周春月, 劉　穎, 姚東偉, 馬宇光, 孟慶輝

(1. 北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院國家級(jí)電子信息實(shí)驗(yàn)中心, 北京　100044；2. 中興通訊學(xué)院北京培訓(xùn)中心, 北京　100044)

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OBE理念下的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式研究

周春月1, 劉穎1, 姚東偉2, 馬宇光2, 孟慶輝2

(1. 北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院國家級(jí)電子信息實(shí)驗(yàn)中心, 北京100044；2. 中興通訊學(xué)院北京培訓(xùn)中心, 北京100044)

本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和提升創(chuàng)新能力的必要教學(xué)環(huán)節(jié)?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念,開展了“項(xiàng)目導(dǎo)向,學(xué)生為主,教師為輔,校企合作”的實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式。根據(jù)工程教育認(rèn)證對(duì)工科畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度要求,將目標(biāo)能力指標(biāo)有機(jī)地導(dǎo)入到實(shí)習(xí)課程模塊和工程模擬訓(xùn)練中,設(shè)計(jì)了知識(shí)環(huán)節(jié)相扣、具有廣度和深度的創(chuàng)新型專業(yè)實(shí)習(xí)體系及多元化能力考核方式。探索了校企協(xié)同發(fā)展、雙贏合作,共建專業(yè)實(shí)踐基地的新模式。

畢業(yè)實(shí)習(xí); OBE; 工程教育認(rèn)證; 校企合作

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高等院校本科生在離開校園之前的最后一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、提升創(chuàng)新能力和工程實(shí)踐能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來,隨著高等院校專業(yè)教學(xué)改革的深入進(jìn)行,實(shí)踐教學(xué)的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同,面向企業(yè)需求培養(yǎng)卓越工程師的理念也得到共識(shí)。因此,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為宗旨,充分利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源而進(jìn)行的校企聯(lián)合實(shí)習(xí)基地的建設(shè)成為探索大學(xué)生實(shí)習(xí)模式改革的重要途徑。然而,實(shí)習(xí)基地僅僅是提供了實(shí)踐的環(huán)境,實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)劃建設(shè)、實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才是達(dá)成本科培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素。

上世紀(jì)80年代到90年代初期,一種基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式OBE(Outcome-based Education)最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革[1-2]。OBE強(qiáng)調(diào)基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過程,以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念對(duì)工科專業(yè)學(xué)生的要求除了分析和解決問題的能力及創(chuàng)新外,還特別強(qiáng)調(diào)了建模、仿真和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理等能力。因此,有必要探討如何科學(xué)合理地設(shè)計(jì)本科實(shí)習(xí)的內(nèi)容,基于OBE理念及工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求將畢業(yè)生目標(biāo)能力指標(biāo)、專業(yè)課程知識(shí)的運(yùn)用設(shè)計(jì)以及企業(yè)對(duì)于畢業(yè)生的能力需求融合于實(shí)習(xí)內(nèi)容之中,使學(xué)生的工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力在實(shí)習(xí)中得到有效提升。

1　傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式存在的問題

工程教育認(rèn)證的核心理念是以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)、產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制[3-4]。畢業(yè)實(shí)習(xí)恰恰是有效餞行該理念、短期快速提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、考核產(chǎn)出質(zhì)量的不可或缺的重要環(huán)節(jié),是目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)最直觀但也是目前本科教育比較薄弱的環(huán)節(jié)。目前,高校傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式暴露出來的問題主要包括:

1.1實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張,很難調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性

由于國家目前缺少保障高校學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)制和政策,且高校方面的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)也不夠充足,實(shí)習(xí)基地的建立往往是靠知名教授、校友的私人關(guān)系,且過低的實(shí)習(xí)培訓(xùn)費(fèi)用對(duì)企業(yè)導(dǎo)師也缺乏吸引力。尤其對(duì)于鐵路、電力、運(yùn)營商等要求高安全保障的在線運(yùn)營企業(yè),接納實(shí)習(xí)同時(shí)也意味著承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

