蘇楊茜

（廣西師范學(xué)院，南寧市，計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院　530200）

以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究

蘇楊茜

（廣西師范學(xué)院，南寧市，計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院530200）

本文以應(yīng)用型本科高校中計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)為著眼點(diǎn)，對(duì)競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探究，針對(duì)該模式的培養(yǎng)目標(biāo)和特色，改革的具體內(nèi)容進(jìn)行了探討，提出了一種以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式。本人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，可有效的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐指導(dǎo)能力及學(xué)生的就業(yè)率，為應(yīng)用型本科高校中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革提供了新的方案。

計(jì)算機(jī)人才；競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)；應(yīng)用型本科高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展

本文著錄格式：蘇楊茜. 以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)模式探究[J]. 軟件，2016，37（8）：125-128

0　引言

2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部發(fā)布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的14項(xiàng)主要任務(wù)[1]，并要求推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。以上舉措，體現(xiàn)出了對(duì)應(yīng)用型本科院校的地方性、應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性[1]的要求。自2014年國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議提出“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”以來(lái)，引用型高校的定位與辦學(xué)思路、學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與教學(xué)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式以及教師隊(duì)伍建設(shè)尚無(wú)成熟的模式，有待于實(shí)踐的不斷探索和理論的深入研究。

本文針對(duì)應(yīng)用型本科高校的特點(diǎn)，結(jié)合近幾年來(lái)對(duì)計(jì)算機(jī)畢業(yè)生應(yīng)用型技能的新要求，對(duì)目前的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式研究。

1　應(yīng)用型本科高校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量下降，而相關(guān)用人單位卻招不到合適的計(jì)算機(jī)人才的困境[2,3]。該現(xiàn)象的原因主要在于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不足，應(yīng)用型本科高校中亦是如此。

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)寬口徑且重應(yīng)用的專(zhuān)業(yè)。從人才的需求的角度考慮，要求計(jì)算機(jī)人才有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和編程實(shí)踐能力。就應(yīng)用性和技術(shù)性的轉(zhuǎn)型需求而言，應(yīng)用型本科高校中的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)深受傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培養(yǎng)方式影響，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教授，對(duì)具體的實(shí)踐操作重視程度不高；又因現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用型本科高校多處于建校初期，師資和物資力量有限，計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力訓(xùn)練無(wú)法在課堂中得到順利的開(kāi)展。因此應(yīng)用性和技術(shù)性技能的培養(yǎng)存在一定的困難。就地方性和實(shí)踐性發(fā)展轉(zhuǎn)型而言，應(yīng)用型本科高校中的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)中培養(yǎng)方案的更新較慢，但行業(yè)知識(shí)更新卻較快，課堂上的授課內(nèi)容存在與實(shí)用技術(shù)脫的現(xiàn)象[3,4]，學(xué)生得到的熱門(mén)技術(shù)實(shí)踐訓(xùn)練較少。最終，造成了就業(yè)中滿(mǎn)足地方人才需求的畢業(yè)生少之又少的形象。

為此，應(yīng)用型本科高校中計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度，發(fā)揮資源的利用效率，真正的做到提高學(xué)生的應(yīng)用型能力，服務(wù)地方建設(shè)。研究表明競(jìng)賽機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力[5]，幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新，且從師資力量和物質(zhì)條件的要求而言，競(jìng)賽的開(kāi)展。且在有限的師資和物資條件下，競(jìng)賽機(jī)制能夠發(fā)揮有限的資源優(yōu)勢(shì)，靈活的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。

2　競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和特色

2.1培養(yǎng)模式目標(biāo)

以培養(yǎng)應(yīng)用應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才為目標(biāo)，在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，將競(jìng)賽融入專(zhuān)業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并提出完善的競(jìng)賽機(jī)制。更加突出以地方性市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以實(shí)際項(xiàng)目為背景，以學(xué)科競(jìng)賽為主線(xiàn)的“做中學(xué)”；強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力、程序設(shè)計(jì)能力為核心，著力提高學(xué)生的實(shí)踐能力，縮短人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求之間的差距；為順利實(shí)現(xiàn)普通高校向應(yīng)用高校轉(zhuǎn)型奠定基礎(chǔ)。

2.2培養(yǎng)模式特色

充分發(fā)揮地方特色，與用人單位建立人才需求反饋和競(jìng)賽參與機(jī)制。在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)改革、學(xué)科競(jìng)賽體系建設(shè)方面形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。

