郭芳俠，郭　雨

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基于布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)構(gòu)建高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

郭芳俠，郭雨

(陜西師范大學(xué) 物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院，陜西 西安 710119)

基于發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)等理論，借助目標(biāo)分解法、兩兩比較法構(gòu)建了4類物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系均細(xì)化到三級(jí)指標(biāo)。最后，通過實(shí)踐研究對(duì)其進(jìn)行了修正與完善.

高中物理實(shí)驗(yàn)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；指標(biāo)體系；權(quán)重

國(guó)外中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)多采用筆試和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核[1-2]. 而我國(guó)中學(xué)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)主要是紙筆測(cè)試，缺少實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)和客觀的評(píng)價(jià)工具. 許多學(xué)者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)已經(jīng)做了深入研究，比如：張軍朋指出，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核時(shí)，要制定評(píng)分細(xì)則，要全面考查實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)技能，要講評(píng)考核結(jié)果[3]；李春密分別設(shè)計(jì)了初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)生評(píng)價(jià)體系和初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系[4]；林勇等人分別設(shè)計(jì)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)體系和高中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)表[5]. 通過梳理，可以看到研究還有一些不足：評(píng)價(jià)指標(biāo)體系種類單一，不能完全匹配不同類型的物理實(shí)驗(yàn)；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺少權(quán)重；有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系缺少實(shí)踐研究. 因此，為了彌補(bǔ)現(xiàn)狀不足、為教師提供評(píng)價(jià)工具、為學(xué)生提供反思依據(jù)，需要進(jìn)一步研究、構(gòu)建物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系. 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)及其權(quán)重[6].

1　物理實(shí)驗(yàn)及分類

物理實(shí)驗(yàn)是根據(jù)一定的研究目的，運(yùn)用科學(xué)儀器、設(shè)備，人為地控制、創(chuàng)造或純化某些物理過程，使之按預(yù)期的進(jìn)程發(fā)展；同時(shí)，在盡可能減少干擾的情況下進(jìn)行定性或定量地觀察和研究，以探求物理現(xiàn)象、物理過程變化規(guī)律的科學(xué)活動(dòng)[7].

目前，物理實(shí)驗(yàn)沒有公認(rèn)的分類標(biāo)準(zhǔn). 根據(jù)物理實(shí)驗(yàn)的側(cè)重點(diǎn)不同，將物理實(shí)驗(yàn)分為測(cè)定型實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、探究型實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn).

測(cè)定型實(shí)驗(yàn)主要是指通過操作具體的實(shí)驗(yàn)儀器直接獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)過程不涉及物理定律(定理)，比如長(zhǎng)度的測(cè)量、質(zhì)量的測(cè)量等. 驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是在已經(jīng)掌握物理定律(定理)的前提下，驗(yàn)證其正確性，比如驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律. 探究型實(shí)驗(yàn)是指在不知道或不明確物理定律(定理)的前提下，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想得出結(jié)論，比如探究碰撞中的不變量. 應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)是指運(yùn)用物理定律(定理)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，來測(cè)定某個(gè)物理量，比如測(cè)定電源的內(nèi)阻[8].

筆者將根據(jù)不同類型實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，以探究型實(shí)驗(yàn)為例，有針對(duì)性地構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，闡明評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的具體構(gòu)建過程. 其他3類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程及具體內(nèi)容可參看文獻(xiàn)[8].

2　物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是在學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)之前、做物理實(shí)驗(yàn)的過程中以及做物理實(shí)驗(yàn)之后3個(gè)時(shí)間段內(nèi)，教師(學(xué)生)對(duì)學(xué)生在知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域等方面的表現(xiàn)進(jìn)行定量測(cè)量和定性分析，從而提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)水平、改善物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程[8].

物理實(shí)驗(yàn)重視實(shí)驗(yàn)過程中的觀察與操作能力、分析與總結(jié)能力，而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)卻主要通過紙筆測(cè)驗(yàn)進(jìn)行考核，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的具體表現(xiàn). 這種評(píng)價(jià)方式無法考查學(xué)生的操作技能，更無法考查學(xué)生的情感態(tài)度. 因此，為了全面、客觀地反映學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，需要構(gòu)建與之匹配的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.

3　理論基礎(chǔ)

研究以發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)等為理論基礎(chǔ)，對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不再贅述，只簡(jiǎn)單介紹布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué).