1.2實(shí)習(xí)內(nèi)容缺乏針對(duì)性,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的模式通常為參觀巡講,時(shí)間短的情況下更容易導(dǎo)致走馬觀花[5],聽過見過但沒動(dòng)手做過。實(shí)習(xí)的內(nèi)容和層次都達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

1.3校企合作的愿望難以達(dá)成

短期的畢業(yè)實(shí)習(xí)并不能給企業(yè)帶來實(shí)際的收益,同時(shí)還要承擔(dān)一定的安全風(fēng)險(xiǎn),如達(dá)不到校企雙贏的目標(biāo),長期合作就只能停留在愿望的階段。

1.4學(xué)生的態(tài)度也會(huì)導(dǎo)致形式主義

高校的實(shí)習(xí)通常安排在大四的最后一個(gè)暑期前后,時(shí)間上恰好與研究生初試或復(fù)試相沖突,也與用人單位的校園招聘時(shí)間、國外高校的錄取時(shí)間相重疊。相比于上述事情,實(shí)習(xí)在學(xué)生心里的分量大打折扣,頻繁請(qǐng)假與消極應(yīng)付不可避免,從而導(dǎo)致實(shí)習(xí)流于形式。

2　基于OBE的校企共建實(shí)習(xí)模式

為有效解決傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式帶來的諸多問題,以達(dá)到OBE理念中對(duì)于畢業(yè)生的多方面能力要求,如分析和解決復(fù)雜工程問題、利用科學(xué)理論和方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和管理等,我們?cè)?016屆通信工程專業(yè)的本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)中引入了“項(xiàng)目導(dǎo)向,學(xué)生為主,教師為輔,校企合作”的創(chuàng)新模式。

2.1校企共建實(shí)踐基地的雙贏模式

2014年,我院與中興通訊學(xué)院、北京協(xié)力科技聯(lián)合共建了通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,隸屬于教育部“國家級(jí)電子信息與計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)中心”。作為國家特色專業(yè)、國家綜合改革試點(diǎn)專業(yè),通過高校與企業(yè)聯(lián)合共建,實(shí)驗(yàn)室引進(jìn)了電信設(shè)備廠家大量先進(jìn)的、服務(wù)于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營商設(shè)備,構(gòu)建了一個(gè)能覆蓋實(shí)際通信網(wǎng)環(huán)境(包括數(shù)據(jù)網(wǎng)、電信網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、智能網(wǎng)、接入網(wǎng)、信令網(wǎng)、同步網(wǎng)、傳輸網(wǎng))的全程全網(wǎng)通信專業(yè)實(shí)驗(yàn)室,其中包含多種在網(wǎng)應(yīng)用的新型網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。企業(yè)合作單位將定期更新并引進(jìn)最新應(yīng)用的通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,減輕了高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新的投資壓力,保證了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的先進(jìn)性。在高校實(shí)踐教學(xué)過程中,突出了通信全程全網(wǎng)的整體性,構(gòu)建了一個(gè)利于培養(yǎng)學(xué)生具備現(xiàn)代通信技術(shù)基本素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)平臺(tái)。

聯(lián)合共建企業(yè)作為電信設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)授權(quán)培訓(xùn)中心,與高校合作的模式不僅節(jié)省了實(shí)驗(yàn)室房屋租賃的成本,還可通過面向兄弟院校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)有償開放、企業(yè)人員技能提升培訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)證等方面的社會(huì)服務(wù)為企業(yè)獲取一定的經(jīng)濟(jì)收益,同時(shí)在為社會(huì)服務(wù)的過程中,依托高校的學(xué)科知名度和特色專業(yè)優(yōu)勢(shì),提升企業(yè)的總體實(shí)力。