2.2.1多元化的競(jìng)賽設(shè)計(jì)方案

上述譯文中，“定罪量刑”標(biāo)準(zhǔn)翻譯為“crime”。而crime僅有犯罪含義，與定罪、量刑這兩個(gè)原文單詞相差甚遠(yuǎn)，不符合法律英語(yǔ)的簡(jiǎn)短性與精確性，使譯文所表達(dá)之意影響了原文辭義表達(dá)的連貫性。正確譯文應(yīng)為T(mén)he criteria of conviction and sentencing

結(jié)合本地區(qū)計(jì)算機(jī)人才需求特點(diǎn)，與當(dāng)?shù)赜萌藛挝唤⑷瞬判枨蠓答伜透?jìng)賽參與機(jī)制。以學(xué)生為主導(dǎo)多元化地設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主線(xiàn)，創(chuàng)建多主線(xiàn)、多層次的學(xué)科競(jìng)賽機(jī)制，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

2.2.2學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)改革有機(jī)統(tǒng)一

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)實(shí)踐和創(chuàng)新的有效推動(dòng)力[5,6]。將競(jìng)賽知識(shí)有機(jī)的滲透到日常教學(xué)內(nèi)容中來(lái)，日常課程推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)科競(jìng)賽，以學(xué)科競(jìng)賽推動(dòng)教學(xué)體系的改革，有利于學(xué)生提高實(shí)踐的熱情，激發(fā)應(yīng)用型能力的鍛煉。

此外，應(yīng)用型高校中往往使用講授與實(shí)踐課相結(jié)合的方式授課[6,7]，但由于師資和物資條件的缺乏，對(duì)更為理論知識(shí)偏重，課程中實(shí)踐課時(shí)往往低于課程總課時(shí)的1/3。因此學(xué)生在課上不能得到充分的實(shí)際操作。為此，將應(yīng)用型人才的理念融入專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程。如JAVA課程設(shè)計(jì)、PHP項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、JSP項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等。這類(lèi)課程中注重學(xué)生的動(dòng)手能力，規(guī)定學(xué)生必須完成的編程或競(jìng)賽設(shè)計(jì)任務(wù)，并以實(shí)踐考查為成績(jī)?cè)u(píng)定方式。從課堂上增加實(shí)踐課程的比重，完成理論和實(shí)踐的兼顧。

2.2.3以學(xué)科競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在人才的需求上專(zhuān)精人才是重中之重，因此學(xué)們僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)是不夠的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)精程度，除了正常授課時(shí)間，還需為學(xué)生開(kāi)展以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)[8]。以教學(xué)基地的形式為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)，利用學(xué)校和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)資源為實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)和規(guī)劃提供支持[9]，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的多元化發(fā)展。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)性的參加各種計(jì)算機(jī)類(lèi)競(jìng)賽，并為學(xué)生提供專(zhuān)門(mén)的教師指導(dǎo)，形成特有競(jìng)賽參與機(jī)制和教師輔導(dǎo)機(jī)制。

3　改革內(nèi)容

3.1競(jìng)賽機(jī)制

以競(jìng)賽為依托，分不同主線(xiàn)和層次為學(xué)生提供實(shí)踐競(jìng)賽學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。形成四階段競(jìng)賽機(jī)制，包括行業(yè)認(rèn)知階段、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知階段、專(zhuān)業(yè)能力深化訓(xùn)練階段、綜合能力訓(xùn)練階段。競(jìng)賽的難度從院、校級(jí)到國(guó)家級(jí)不斷深化，以C/C++和Java軟件開(kāi)發(fā)為主線(xiàn)的競(jìng)賽規(guī)劃為例，規(guī)劃圖如圖1。

省級(jí)和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽中積極參賽，參加的競(jìng)賽包括：藍(lán)橋杯，數(shù)學(xué)建模，挑戰(zhàn)杯等。各個(gè)比賽中注重層次性和差異性，涵蓋了計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中主要的知識(shí)。從競(jìng)賽的角度保證了實(shí)踐性和理論性的結(jié)合。

維持競(jìng)賽機(jī)制的長(zhǎng)期性是競(jìng)賽機(jī)制的形成的必要積累。注重學(xué)科競(jìng)賽的氛圍營(yíng)造，年度競(jìng)賽不出現(xiàn)間斷，形成學(xué)生梯隊(duì)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)中，老隊(duì)員指導(dǎo)新隊(duì)員，互幫互助的競(jìng)賽氛圍，使得競(jìng)賽機(jī)制的長(zhǎng)期性得到促進(jìn)。

圖1　以C/C++和Java軟件開(kāi)發(fā)能力為主線(xiàn)的競(jìng)賽機(jī)制

3.2教學(xué)改革

根據(jù)學(xué)生發(fā)展方向和用人單位的需要，選擇相關(guān)競(jìng)賽案例，融入教學(xué)過(guò)程中。并在專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐課程中，增加競(jìng)賽項(xiàng)目的訓(xùn)練。使學(xué)科競(jìng)賽與教學(xué)改革的相輔相成，進(jìn)而推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用型改革。

