摘要：實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的主要組成部分，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是自主實(shí)驗(yàn)都能夠給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，使抽象的物理知識(shí)變得具體、直觀。學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中常遇到的問題是：物理量和公式太多，試題中的情景以及配圖太抽象不夠直觀。而物理實(shí)驗(yàn)可以有效解決這些問題，從而使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能輕松、愉悅得學(xué)習(xí)物理知識(shí)和方法。

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)；重要性；興趣

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0134-01

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生求學(xué)的主要階段，也是學(xué)生心智逐漸成熟的年齡段，對于高中的學(xué)生而言，不管是創(chuàng)新能力還是發(fā)散思維都是最好的階段，但是高中生往往缺少的是對事物的理解能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力。有一部分學(xué)生錯(cuò)誤地將物理理解為純理論的學(xué)科，高中物理的確理論龐雜，但是這些理論并非一堆不再到從哪里來又要到哪里去的雜亂無章的堆積，這些理論都是有條理的，在實(shí)踐中可以驗(yàn)證的。事實(shí)上它們就是來自于實(shí)踐，來自于基于實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。中學(xué)生還處于對世界的好奇之中，過于理論的知識(shí)會(huì)使他們逐漸失去對物理的學(xué)習(xí)興趣。因此理論學(xué)習(xí)之外的實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定具有激發(fā)作用。

一、兩類實(shí)驗(yàn)及其注意事項(xiàng)

物理最初產(chǎn)生于人類對大自然的觀察，而大自然本身可以被看作為一個(gè)巨大的實(shí)驗(yàn)室，因此也可以說物理是產(chǎn)生于實(shí)驗(yàn)。物理實(shí)驗(yàn)是指在人為控制條件下，運(yùn)用儀器、設(shè)備等，使物理現(xiàn)象反復(fù)再現(xiàn)，從而有目的地進(jìn)行觀測研究的一種方法。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)室物理教學(xué)的重要組成部分，是落實(shí)課程目標(biāo)、全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。事實(shí)上，高中物理實(shí)驗(yàn)不管是在教材的編制還是考試題型的設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)都是很重要的一部分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)高中物理實(shí)驗(yàn)一共有119個(gè)，其中演示實(shí)驗(yàn)81個(gè)，分組探究實(shí)驗(yàn)38個(gè)。

（一）演示實(shí)驗(yàn)。

演示實(shí)驗(yàn)顧名思義是具有示范性的實(shí)驗(yàn)，一般是教師在課堂上為大家展示的實(shí)驗(yàn)。主要是以配合講解建立概念，總結(jié)物理規(guī)律為目的，以全體學(xué)生集體觀察為特點(diǎn)，因而要求實(shí)驗(yàn)器材能夠方便得到，實(shí)驗(yàn)操作過程安全、簡捷，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯。因?yàn)槭茄菔緦?shí)驗(yàn)，所以更多的是老師的準(zhǔn)備過程，第一，只有老師準(zhǔn)備的充分，在演示過程中才能演示的順利。第二，充分的準(zhǔn)備才能使教師對實(shí)驗(yàn)器材的性能有更好的了解，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確程度，實(shí)驗(yàn)所需的時(shí)間。第三，準(zhǔn)備過程可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的不足，進(jìn)而對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。除此之外還要遵守演示實(shí)驗(yàn)的原則，要使課堂內(nèi)容與演示實(shí)驗(yàn)恰當(dāng)?shù)娜诤?，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考。值得一提的是演示實(shí)驗(yàn)可以被有效地用作是導(dǎo)入，用實(shí)驗(yàn)作為導(dǎo)入，可以吸引學(xué)生的興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）分組探究實(shí)驗(yàn)。

分組探究實(shí)驗(yàn)即學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課，小組人數(shù)一般不會(huì)超過三人，條件具備的學(xué)校最好兩人一組。教師則通過創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，再讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)自主的進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)探究，通過小組合作討論研究，最終得出結(jié)論，獲取知識(shí)。具體實(shí)施中建議教師采用“實(shí)驗(yàn)導(dǎo)學(xué)案”方式設(shè)置探究問題。一般包括提出問題、形成假設(shè)；收集數(shù)據(jù)、分析整理；驗(yàn)證假設(shè)、形成解釋；組織討論、展示交流；評(píng)價(jià)結(jié)果、反思探究過程。

