任用鐳

還記得上大學(xué)時(shí)，中學(xué)物理教材教法課上，老師介紹蘇州師范學(xué)院朱正元老先生倡導(dǎo)“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的主張，那時(shí)，只是一種膚淺的認(rèn)識(shí).三十余年的教學(xué)活動(dòng)，這一主張?jiān)谖倚睦锏姆至吭斤@越重，時(shí)不時(shí)在課堂上信手拈來(lái)一個(gè)“實(shí)驗(yàn)”.一張紙片，一支粉筆頭，一組學(xué)生……，便開(kāi)始演示，不在必要時(shí)不用“高大上”儀器，收效異常的好，常常帶來(lái)一些小高潮，學(xué)生情緒激動(dòng)，甚至報(bào)以掌聲.我反思原因有如下幾點(diǎn).

1真實(shí)可感

“高大上”的儀器只能給學(xué)生提供一組真實(shí)的“冰涼”數(shù)據(jù)，卻不能產(chǎn)生情緒共鳴.而信手拈來(lái)的“實(shí)驗(yàn)”貼近學(xué)生的生活，親切可感，真實(shí)簡(jiǎn)單，有一種暖暖的溫度.比如研究自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律一節(jié)，在討論“重物下落得快，還是輕物下落得快.”如果采用實(shí)驗(yàn)室的演示儀器做實(shí)驗(yàn)；與用幾張紙片，兩枚硬幣的演示，其情緒體驗(yàn)是完全不一樣，設(shè)備越好，學(xué)生體驗(yàn)越冷漠.道理非常簡(jiǎn)單，這是“心理距離”產(chǎn)生的影響.

2直觀(guān)有趣

一個(gè)信手拈來(lái)的“實(shí)驗(yàn)”，往往簡(jiǎn)單生動(dòng)、直觀(guān)有趣，給學(xué)生留下深刻印象.更重要的是能替代那種枯燥空洞、收效甚微的語(yǔ)言講解.比如講到重力勢(shì)能概念時(shí)，我做了一個(gè)簡(jiǎn)易演示實(shí)驗(yàn)，把一個(gè)乒乓球舉在頭頂上并釋放，接著我又拿起一個(gè)鉛球舉到頭頂上時(shí)，學(xué)生一下情緒緊張起來(lái)，有瞪大眼睛的，有吐舌頭的，有神情驚恐的，各種表情聚焦在鉛球上.我突然發(fā)問(wèn)：“我敢釋放鉛球嗎？”學(xué)生們異口同聲的說(shuō)：“不敢”；我立即追問(wèn)：“為什么？”學(xué)生們直覺(jué)反應(yīng)：“會(huì)砸破頭”；我接著問(wèn)：“為什么會(huì)砸破頭？”學(xué)生們沉思片刻答道：“有重力勢(shì)能”；我接著再反問(wèn)：“難道乒乓球就沒(méi)有重力勢(shì)能嗎？”學(xué)生們豁然開(kāi)朗，重力勢(shì)能的大小不僅與相對(duì)高度有關(guān)，還與物體質(zhì)量有關(guān).又比如講到拋體運(yùn)動(dòng)時(shí)，我沒(méi)有具體描述什么是豎直上拋、豎直下拋、平拋、斜拋運(yùn)動(dòng)？而是用四枚粉筆頭分別沿豎直向上、豎直向下、水平方向、斜向上拋出，讓同學(xué)們觀(guān)察并找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，給四種運(yùn)動(dòng)下定義.結(jié)果學(xué)生們能非常準(zhǔn)確地表達(dá)四種運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，并用自由落體運(yùn)動(dòng)的定義類(lèi)比，對(duì)四種運(yùn)動(dòng)作出準(zhǔn)確的定義.再比如講機(jī)械能轉(zhuǎn)化及守恒定律一節(jié)時(shí)，我沒(méi)有用常規(guī)的實(shí)驗(yàn)室儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是自制一個(gè)鉛球單擺，懸吊在講臺(tái)天花板上，讓學(xué)生們觀(guān)察動(dòng)能和重力勢(shì)能之間的轉(zhuǎn)化.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，我把鉛球拉起，貼觸我的鼻尖，然后釋放.當(dāng)鉛球往回?cái)[時(shí)，我?guī)h然不動(dòng).鉛球正要“砸向”我鼻尖時(shí)，學(xué)生們的嘴都張開(kāi)了，瞬間的緊張氣氛使學(xué)生們屏住了呼吸，此時(shí)的鉛球就像被中了魔力似的“突然”回?cái)[，學(xué)生們一下沸騰起來(lái)了.

3化難釋疑

信手拈來(lái)的“實(shí)驗(yàn)”在幫助學(xué)生化難釋疑方面，常常累見(jiàn)奇效.比如學(xué)生對(duì)“物體速度為零時(shí)是否平衡狀態(tài)”似是而非，常在選擇判斷中出現(xiàn)差錯(cuò).我在點(diǎn)評(píng)分析時(shí)，用一枚粉筆頭豎直上拋，讓學(xué)生們觀(guān)察，最高點(diǎn)速度為多少？同學(xué)們齊聲回答：“速度為零”，我接著問(wèn)：“最高點(diǎn)是平衡狀態(tài)嗎？”同學(xué)們立即反應(yīng)：最高點(diǎn)的加速度不為零，a=g，不是平衡狀態(tài).又比如“一根長(zhǎng)為L(zhǎng)的輕質(zhì)桿中點(diǎn)和一端點(diǎn)分別固定一個(gè)質(zhì)量均為m的A小球和B小球，桿的另一端繞O點(diǎn)在光滑的水平面上以角速度ω作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求OA桿和AB桿受力大?。俊睂W(xué)生們?cè)谑芰Ψ治鰰r(shí)，普遍認(rèn)為OA桿對(duì)B球施了力.為消除這一概念錯(cuò)誤，我請(qǐng)了兩位同學(xué)上講臺(tái)，我和兩同學(xué)縱向手拉手施力拉，并問(wèn)中間這位同學(xué)：“你感受到誰(shuí)在拉你？”，中間同學(xué)說(shuō)：“老師和同學(xué)都在拉我”；我接著問(wèn)邊上的同學(xué)：“誰(shuí)在拉你？”邊上同學(xué)回答：“中間同學(xué)”.講臺(tái)下突然爆發(fā)出熱烈的掌聲，有同學(xué)高叫：“太絕了”.再比如雙星運(yùn)動(dòng)，學(xué)生往往對(duì)兩星的角速度相同，以及軌道半徑與雙星間距之間的關(guān)系模糊不清，我用教鞭選取一支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們立即“喔”的一聲，問(wèn)題迎刃而解.

記得愛(ài)因斯坦在《論教育》一文中指出：“如果一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來(lái)的就是教育.”或許十年八年后，我們所講的知識(shí)在學(xué)生頭腦里慢慢淡忘，老師的模樣也漸漸模糊不清，而這些生動(dòng)有趣的例證，或許會(huì)伴隨他（她）們一生，成為學(xué)生時(shí)代的美好記憶，終生不忘.這，就是一種教育吧.