實(shí)驗(yàn)室自2014年建成后,承擔(dān)了多門本科生、研究生的課程實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)任務(wù),教學(xué)方面,整合雙方的優(yōu)勢(shì)資源,讓企業(yè)深入?yún)⑴c到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系中。科研方面,借助企業(yè)良好的平臺(tái)和資源,共同開發(fā)新技術(shù)、新產(chǎn)品,推動(dòng)企業(yè)的科研創(chuàng)新,切實(shí)達(dá)到了共建實(shí)驗(yàn)室的雙贏目標(biāo)[6-8]。

2.2實(shí)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

依據(jù)基于OBE思想的中國工程教育專業(yè)認(rèn)證要求中所提出的,通信專業(yè)本科生畢業(yè)5年后要達(dá)到的解決復(fù)雜工程問題能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并得出結(jié)論的能力、綜合考慮人文社會(huì)環(huán)境等因素的能力,使用現(xiàn)代工程工具的能力、遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范、在團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)和履行責(zé)任的能力、有效溝通和交流等多方面綜合素質(zhì)需求[9-10],我們制定了通信專業(yè)本科生實(shí)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。

2.2.1實(shí)習(xí)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)實(shí)踐技能,能夠?qū)ΤＲ?guī)課堂上所學(xué)理論知識(shí)活學(xué)活用,并將其轉(zhuǎn)化為能夠適合在項(xiàng)目中解決復(fù)雜工程的能力。在模擬工程項(xiàng)目的條件下,了解理論知識(shí)在傳統(tǒng)通信系統(tǒng)中的應(yīng)用場(chǎng)景和位置。實(shí)習(xí)初期能夠結(jié)合實(shí)習(xí)教師布置的實(shí)驗(yàn)課題,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程,并以項(xiàng)目小組的方式得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果、驗(yàn)證內(nèi)容。實(shí)習(xí)后期自由選擇工程實(shí)踐項(xiàng)目,小組團(tuán)隊(duì)成員發(fā)揮技術(shù)分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制定方案的能力,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方向,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),深刻了解工程項(xiàng)目過程與生活中相關(guān)技術(shù)融合性問題,體會(huì)通信技術(shù)豐富的理論與實(shí)踐內(nèi)容。

2.2.2實(shí)習(xí)任務(wù)

為期兩周的實(shí)習(xí)內(nèi)容由行業(yè)綜合、技術(shù)理論及技術(shù)實(shí)驗(yàn)3部分組成,包含了通信行業(yè)企業(yè)文化、就業(yè)指導(dǎo)、工程質(zhì)量檢查、LTE無線系統(tǒng)調(diào)測(cè)、PON接入網(wǎng)模擬項(xiàng)目、OTN傳輸設(shè)備模擬項(xiàng)目、數(shù)據(jù)設(shè)備維護(hù)與運(yùn)行模擬項(xiàng)目等通信行業(yè)主流技術(shù)內(nèi)容和通用文化內(nèi)容，課程規(guī)劃見表1。

表1　兩周實(shí)習(xí)課程規(guī)劃

2.3專業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容規(guī)劃

實(shí)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也要明確反映對(duì)畢業(yè)要求的支撐,我們?cè)趯?shí)習(xí)中引入了“項(xiàng)目導(dǎo)向,學(xué)生為主,教師為輔”的校企合作創(chuàng)新模式。以LTE無線系統(tǒng)調(diào)測(cè)實(shí)踐課程模塊為例(如表2所示),實(shí)習(xí)內(nèi)容從技術(shù)原理入手,到通信設(shè)備的巡講、演示、安裝、維護(hù),最后以工程項(xiàng)目模擬訓(xùn)練和項(xiàng)目展示為實(shí)習(xí)考核的主要內(nèi)容。