在分類學(xué)中，目標(biāo)的陳述包括1個(gè)動(dòng)詞和1個(gè)名詞. 動(dòng)詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過程，名詞則一般描述期望學(xué)生掌握或構(gòu)建的知識(shí)[9]. 教育目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)維度劃分為4類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知. 將認(rèn)知過程維度劃分為6個(gè)等級(jí)：記憶、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造.

教育目標(biāo)分類學(xué)對(duì)知識(shí)領(lǐng)域的研究已經(jīng)比較成熟，值得評(píng)價(jià)指標(biāo)體系借鑒，但需要將其轉(zhuǎn)化為具有物理實(shí)驗(yàn)特色的細(xì)化指標(biāo). 教育目標(biāo)對(duì)認(rèn)知過程維度的劃分也得到了廣泛地認(rèn)同，能夠?yàn)榇_定指標(biāo)的權(quán)重提供參考.

教育目標(biāo)的表述需要將動(dòng)詞與名詞相結(jié)合，使其必具備可操作性. 高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是教育目標(biāo)在評(píng)價(jià)方面的具體化，也必須表述明確、科學(xué)，具備可測(cè)量性.

4　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

4.1構(gòu)建流程圖

構(gòu)建流程圖如圖1所示.

圖1　評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建流程圖

4.2構(gòu)建方法

研究采用目標(biāo)分解法構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系. 目標(biāo)分解法首先研究目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，分解構(gòu)成目標(biāo)的要素，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)各項(xiàng)指標(biāo). 然后是劃分層次，逐層研究，即對(duì)仍比較抽象的目標(biāo)再進(jìn)行分解. 最后，制定出次級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并確定各指標(biāo)的權(quán)重，使得指標(biāo)形成統(tǒng)一的有機(jī)體，即指標(biāo)體系[6].

4.3一級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

2004年之前，張軍朋將中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分類為：認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域[3]；李鈞等人將實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)分為認(rèn)知水平、觀察與操作技能、分析總結(jié)能力、科學(xué)態(tài)度和優(yōu)良品質(zhì)[10]；謝正斌將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、操作目標(biāo)、情感目標(biāo)[11].

2004年之后，靳建設(shè)將高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀[12]；杜愛慧將物理實(shí)驗(yàn)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)確定為：智力技能、操作技能[13]；李春密將初中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)確定為：基礎(chǔ)知識(shí)、技能和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀[4]；林勇等人將學(xué)生實(shí)驗(yàn)自我評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)確定為：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，將高中物理實(shí)驗(yàn)教師評(píng)價(jià)表的一級(jí)指標(biāo)確定為：認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域、情感領(lǐng)域[5].

筆者認(rèn)為眾多學(xué)者構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域、操作領(lǐng)域均屬于“廣義的知識(shí)”. “廣義的知識(shí)”不僅包括“是什么”、“為什么”的陳述性知識(shí)，還包括“怎么辦”的程序性知識(shí). 后者也就是我們所說智慧技能和動(dòng)作技能. 換言之，廣義的知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知[14]. 因此將一級(jí)指標(biāo)確定為：知識(shí)領(lǐng)域、情感領(lǐng)域.

4.4二級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，知識(shí)領(lǐng)域的二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、反省認(rèn)知.

根據(jù)張軍朋、靳建設(shè)等人的研究，情感領(lǐng)域的二級(jí)指標(biāo)細(xì)分為：態(tài)度、習(xí)慣、人際交往.

4.5三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

1)知識(shí)領(lǐng)域三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

依據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)知識(shí)領(lǐng)域亞類，將其細(xì)化為具有物理實(shí)驗(yàn)特色的三級(jí)指標(biāo). 同時(shí)，確定各項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的認(rèn)知過程維度，為確定其權(quán)重提供參考. 比如三級(jí)指標(biāo)“正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器”，需要學(xué)生判斷實(shí)驗(yàn)是否需要某個(gè)儀器，因此，其認(rèn)知維度是“評(píng)價(jià)”. 知識(shí)領(lǐng)域三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建過程流程如圖2所示，其構(gòu)建結(jié)果如表1所示.

2)情感領(lǐng)域三級(jí)指標(biāo)的構(gòu)建

結(jié)合高中物理實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，根據(jù)張軍朋、李春密、林勇等人的研究，構(gòu)建了情感領(lǐng)域的三級(jí)指標(biāo)，構(gòu)建結(jié)果如表1所示.

