朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉(cāng)　215411）

“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索—以高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例

朱翠苗

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉(cāng)215411）

在分析現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從校企深度融合、共建共教的角度，結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)，從建設(shè)思路、目標(biāo)、建設(shè)路徑等方面對(duì)“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式進(jìn)行了全面分析，重點(diǎn)闡述了校企共培共用、互聘互兼培養(yǎng)“能工巧匠”師傅隊(duì)伍、共定“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的課程體系、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、共建教學(xué)資源、營(yíng)造跨企業(yè)培訓(xùn)中心、共施“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的教學(xué)流程、現(xiàn)代學(xué)徒混合評(píng)價(jià)機(jī)制和完善現(xiàn)代學(xué)徒制制度體系等建設(shè)路徑，為高職現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作提供改革建議和參考模型。

現(xiàn)代學(xué)徒制；崗學(xué)交替；輪轉(zhuǎn)互動(dòng)；跨企業(yè)培訓(xùn)中心

本文著錄格式：朱翠苗. “崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索—以高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J]. 軟件，2016，37（8）：70-73

1　引言

圍繞《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）精神，根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》（教職成[2014]9號(hào)）和《關(guān)于開(kāi)展企業(yè)新型學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知（人社廳發(fā)〔2015〕127號(hào)）》文件有關(guān)要求，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以推進(jìn)產(chǎn)教融合、提高教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)為抓手，以適應(yīng)需求、提高人才質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為核心[1]，各高職院校爭(zhēng)相開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)改革和探索實(shí)踐，不斷加大、加深校企合作力度和深度，努力將現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)改革落到實(shí)處。本文將結(jié)合蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企雙元辦學(xué)特色、現(xiàn)代學(xué)徒制總體要求，結(jié)合高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)特色，探討和分析高職“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式和工作實(shí)施方案。

2　現(xiàn)代學(xué)徒制瓶頸問(wèn)題

2.1企業(yè)參與深度不夠，缺乏“企校雙制”的現(xiàn)代學(xué)徒制組織體制。

“現(xiàn)代職業(yè)教育集團(tuán)”、“雙元制”、“校企共建專(zhuān)業(yè)”還處于學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)“打醬油”的現(xiàn)代學(xué)徒制教育發(fā)展的初級(jí)階段，生產(chǎn)利益導(dǎo)致企業(yè)參與度不高、參與面不廣，急需通過(guò)政策引導(dǎo)、利益刺激，調(diào)動(dòng)企業(yè)發(fā)揮主導(dǎo)作用[2]。

2.2教學(xué)內(nèi)容與崗位技能的融合不夠，缺乏“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式。

崗位技能、規(guī)范和業(yè)務(wù)流程沒(méi)有嵌入到教學(xué)內(nèi)容，距離“入校即入廠(chǎng)、招生即招工、校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)”的現(xiàn)代學(xué)徒教育目標(biāo)存在一定差距，缺乏“工學(xué)一體”的教學(xué)內(nèi)容、專(zhuān)兼師資隊(duì)伍和運(yùn)作平臺(tái)以及保障機(jī)制，“教學(xué)和生產(chǎn)、實(shí)訓(xùn)與頂崗、培訓(xùn)與學(xué)習(xí)”不能融合在一起，需要根據(jù)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)徒試點(diǎn)和新型學(xué)徒試點(diǎn)文件要求，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒“工學(xué)一體”新型模式的探索和實(shí)踐創(chuàng)新[3]。

2.3企業(yè)化、生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)力度不夠，缺乏“崗學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)形式。

目前，現(xiàn)代學(xué)徒制的改革，還處于學(xué)校唱獨(dú)角戲的階段，企業(yè)為教育提供的資源、環(huán)境和技術(shù)支持不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程沒(méi)有將知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)訓(xùn)練、崗位實(shí)踐完全融通，“校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)頂崗、基地實(shí)訓(xùn)、技能培訓(xùn)”還是孤立存在，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐技能銜接度不夠，跟不上企業(yè)對(duì)員工技能的要求，需要校企共建“崗學(xué)交替”的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)“產(chǎn)學(xué)并行”的訓(xùn)練流程，將校內(nèi)外學(xué)習(xí)、訓(xùn)練融為一體，企校共擔(dān)“崗學(xué)交替”的教學(xué)任務(wù)[4]。

3　以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例構(gòu)建“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式

3.1整體目標(biāo)

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒教育模式，彰顯校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的工作模式，凸顯專(zhuān)兼職互聘互用的“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)成效，構(gòu)建并實(shí)施師帶徒、校企融合的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的教學(xué)流程和實(shí)施措施，并不斷完善學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，逐步搭建跨企業(yè)培訓(xùn)中心，形成行業(yè)化、企業(yè)化的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升學(xué)生的職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和社會(huì)性，為社會(huì)輸送技能高超、素質(zhì)過(guò)硬的優(yōu)秀高技能人才[5]。