企業(yè)提出與工程實(shí)際密切相關(guān)的訓(xùn)練項(xiàng)目,負(fù)責(zé)各項(xiàng)目模塊的企業(yè)教師按照項(xiàng)目分組方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo),各項(xiàng)目小組分配不同的項(xiàng)目任務(wù),難度上要比實(shí)習(xí)課程模塊階段的實(shí)驗(yàn)題目有所提升,每個(gè)小組由項(xiàng)目經(jīng)理(組長)牽頭按照教師的指導(dǎo)完成各自的項(xiàng)目實(shí)習(xí)任務(wù),對(duì)于遇到的問題可通過教師指點(diǎn)或自主排查等方式解決,以提高各小組成員模擬項(xiàng)目執(zhí)行經(jīng)驗(yàn),并培養(yǎng)其解決復(fù)雜工程問題的能力。

表2　LTE無線系統(tǒng)調(diào)測(cè)實(shí)踐課程模塊

表2(續(xù))

2.4團(tuán)隊(duì)協(xié)作形式

工程教育專業(yè)認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生的要求中明確指出,“學(xué)生應(yīng)能夠在多學(xué)科背景下的團(tuán)隊(duì)中承擔(dān)個(gè)體、團(tuán)隊(duì)成員以及負(fù)責(zé)人的角色。能夠就復(fù)雜工程問題與業(yè)界同行及社會(huì)公眾進(jìn)行有效溝通和交流,包括撰寫報(bào)告和設(shè)計(jì)文稿、陳述發(fā)言、清晰表達(dá)或回應(yīng)指令。”因此,本次實(shí)習(xí)采用了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的項(xiàng)目實(shí)踐方式,組成員具有自由選擇角色、發(fā)揮和研討的空間,以此增強(qiáng)與他人的合作、溝通、協(xié)調(diào)能力。

團(tuán)隊(duì)主要成員角色如下:

項(xiàng)目經(jīng)理1人,通過投票或自薦等方式產(chǎn)生。負(fù)責(zé)與教師進(jìn)行項(xiàng)目執(zhí)行前的溝通,對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目資源分配、團(tuán)隊(duì)成員任務(wù)安排、進(jìn)度管理等進(jìn)行有效部署,并在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目考核成績中有平衡組員成績的權(quán)利。

技術(shù)總監(jiān)1人(推選),由團(tuán)隊(duì)成員推舉一名技術(shù)能力優(yōu)秀者擔(dān)任,負(fù)責(zé)在項(xiàng)目運(yùn)作中技術(shù)支持,可由項(xiàng)目經(jīng)理兼任。

售前產(chǎn)品經(jīng)理1人(推選),對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)品/方案進(jìn)行推廣,包括產(chǎn)品/方案特性、功能、市場(chǎng)前景與應(yīng)用范圍等做前期的宣講與宣傳。

售后產(chǎn)品經(jīng)理1人,對(duì)團(tuán)隊(duì)產(chǎn)品進(jìn)行售后技術(shù)支持,包括故障處理,問題答疑等,在項(xiàng)目后期,負(fù)責(zé)本組產(chǎn)品的項(xiàng)目報(bào)告與演示宣講。

小組成員3～4人,執(zhí)行項(xiàng)目經(jīng)理部署的項(xiàng)目工作。

2.5實(shí)習(xí)考核及效果評(píng)價(jià)

實(shí)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和考核也需要有效針對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度[11-12],每項(xiàng)實(shí)習(xí)模塊及工程項(xiàng)目模擬訓(xùn)練的背后都是對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐,而面向達(dá)成度的過程考核必須分解為對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的全程跟蹤與形成性評(píng)估。我們?yōu)槊總€(gè)專業(yè)方向的課程模塊分配“實(shí)現(xiàn)”方式(例如:講解、演示、實(shí)習(xí)、測(cè)試、設(shè)計(jì)等),以及合理的“權(quán)重”(每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)項(xiàng)的總權(quán)數(shù)等于1),根據(jù)實(shí)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)考察學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)度,基本的工程技能、對(duì)復(fù)雜工程問題的確定、分析、解決并能夠完成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的綜合能力。