3.3實(shí)踐教學(xué)

以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)，教師引導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)習(xí)基地建設(shè)三位一體的第二課堂實(shí)踐教學(xué)。

3.3.1教師引導(dǎo)機(jī)制

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)是一項(xiàng)重要的工作。

教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情引導(dǎo)性的激發(fā)，為學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉提供了更大的自由空間。針對(duì)競(jìng)賽，科學(xué)和規(guī)范化的指導(dǎo)是必不可少的。為此，教師在第二課堂中定期的開(kāi)展競(jìng)賽訓(xùn)練活動(dòng)，講授競(jìng)賽中常見(jiàn)的問(wèn)題及其解決方案，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行思考，最終獨(dú)立完成實(shí)踐過(guò)程。

3.3.2學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)

在實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣方向組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)定期開(kāi)展針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)踐。根據(jù)團(tuán)隊(duì)的方向，教師有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行輔導(dǎo)和競(jìng)賽培訓(xùn)。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛活躍，形成了老隊(duì)員幫助新隊(duì)員解決常見(jiàn)問(wèn)題、新隊(duì)員帶動(dòng)老隊(duì)員突破創(chuàng)新的實(shí)踐氛圍。

3.3.3學(xué)習(xí)基地

為了促進(jìn)實(shí)踐交流，本院為學(xué)生開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)基地?；刂袨閷W(xué)生提供院方和社會(huì)的資源支持，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)在比賽之余參加企業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。

3.4競(jìng)賽輔導(dǎo)機(jī)制

競(jìng)賽中一支高水平的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)是必不可缺的。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，既要注重知識(shí)面的廣博性，又注重實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和技巧。競(jìng)賽的參與不僅使學(xué)生得到能力的提高，也使得教師受益良多。教師在指導(dǎo)過(guò)程中與學(xué)生們共同提高，相互學(xué)習(xí)取得了不少教學(xué)成果，突出“以賽促學(xué)，以賽促教”。

競(jìng)賽從參賽成員的選擇到參賽每個(gè)環(huán)節(jié)都要求教師監(jiān)督和指導(dǎo)。賽前，教師為參賽團(tuán)隊(duì)給予相關(guān)的培訓(xùn)或指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，如定期講解主要算法，常見(jiàn)競(jìng)賽問(wèn)題解決方案等；賽中，教師陪同監(jiān)督整個(gè)賽況。幫助參賽團(tuán)隊(duì)完成競(jìng)賽方案制定，指導(dǎo)技術(shù)實(shí)現(xiàn)，最后檢查文檔的編寫(xiě)，每一階段中及時(shí)提出改進(jìn)意見(jiàn)；賽后為參賽團(tuán)隊(duì)進(jìn)行總結(jié)，并為下次比賽進(jìn)行準(zhǔn)備。

4　結(jié)束語(yǔ)

本文對(duì)以競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案進(jìn)行了探究。將學(xué)生的集中實(shí)踐環(huán)節(jié)放到競(jìng)賽中進(jìn)行，學(xué)生均認(rèn)可該競(jìng)賽模式，并在用人單位中吸收了大量的實(shí)踐需求經(jīng)驗(yàn)，有效地提高了學(xué)生的應(yīng)用型技能。這種以競(jìng)賽為驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)取得了一定成效。不僅不少優(yōu)秀學(xué)子通過(guò)競(jìng)賽平臺(tái)獲得了企業(yè)拋出的橄欖枝，教師團(tuán)隊(duì)也收獲了實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種培養(yǎng)模式可以在未來(lái)借鑒于其他應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)[10]的培養(yǎng)中。

致謝

感謝廣西民族大學(xué)開(kāi)放基金項(xiàng)目“HCIC201411”

對(duì)本課題的支持。

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The Exploration of Computer Talent Training Model Driven by Competition on the Applied Undergraduate Colleges and Universities

SU Yang-qian
(Guangxi teachers education university (Nanning) College of Computer and Information Engineering Nanning530023, China)

In this paper, the training of computer personnel in applied undergraduate colleges and universities is the focus of this paper. Probing into the talent training mode of competition driving, the concrete content of the reform is discussed and a computer personnel training model based on competition is put forward. The implementation of this talent training mode can improve students’ practical ability, the practical guidance ability of the teachers’ team and employment rate of the students effectively. It could provide a new plan for the teaching reform of the computer major in the applied undergraduate colleges and universities.

Computer personnel training; Competition driving; Applied undergraduate colleges; Transformation and development

TP 3

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.027

蘇楊茜(1988-)，女，助教，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及智能計(jì)算。