3.2構(gòu)建思路

結(jié)合軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)在校企雙元工作基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，探索與實(shí)踐“三站互動(dòng)、交替輪換”的人才培養(yǎng)方案、校企互聘共用的師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)兼結(jié)對(duì)子（師帶徒）階段輪換訓(xùn)練模式、軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)跨企業(yè)培訓(xùn)中心建設(shè)措施、現(xiàn)代學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制和保障措施，逐步建立起軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)“學(xué)院引導(dǎo)、多方參與、專(zhuān)兼互換”的“三站互動(dòng)、交替輪換”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式[6-8]。

3.3構(gòu)建路徑

3.3.1通過(guò)校企共培共用、互聘互兼，培養(yǎng)一批“能工巧匠”。

以參加企業(yè)化培訓(xùn)為重點(diǎn)，派遣專(zhuān)業(yè)教師到谷歌、上海澤眾軟件測(cè)試有限公司、上海博為峰軟件技術(shù)有限公司、上海學(xué)圃軟件科技有限公司等知名輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)；通過(guò)專(zhuān)任教師企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)掛職，與企業(yè)工程師互換互聘等形式，在為企業(yè)在崗服務(wù)、提高專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將企業(yè)工程師企業(yè)引入課堂、跨企業(yè)訓(xùn)練中心，打造一支長(zhǎng)效服務(wù)的兼職教師、企業(yè)師傅。通過(guò)企業(yè)化培訓(xùn)和實(shí)踐，提升專(zhuān)任教師“師傅”的資質(zhì)和技術(shù)能力，最終形成一支“能工巧匠”型專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。如圖1所示。

3.3.2校企共定“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的課程體系。

僅僅圍繞人才培養(yǎng)對(duì)“階段實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)課程訓(xùn)練”的工作要求，校企共同梳理課程體系，將企業(yè)崗位技術(shù)引入課程，重點(diǎn)討論專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程訓(xùn)練、階段訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，作為“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)的重點(diǎn)課程，由企業(yè)、學(xué)校共同實(shí)施。如圖2所示。

3.3.3校企共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)課程、共建教學(xué)資源。

針對(duì)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，校企共同開(kāi)發(fā)現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)重點(diǎn)課程，以開(kāi)發(fā)校企合作合作教材為切入點(diǎn)，逐步吸收消化企業(yè)化項(xiàng)目、案例資源，引入編碼標(biāo)準(zhǔn)和流程，共同建設(shè)立體化的教學(xué)資源[9]，以滿(mǎn)足“學(xué)徒”多樣化學(xué)習(xí)的需要。如圖3所示。

圖1　培育能工巧匠師傅隊(duì)伍Fig.1　Cultivation of master craftsmen team

圖2　“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”課程體系Fig.2　curriculum structure of jobs and learning replacement and rotary interaction

圖3　校企共建課程示意圖Fig.3　Schools and enterprises to build a schematic view of the course

3.3.4立足省部級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造跨企業(yè)培訓(xùn)中心運(yùn)作平臺(tái)。

加大企業(yè)調(diào)研、校企探討和畢業(yè)生走訪(fǎng)力度，深入企業(yè)一線(xiàn)實(shí)踐，了解企業(yè)崗位環(huán)境和技術(shù)流程，按照職業(yè)化、企業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)有省部級(jí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行改造，校企互融共建軟件技術(shù)跨企業(yè)培訓(xùn)中心，通過(guò)跨企業(yè)中心委員會(huì)制定運(yùn)行制度、課程大綱、教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練流程和要求等，通過(guò)跨企業(yè)培訓(xùn)中心將學(xué)校和企業(yè)僅僅聯(lián)系在一起，打通校外實(shí)訓(xùn)基地和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，形成現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練環(huán)境體系，成為現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式實(shí)施的橋梁和紐帶，為現(xiàn)代學(xué)徒校企共施提供平臺(tái)和條件保障。如圖4所示。

