、專業(yè)技能的提升、教學實踐的創(chuàng)新、科研素養(yǎng)的發(fā)展等發(fā)面為自己制定具體目標和階段實施計劃，并且努力去實現(xiàn)，充實教學生活，從宏觀角度在思想深處整體塑造教學自信。

2.寬角度多層次提升教師自身的教學專業(yè)素質(zhì)和技能

新課改對教師素質(zhì)提出了更高的要求，教師必須具有與之實施相適應的能力水平。新課改強調(diào)教師要有先進的教育教學理念，要有豐富的學科專業(yè)知識以及廣博的跨學科知識與素養(yǎng)，更要有很強的教育教學技能和較高的教育技術應用能力。所以教師應擴大知識視野，了解學科發(fā)展前沿，以更高的知識水平來理解課程內(nèi)容，高效設計實施教學活動；同時應學習了解國內(nèi)外優(yōu)秀教學思想，加強自我培訓提高專業(yè)能力，以促進教學能力的提升。扎實高超的教學專業(yè)素質(zhì)技能有助于大幅提高教師的教學自信力。

教師需要恰當合適的展示平臺去分享教學成果與經(jīng)驗，主動獲取及時有效的評價與指導。教師要善于總結反思自己的教學，積極歸納整理自己的教學成果，進行自主探討交流，提高自己的教學研究能力；教師還可以主動參加各類教學技能大賽，鍛煉和提高自己的教學綜合水平，教研成果和教學技能能夠獲得推廣和充分認可會給教師帶來強烈的成功體驗。在教師體驗到教學與管理的成功時，自信心會不斷加強以提高自我效能感[7]。因此，要全方位多角度激發(fā)教師內(nèi)在動力和熱情，有效促進其教學自信力的提升。

3.循序漸進，塑造教學個性

首先，教師要從傳統(tǒng)的教學模式中跳出來，認真培養(yǎng)學生良好的學習習慣，讓學生學會學習，教師教學理念的創(chuàng)新才會有更大的空間；同時要引導學生主動建構自己的知識體系，通過學生思維方式的培養(yǎng)和學習實踐，逐漸形成能力，發(fā)展情感。其次，理念和思想是教學模式實施和創(chuàng)新的基礎與靈魂。教師要深刻理解其實質(zhì)與內(nèi)涵，大膽地學習借鑒優(yōu)秀教學思想和模式的核心理念，結合教學實際，從熟練掌握再到創(chuàng)新，力爭形成自己的適應學生發(fā)展的獨特教學風格。在此過程中有三方面值得注意：一是要深入研究和理解教材，科學批判地利用和整合各種教學資源，精心進行教學設計。二是教師要養(yǎng)成教學反思研究的習慣。教學反思是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進專業(yè)發(fā)展的途徑[7]。教師要研究自己的教學方法與過程，研究自己的教學實踐能力的優(yōu)勢與不足，發(fā)揮優(yōu)勢，激發(fā)潛能，提升個體的教學綜合素質(zhì)水平。三是不應該被某種教學理念思維和教學模式所禁錮?？梢赃\用于不同的教學對象、不同的學科、不同的課型的萬能教學模式是不存在的，這就要求教師要有自己的教學智慧，要汲取各種先進的教學理念模式的優(yōu)點為自己所用，養(yǎng)成良好的教學習慣，形成自己獨特的教學思維模式，確保教學效果最大化。

4.堅定信念，樹立科學的教學質(zhì)量觀

教師要有堅定的信念和韌性，要努力使自己和學生充分科學準確地理解新的先進教學模式理念的思想內(nèi)涵，掌握優(yōu)秀教學模式的操作實施要領，以扎實認真的態(tài)度去培養(yǎng)師生雙方適應和掌握新理念模式要求的教學范式和學習方式，這需要“培養(yǎng)和磨合”的過程，切勿急功近利，片面地以教學測試成績的優(yōu)劣簡單草率地評價自己的新課程改革課堂教學效果。課堂教學水平的提升是一個循環(huán)漸進的過程，需要長期的堅持，所以教師要樹立全面科學的教學質(zhì)量觀，知識學習、能力與思維培養(yǎng)并重，準確把握教情和學情實際，這樣教學才能做到有的放矢，游刃有余，才有可能獲得較高的教學效果，享受教學帶來的成功體驗，教學自信力也會隨之增強。

5.營造和諧融洽的教學工作和學習環(huán)境氛圍

首先，教師要營造一個和諧融洽的工作氛圍。新課改需要不同方面的理論和技術支持，個體的能力是有限的，教師必須具有較強的團隊合作精神和溝通能力，向同行專家和優(yōu)秀教師請教，與他們探討教學實踐問題，集眾人之智慧和力量，為自己的教學改革活動提供強有力的思想方法支持。其次，要構建和諧民主平等的師生關系。良好的師生關系會使師生之間達成一種高度的默契，會讓學生產(chǎn)生較強的信任感，無形中增強了教師的感召力，學生就會積極主動地參與到新課程教學改革試驗之中，形成自主合作探究的良好學習習慣。通過與教學相關的良好氛圍的營造，教師就會獲得真實有效的智力和情感上的支持，從而富有激情、心情愉悅地投入到新課程改革之中，個體的教學自信力也會隨之增強。

參考文獻

[1] 于漪.語文教師必須有教學自信力[J].語文學習，2010（1）.

[2] 鄭友訓.教學自信：教師走向成功的必備品質(zhì)[J].教育發(fā)展研究，2006（7B）.

[3] 謝云.重建自己的教學自信力——自信就是信自己[N].中國教師報，2014-05-28.

[4] 劉翔平.當代積極心理學[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2010.

[5] 谷木榮，明慶華.新課程改革中教師良好教學習慣養(yǎng)成之探索[J].教育理論與實踐，2015（5）.

[6] 吳小鷗.新課程對教師自我效能感之沖擊[J].教學與管理，2005（13）.

[7] 張建偉.反思——改進教師教學行為的新思路[J].北京師范大學學報：社會科學版，1997（4）.

【責任編輯 郭振玲】