摘要：隨著城市化進程的不斷加快，城市不斷向鄉(xiāng)村拓展，城中村成為城市中一種獨特的人口聚集區(qū)，獨特的地理位置讓大部分城中村變?yōu)橥鈦韯展と藛T的首選處所。城市的沖擊與鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)讓居住其中的人們更加矛盾與迷茫；青少年又處于人生中的特殊節(jié)點。因此城中村青少年出現(xiàn)的偏差行為更加頻繁和復雜。

關鍵詞：城中村；青少年；偏差行為；暴力問題

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0040-01

一、S市與T城中村的基本情況

城中村是我國推進城鎮(zhèn)化建設的產(chǎn)物，是流動人口聚集的地區(qū)，也是流動青少年最集中的地區(qū)是指在城市高速發(fā)展的進程中，滯后于時代發(fā)展步伐、游離于現(xiàn)代城市管理之外、生活水平低下的居民區(qū)。本文的研究對象T城中村是位于中部省會城市S市，是一個典型的由耕地被征用而演變?yōu)榫用駞^(qū)的城中村。位于城市的西南部，S市火車站搬遷后，T城中村處于城市的繁華區(qū)域；地理位置優(yōu)越，。村中的耕地已全部變?yōu)樯逃?，村民的主要?jīng)濟來源為村中土地使用分紅、房屋出租收入與自主創(chuàng)業(yè)。

T城中村位于S市的西南部，原本位于城市西郊，2012年該市火車站搬遷，T城中村位于新火車站南部附近，優(yōu)越的地理位置讓T城中村附近更加繁華，工作崗位的增加讓T城區(qū)成為外來務工人員首選的居住地，村中的不斷改造和建設也提供了充足的住房。附近區(qū)域內還配有幾所中小學和中專、大專和一所綜合性大學，該村村民大多以姓氏為主要鏈接點而聚居，家族意識濃厚，家族族長是所住社區(qū)的主要負責人。傳統(tǒng)的重男輕女觀念還并未完全消除，村民對于男性青少年的關注與期待遠遠超過女性青少年，但這種關注并未體現(xiàn)在對于男性青少年的文化與素質的提高。而對于女性青少年的態(tài)度多是“放任不管”，女性青少年在完成九年義務教育之后，大多進入社會工作并過早的結婚生子組建家庭。

二、T城中村青少年的主要問題

研究顯示，城中村流動青少年在隨父母遷徙時，因為文化沖突與思維碰撞，在融入當?shù)氐倪^程中或多或少會產(chǎn)生矛盾心理，甚至走向極端。而城中村處于城市與鄉(xiāng)村的交叉地區(qū)，其居民身份復雜，流動性最強，居民生活水平不高，無暇顧及子女，很多青少年淪為社會閑散人員，進而演變成為“三失”青少年（失管、失學、失業(yè)）。T城中村青少年的主要問題是由于失學與失管導致的偏差行為以及輕微的暴力行為。

（一）城中村青少年的教育問題城中村青少年的生存問題。很多城中村青少年在進入社會后不能找到合適的就業(yè)機會。村中很多進入就業(yè)階段的青少年存在一定的問題。而引發(fā)這種問題的原因缺不僅僅是就業(yè)市場不景氣，很多城中村青少年是自愿失業(yè)，他們渴望“工作在城市，生活也在城市”，他們不希望做一架勞動機器，他們渴望像城市居民一樣擁有休息與休閑時間，但相對低水平的文化水平與職業(yè)技能似乎成了一個悖論。這樣的思想與環(huán)境讓城中村青少年普遍處于經(jīng)濟來源單一，職業(yè)規(guī)劃混亂，理想信念缺失的生存狀態(tài)。

（二）城中村青少年的教育問題。外來工子弟隨打工的父母來到城市學習和生活，由于兩地教育水平不同，經(jīng)常遷移也導致學習生活無法正?；?，再加上家長忙于工作無法督導孩子讀書，導致他們的學習成績普遍比本地生學習成績差，這也是當前城中村學習普遍存在的現(xiàn)象。T城中村中擁有配套的小學一所，中學一所。村中的青少年可以全部接受九年義務教育，但對于進入大學的繼續(xù)教育問題上，大多數(shù)村民處于“放養(yǎng)”模式，大多取決于青少年的自決。因此，村中一半以上青少年沒有進入正軌的全日制高中或大學接受教育；而處于初中階段的青少年也經(jīng)常出現(xiàn)逃課與輟學等偏差行為。

（三）城中村青少年的心理問題。相對于城市中的普通青少年，城中村的青少年的心理問題更加復雜脆弱，加上傳統(tǒng)的農(nóng)村父母對于子女心理教育于呵護的忽視。容易導致心理更加脆弱，性格不問題，情感過度封閉、有輕微的暴力傾向等偏差行為。T城中村中的外來務工人員收入水平較低，他們的工作勞動時間長，很少有休息時間，沒有時間去管教自己的子女，子女很容易在流入地被“放任自流”。這就很容易導致未成年人出現(xiàn)心理壓抑、性情暴躁、行為莽撞等不良心理特征。

三、解決城中村青少年的問題

（一）提高城中村青少年的教育水平。從現(xiàn)有的調查資料來看，城中村青少年偏差行為的主要誘因是正確教育的缺失，無論是家庭教育還是學校教育。首先，同學校接洽，掌握在校青少年的基本學習情況，找出他們的學習問題，對于沒有時間或能力輔導的家庭提供課外學習輔導服務；聯(lián)系轄區(qū)內大學的學生志愿者，與出現(xiàn)學習問題的學生結成幫扶對子，提高城中村青少年的學習能力。其次，在社區(qū)開展“四點半”課堂，在學生放學和家長下班的空檔中提供總合托管輔導服務。最后，對于已經(jīng)輟學的青少年，找出其輟學原因，盡量幫助其復學，對不能復學的青少年提供職業(yè)培訓或轉介到相關專業(yè)機構。

（二）擴大城中村青少年的就業(yè)機會。城中村青少年普遍存在過早進入社會的現(xiàn)象，如果沒有合適的工作機會，大量的青少年無所事事，因此擴大就業(yè)機會是減少城中村問題的重要途徑。首先，在社區(qū)內開展職業(yè)技能的培訓課程，幫助有就業(yè)需要的青少年提升就業(yè)能力。其次，聯(lián)系附近的企業(yè)，提供合適的就業(yè)崗位。最后，合理利用相關的政策規(guī)定，鼓勵并幫助有創(chuàng)業(yè)意愿的青少年進行創(chuàng)業(yè)。

（三）豐富城中村青少年的文化生活。在社區(qū)內組織針對青少年的高質量的文化活動，提升城中村青少年的文化素養(yǎng)。開展社區(qū)青少年參觀大學校園的活動，提前感受大學生活，使他們引起對大學生活的向往。幫助親少年適應城市生活，鼓勵其積極參與社區(qū)活動，擴大交友圈，打破以血緣和地緣為主的單一社交圈。

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作者簡介：魏臻、1990年11月2日、女、河北省石家莊市、南京航空航天大學人文與社會科學學院、2015級社會工作專業(yè)研究生 研究方向社區(qū)社會工作。