3.3.5校企互聘共施“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的教學(xué)模式。

立足現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將人才培養(yǎng)分成三個(gè)階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練階段（一年級(jí)），企業(yè)工程師入學(xué)校站為學(xué)生開(kāi)展課程導(dǎo)入講座或?qū)I(yè)入門(mén)課程授課，企業(yè)為學(xué)生提供一周的崗位技能認(rèn)知實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生快速進(jìn)入專(zhuān)業(yè)角色，教師負(fù)責(zé)完成所有公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、其他專(zhuān)業(yè)課（通適）的教學(xué)任務(wù)；技能訓(xùn)練階段引企入校，企業(yè)工程師在“跨企業(yè)培訓(xùn)中心”實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室采取師帶徒的模式，與專(zhuān)任教師結(jié)對(duì)，完成重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)核心課訓(xùn)練、階段訓(xùn)練和綜合項(xiàng)目訓(xùn)練[10]，一般為期2-3周/門(mén)，其他部分專(zhuān)業(yè)核心課由專(zhuān)任教師完成課程授課和訓(xùn)練；生產(chǎn)訓(xùn)練階段，學(xué)生到企業(yè)頂崗訓(xùn)練，企業(yè)工程師主帶，專(zhuān)任教師教輔。

圖4　現(xiàn)代學(xué)徒實(shí)訓(xùn)環(huán)境框架Fig.4　Modern Apprenticeship framework training environment

圖5　“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)流程Fig.5　“jobs and learning replacement and rotary interaction” teaching process

3.3.6引入行業(yè)企業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒評(píng)價(jià)或鑒定標(biāo)準(zhǔn)。

將第三方現(xiàn)代學(xué)徒評(píng)價(jià)和考核標(biāo)準(zhǔn)逐步引入，行業(yè)化、企業(yè)化軟件工程師、程序員、軟件測(cè)試工程師等作為課程訓(xùn)練的考核標(biāo)準(zhǔn)，由合作企業(yè)制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核認(rèn)定、核發(fā)證書(shū)。將職業(yè)技能鑒定作為綜合能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，形成行業(yè)企業(yè)考核證書(shū)和職業(yè)技能鑒定相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒人才評(píng)價(jià)體系。

3.3.7完善制度規(guī)章，為現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)保駕護(hù)航。

圍繞軟件技術(shù)現(xiàn)代學(xué)徒工作方案，以服務(wù)校企教學(xué)為中心，逐步完善現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)委員會(huì)制度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)施管辦法、教學(xué)運(yùn)作和教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)行標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)兼職工程師課酬標(biāo)準(zhǔn)和管理辦法等系列現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)管理運(yùn)作制度。

4　總結(jié)

“崗學(xué)交替、輪轉(zhuǎn)互動(dòng)”的現(xiàn)代學(xué)徒教學(xué)模式必須從加強(qiáng)校企合作入手，充分發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)、跨企業(yè)培訓(xùn)中心三者教育功能，理順三者關(guān)系，從校企合作練師傅、建課程、踐教學(xué)等角度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與崗位對(duì)接、訓(xùn)練過(guò)程與工作過(guò)程吻合、師傅帶徒與教師育人相融合，創(chuàng)建一個(gè)即符合學(xué)校教育規(guī)律、又適應(yīng)企業(yè)崗位人才標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式，不斷推進(jìn)高職現(xiàn)代學(xué)徒教育改革進(jìn)程。

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Explore of the Teaching Model of Modern Apprenticeship — A Case Study of Higher Professional Software Technology

ZHU Cui-miao
(College of Software and service outsourcing, Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology, Jiangsu Taicang 215411)

After analyzing the bottleneck problem of modern apprenticeship, from the perspective of school-enterprise integration and build a common religion, software technology professional of Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology as an example, build co-teach angle, combined Suzhou Jianxiong Vocational College of Software Technology, from the construction of ideas, objectives, building paths To analyze the “jobs and learning replacement and rotary interaction” teaching model of modern apprenticeship, construction of a “skilled craftsman” master team by school-enterprise co-cultured using each other to hire another part-time, the “jobs and learning replacement and rotary interaction” curriculum, develop professional courses, build a teaching resource, create a cross-enterprise training center,“jobs and learning replacement and rotary interaction” together teaching process, modern apprenticeship mixed evaluation mechanisms and improve the construction of modern apprenticeship system and other system path, etc.were stated. to giving Higher Modern Apprenticeship pilot reform proposals and providing a reference model.

Modern apprenticeship; Jobs and learning replacement; Rotary interaction; Cross-enterprise training center

TP311.5-4

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.016

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目(編號(hào)：2016SJD880124；名稱(chēng)：“企校雙制、工學(xué)一體、崗學(xué)交替”新型現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的研究)；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(15YJC880143：江蘇“區(qū)域耦合、校企協(xié)同、中高職互融”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式研究)；江蘇省高職院校教師專(zhuān)業(yè)帶頭人高端研修團(tuán)隊(duì)訪(fǎng)學(xué)項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào)：2016TDFX009)。

朱翠苗(1976-)，河北無(wú)極人，女，副教授，碩士，主要從事高職教學(xué)改革研究和智能軟件技術(shù)研究。