圖2　知識(shí)領(lǐng)域三級(jí)指標(biāo)構(gòu)建流程圖

4.6評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

運(yùn)用兩兩比較法確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重. 兩兩比較法是將每項(xiàng)指標(biāo)與其他所有指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較，比較結(jié)果分為“重要得多”、“略微重要”、“同等重要”3個(gè)等級(jí). 數(shù)量化記法如下：指標(biāo)A與指標(biāo)B進(jìn)行比較記作A/B：當(dāng)A比B重要得多時(shí)，A記為4，B記為0，結(jié)果記作4/0；當(dāng)A比B略微重要時(shí)，A記為3，B記為1，結(jié)果記作3/1；當(dāng)A與B同等重要時(shí)，A記為2，B也記為2，結(jié)果記作2/2.B與A進(jìn)行比較的結(jié)果記為B/A，只要把A/B的分子與分母對(duì)調(diào)即可. 把指標(biāo)A與其他所有指標(biāo)比較結(jié)果的分子相加，得到指標(biāo)A的和數(shù)[15]. 則指標(biāo)A的權(quán)重為：

通過兩兩比較法得到了探究型實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，初步構(gòu)建了探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表1所示，表中每項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)的滿分均為10分，總成績(jī)=10×[Σ(各項(xiàng)指標(biāo)得分×權(quán)重)].

表1　探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

5　實(shí)踐研究

為了進(jìn)一步完善探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，筆者對(duì)其進(jìn)行了實(shí)踐研究.

5.1征求一線教師意見和建議

研究征求了一線教師在評(píng)價(jià)指標(biāo)的增刪、評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述、評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的整體結(jié)構(gòu)等方面給出的意見和建議, 通過梳理，對(duì)探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做了如下修改：

1)“能夠復(fù)述整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程”修正為“能夠復(fù)述實(shí)驗(yàn)的具體探究流程”；

2)“科學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”修正為“科學(xué)對(duì)待實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)、不做假”；

3)“重復(fù)操作，減小偶然誤差”修正為“重復(fù)操作，獲取多組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”.

5.2信度的測(cè)定

選取課題“實(shí)驗(yàn)：探究功與速度變化的關(guān)系”，選取2名高中學(xué)生甲、乙為評(píng)價(jià)對(duì)象，由10位評(píng)價(jià)者對(duì)二者進(jìn)行評(píng)價(jià). 根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，利用SPSS軟件測(cè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的信度：評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生甲時(shí)，測(cè)定信度為α1=0.855；評(píng)價(jià)對(duì)象為學(xué)生乙時(shí)α2=0.844，測(cè)定信度為α>0.800.

6　結(jié)　論

研究基于發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)等理論，借助目標(biāo)分解法、兩兩比較法構(gòu)建了探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并確定了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，最后通過實(shí)踐研究對(duì)其進(jìn)行了修正與完善，彌補(bǔ)了研究現(xiàn)狀的不足. 研究創(chuàng)新之處在于：針對(duì)不同類型的物理實(shí)驗(yàn)，研究有針對(duì)性地構(gòu)建了探究型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；運(yùn)用布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的相關(guān)知識(shí)，構(gòu)建了具有物理實(shí)驗(yàn)特色的三級(jí)指標(biāo)，并力求評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性；構(gòu)建的物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)價(jià)，重視多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并兼顧定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià).

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[責(zé)任編輯：尹冬梅]

Learning evaluation index system of physics experiments for senior middle school based on Bloom’s taxonomy of educational objectives

GUO Fang-xia, GUO Yu

(School of Physics & Information Technology, Shaanxi Normal University, Xi’an 710119, China)

Based on the theories of developmental evaluation, multi-evaluation, Bloom’s taxonomy of educational objectives, four kinds of learning evaluation index system for physics experiments were built using the targets decomposition method and paired comparison method. Each system was refined to third class index. And the learning evaluation index systems were corrected and refined by practice research.

Bloom’s taxonomy; physics experiment; learning evaluation; weight

2016-06-22

郭芳俠(1965-)，女，陜西銅川人，陜西師范大學(xué)物理學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向?yàn)槲锢碚n程與教學(xué)論.

G633.7

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1005-4642(2016)10-0041-05