小組探究實(shí)驗(yàn)之前對一些教師需要對一些安全問題進(jìn)行說明，對一些特殊實(shí)驗(yàn)設(shè)備和測量儀器的使用方法做一強(qiáng)調(diào)。實(shí)驗(yàn)過程教師盡可能適度開放，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)該對自己的工作時(shí)刻進(jìn)行反省，例如當(dāng)學(xué)生遇到導(dǎo)學(xué)案中的難題不知道怎么辦時(shí)，可能的原因有以下幾種情況：第一，導(dǎo)學(xué)案中教師所提出的問題脫離了學(xué)生的基礎(chǔ)、實(shí)際能力；第二，教師的問題設(shè)置不足以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，需要的是把較難的問題再細(xì)化；第三，需要老師提供進(jìn)一步的資料以供學(xué)生參考。在實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)并不意味著實(shí)驗(yàn)已經(jīng)結(jié)束，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的徹底完成是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式完成的，哪怕是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告有很多的缺點(diǎn)，很多的不足，也要讓學(xué)生盡最大可能獨(dú)立去完成。但是有一點(diǎn)必須給學(xué)生強(qiáng)調(diào)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的數(shù)據(jù)必須是真實(shí)的，嚴(yán)格禁止為了附和實(shí)驗(yàn)理論而捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，因?yàn)槟笤鞂?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不僅自欺欺人不知道自己的實(shí)驗(yàn)在哪里除了問題，更是對實(shí)事求是的科學(xué)精神的背離。教師還應(yīng)該考慮到不同層次的學(xué)生的狀況。對于程度比較低的學(xué)生，可以讓學(xué)生嘗試最低層的定向探究逐次上升，直到最高層的自由探究。程度比較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們改進(jìn)實(shí)驗(yàn)。

二、物理實(shí)驗(yàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

興趣是一種影響學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程和效率的非智力因素。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程、進(jìn)行自我愉快教育的源泉，是使學(xué)生的思維始終處于積極狀態(tài)的不竭動(dòng)力。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣、知識(shí)有趣、活動(dòng)有趣時(shí)，就很容易把他們帶到特定的情景中，激發(fā)其求知欲，引發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)其思維發(fā)展。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。實(shí)踐證明：興趣是學(xué)習(xí)的牽引力的加速器。物理的學(xué)習(xí)也不例外，在高中物理教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，興趣與物理成績一般正相關(guān)。經(jīng)過自己長時(shí)間的觀察和與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)失去信心主要有以下幾個(gè)因素：其一，高中物理理論過多，例如物理量及其單位還有它們的簡寫形式，更讓學(xué)生頭疼的是物理公式；其二，物理試題過于繁瑣，提供所提到的情景以及畫圖都不容易理解。

事實(shí)證明物理實(shí)驗(yàn)在解決以上兩個(gè)問題上很有效果，首先在物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以對變量有明確的認(rèn)識(shí)，哪些是固定值哪些是變量都是一目了然的；其次在實(shí)驗(yàn)中便于學(xué)生觀察變量之間的關(guān)系，實(shí)驗(yàn)中的物理原理是以一組數(shù)據(jù)，或者圖表的形式給出，而不會(huì)直接以公式的形式給出，因此顯的比較直觀，當(dāng)學(xué)生掌握了變量之間的關(guān)系，那么物理公式對他們而言就變得容易多了；最后，對一些試題中經(jīng)常出現(xiàn)的設(shè)計(jì)圖，例如運(yùn)動(dòng)與受力分析等等這樣的題型，如果能選擇一些典型的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，那么將對學(xué)生理解試題有很大的提高。只要這些問題解決了，學(xué)生對物理學(xué)習(xí)也就會(huì)逐漸產(chǎn)生興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾《讓課堂煥發(fā)生命的活力》、《教育研究》1997年第9期，第5頁.

[2]皮連生編《學(xué)與教的心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社1997年5月第2版.

作者簡介：王智宏（1969-）男，漢族，寧夏回族自治區(qū)西吉縣回民中學(xué)高中物理教師