山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫子雯

科學(xué)活動(dòng)：有趣的影子

山東省青島市嶗山區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 孫子雯

適齡目標(biāo)：大班

設(shè)計(jì)意圖：《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過(guò)程。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和生活機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題”。大班幼兒在戶外活動(dòng)中，常常對(duì)自己的影子有濃厚的興趣，影子時(shí)大時(shí)小、時(shí)隱時(shí)現(xiàn)等各種各樣的變化引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心和探究欲。這就是設(shè)計(jì)本節(jié)活動(dòng)的初衷。

1.教師繼續(xù)講述繪本圖片，引發(fā)幼兒的進(jìn)一步探索：“小英的影子很淘氣，有時(shí)跑到這邊有時(shí)跑到那邊，這是為什么啊？你遇到過(guò)這樣的情況嗎？”2.請(qǐng)幼兒先猜想再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：教師出示操作材料，師幼共同探索光源方向和影子出現(xiàn)的位置，講解記錄方法。3.幼兒合作自主探索：兩人合作，從不同方向照物體，記錄影子出現(xiàn)的位置。4.展示記錄表、分享交流。教師引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)光源和影子的關(guān)系。5.小結(jié)：通過(guò)我們小朋友的實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)原來(lái)影子總是出現(xiàn)在和光源相反的方向。四、繼續(xù)合作探究，感知影子成像大小的原因。1.教師繼續(xù)講述繪本圖片，引發(fā)幼兒思考。師：為什么小貓的影子會(huì)變得這么大？你在生活中也見(jiàn)過(guò)這么大的影子嗎？請(qǐng)幼兒先猜想再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。2.教師介紹操作材料，鼓勵(lì)幼兒兩人合作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行分享交流。3.小結(jié)：原來(lái)當(dāng)物體距離光源近的時(shí)候，影子就變大；當(dāng)物體距離光源遠(yuǎn)的時(shí)候，影子就變小。在探索感知光源與影子方向的關(guān)系時(shí)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作是最便捷的方法。通過(guò)記錄表讓幼兒嘗試記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后分享和驗(yàn)證，在自我糾錯(cuò)中達(dá)到真正理解的目的。［活動(dòng)延伸］1.出示圖畫(huà)書(shū)引起幼兒興趣。師：在這本圖畫(huà)書(shū)里還有更多的關(guān)于影子的秘密，你想知道嗎？2.在生活中，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究：任何人或物都會(huì)有影子嗎？影子還有什么變化？等等，讓孩子們繼續(xù)探索發(fā)現(xiàn)。通過(guò)前一次的操作幼兒已經(jīng)初步掌握了實(shí)驗(yàn)的技能，所以在第二次試驗(yàn)時(shí)直接請(qǐng)幼兒兩兩合作，有助于培養(yǎng)幼兒良好的合作能力。關(guān)于影子的知識(shí)在一次教學(xué)活動(dòng)中是不能全部解決的，因此教師通過(guò)再次回歸繪本引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望。

反思：

本次活動(dòng)以繪本為載體捕捉孩子的興趣點(diǎn)，是繪本與科學(xué)探究活動(dòng)結(jié)合的比較好的案例。

為了更好地調(diào)動(dòng)幼兒實(shí)驗(yàn)和操作的興趣、實(shí)現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)、解決重難點(diǎn)，本活動(dòng)采取了以下策略：

一是借助繪本，創(chuàng)設(shè)情境。教師巧妙地運(yùn)用繪本《影子是我的好朋友》讓幼兒萌發(fā)要幫助繪本中的角色解決問(wèn)題的愿望，層層深入、貫穿始終。

二是設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)幼兒探究興趣，在科學(xué)探索活動(dòng)中教師主動(dòng)示弱，引發(fā)幼兒強(qiáng)烈地探究意愿，從而促使幼兒動(dòng)手實(shí)踐。

三是及時(shí)梳理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)科學(xué)態(tài)度。

活動(dòng)中教師帶領(lǐng)孩子們分層次將影子的成像特點(diǎn)，通過(guò)“設(shè)疑—猜測(cè)—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”幾個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)束部分教師再次回歸到繪本，引發(fā)幼兒進(jìn)一步的探究。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊、可操作性強(qiáng)，是科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)值得借鑒的一種方法。