具體的考核項(xiàng)目及產(chǎn)出能力指標(biāo)點(diǎn)如表3所示。

表3　實(shí)習(xí)考核項(xiàng)目及對(duì)應(yīng)的產(chǎn)出能力指標(biāo)點(diǎn)

3　結(jié)語

根據(jù)工程教育認(rèn)證的核心理念,我們圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出的能力指標(biāo)試點(diǎn)實(shí)施了“項(xiàng)目導(dǎo)向,學(xué)生為主,教師為輔,校企合作”的實(shí)習(xí)模式,將規(guī)定的畢業(yè)生能力有機(jī)地導(dǎo)入到實(shí)習(xí)課程模塊和工程模擬訓(xùn)練中,設(shè)計(jì)知識(shí)環(huán)節(jié)相扣、具有廣度和深度的創(chuàng)新型的完整實(shí)習(xí)體系,克服了傳統(tǒng)實(shí)習(xí)中走走看看的形式主義。工程模擬訓(xùn)練項(xiàng)目分別提供了技術(shù)主導(dǎo)和營銷策劃為主的選題,使學(xué)生可根據(jù)自身的特長、興趣、擇業(yè)方向選擇項(xiàng)目,通過不同職業(yè)角色組成的協(xié)同小組分工協(xié)作完成實(shí)踐內(nèi)容,真正做到了具有差異性的“因材施教”。針對(duì)工科畢業(yè)生要求與培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度對(duì)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的行為和能力全程跟蹤與形成性評(píng)估。兩年來,校企共建實(shí)踐基地的經(jīng)驗(yàn)積累已可推廣至面向社會(huì)的更為廣泛的技術(shù)服務(wù),必將不斷提高實(shí)驗(yàn)室的社會(huì)知名度,充分發(fā)揮國家級(jí)實(shí)驗(yàn)中心應(yīng)有的示范、輻射作用,達(dá)到校企協(xié)同發(fā)展的雙贏目標(biāo)。

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[12] 楊毅剛,孟斌,王偉楠. 基于OBE模式的技術(shù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J]. 高等工程教育研究,2015(6):24-30.

Research on innovation mode of graduation practice based on OBE idea

Zhou Chunyue1, Liu Ying1, Yao Dongwei2, Ma Yuguang2, Meng Qinghui2

(1. National Electronic Information Laboratory Center,Beijing Jiaotong University,Beijing 100044, China;2. Beijing Training Center, ZTE University, Beijing 100044, China)

The graduation practice is a necessary teaching aspect to cultivate the skills of solving complex engineering problems and to improve the ability of innovation. Based on the instructional design idea with combination the outcome-based education (OBE),the practice innovation mode of “Project oriented,Student centered,Teacher-subordinate,School-enterprise cooperation” is carried out. According to the requirements of engineering education accreditation for engineering graduates training goal reaching degree,it integrates the ability target into practice course modules and engineering simulated training organically,designs professional practice system and diversified evaluation methods which has tightly linked knowledge,innovative professional practice system with breadth and depth. It explores the win-win development mode of school-enterprise cooperation and constructs the professional practice base.

graduation practice; OBE; engineering education accreditation; school-enterprise cooperation

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.006

2016-04-18

國家級(jí)教改項(xiàng)目“通信工程專業(yè)綜合改革試點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目”(274021529)；北京交通大學(xué)教改項(xiàng)目“探索校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，建設(shè)國內(nèi)一流的通信工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室”以及實(shí)驗(yàn)室專項(xiàng)課題

周春月(1973—)，女，黑龍江大慶，博士，高級(jí)工程師，主要研究方向?yàn)橄乱淮ㄐ啪W(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全.E-mail：chyzhou@jtu.edu.cn

G642.0

A

1002-4956(2016)10-0019-04