江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 馮 越

助中班幼兒積木建構(gòu)水平提升的嘗試

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 馮 越

積木游戲是幼兒以積木為物質(zhì)基礎(chǔ)開(kāi)展的象征性的建構(gòu)游戲活動(dòng)，是幼兒非常喜歡的游戲，其學(xué)習(xí)與發(fā)展功能涵蓋多個(gè)領(lǐng)域。幼兒在進(jìn)行積木游戲時(shí)，不僅獲得相關(guān)的知識(shí)、技能、情感的發(fā)展，同時(shí)也獲得了對(duì)于品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)。筆者通過(guò)對(duì)自己及同類班級(jí)幼兒在積木區(qū)的游戲情況觀察、解讀，積累了對(duì)于如何幫助中班幼兒提升積木建構(gòu)水平的實(shí)踐策略。

【典型現(xiàn)象】

現(xiàn)象一：這是“我們的領(lǐng)地”

一大早，安安、希希、依依、丁丁就插好大型積木的進(jìn)區(qū)卡，搬著椅子來(lái)到了積木區(qū)，四位小朋友從架子上一人拿了一頂“工程帽”戴在了頭上就開(kāi)始搭起了積木。過(guò)了一會(huì)兒，丁丁跑來(lái)跟老師說(shuō)：“老師，柯柯也要來(lái)積木區(qū)，可這里人已經(jīng)滿了?！庇诌^(guò)了一會(huì)兒，殷殷搬了一張椅子想站在旁邊看看，卻被安安“無(wú)情”地?cái)r在了外面，嘴里還一個(gè)勁地說(shuō)道：“你不能進(jìn)來(lái)。”

現(xiàn)象二：幫不上忙的主題圖

最近小朋友們喜歡搭橋，老師特意打印了幾張不同的橋的建筑圖貼在積木區(qū)墻面。午餐后，杰杰來(lái)到了積木區(qū)，他用兩塊圓柱體積木、三塊長(zhǎng)方形積木拼搭了一座小橋，擺弄了一會(huì)兒之后，他便不再繼續(xù)了，這時(shí)老師來(lái)了，問(wèn)他：“你搭了什么？”“我搭的是橋”，“那你接下來(lái)要做什么？看看這個(gè)橋，要不搭個(gè)跟這種一樣的橋呢？”老師指著墻上的圖片給他建議，他搖搖頭，說(shuō)到：“這個(gè)我不會(huì)搭?！?/p>

現(xiàn)象三：像你這樣做有點(diǎn)難

洋洋今天在積木區(qū)搭了一座“恐龍的家”，他先用長(zhǎng)方塊木板拼了個(gè)底座，又在四周用雙單元積木豎著在周?chē)鷩艘蝗?，然后將幾只恐龍模型放了進(jìn)去，興致勃勃地告訴老師：“老師，你看我搭了恐龍的家?！崩蠋熆戳酥螅c(diǎn)了點(diǎn)頭，建議到：“這個(gè)有點(diǎn)簡(jiǎn)單了，搭個(gè)高點(diǎn)的房子呢？”說(shuō)完，老師拿起了幾塊四倍單元積木穩(wěn)穩(wěn)地豎在了周?chē)?，洋洋?jiàn)狀，也拿了幾塊四倍單元積木試了起來(lái)，可是每次總是會(huì)碰到前面的積木，洋洋撓了撓頭，停下手上的動(dòng)作，一個(gè)勁地夸獎(jiǎng)到：“老師你真厲害?！?/p>

現(xiàn)象四：合作失敗的建筑工人

今天的積木區(qū)，萱萱一上來(lái)就熟練地搭起了“高架橋”，而另一邊，彤彤也搭起了橋，搭好之后，彤彤拿著一輛小汽車(chē)，在自己搭的橋上開(kāi)了起來(lái)，接著小汽車(chē)開(kāi)向了萱萱的橋，到中間的時(shí)候，彤彤說(shuō)：“這里怎么過(guò)去啊？汽車(chē)又不會(huì)飛?！痹瓉?lái)，萱萱搭的拐彎連接處太高，擋住了汽車(chē)，萱萱看了彤彤一眼，嘗試著加了兩塊雙單元積木，不過(guò)不是過(guò)高就是過(guò)低，萱萱試了幾次，都失敗了。

【現(xiàn)象解讀】

現(xiàn)象背后的追因分析是我們作為后期調(diào)整與改進(jìn)的主要依據(jù)，以上述積木區(qū)中幼兒與規(guī)則、幼兒與環(huán)境、幼兒與教師、幼兒與同伴之間的互動(dòng)情況為典型現(xiàn)象，按照從幼兒到幼兒的思維邏輯分析如下：

㈠解讀幼兒之“興趣”

從以上的現(xiàn)象來(lái)看，幼兒在不同階段的積木游戲場(chǎng)景中，他們的興趣是不同的，因此，教師首先應(yīng)考慮：幼兒在玩積木區(qū)的時(shí)候分別有怎樣的興趣點(diǎn)？如：現(xiàn)象一中，幼兒的興趣點(diǎn)更多在于對(duì)“新環(huán)境、新材料”的興趣；現(xiàn)象二、三中，幼兒的興趣點(diǎn)為“重復(fù)自己經(jīng)驗(yàn)下的行為”；現(xiàn)象四中，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、嘗試互動(dòng)”是他們的興趣點(diǎn)。只有捕捉到孩子們的興趣點(diǎn)，才能順應(yīng)他們的興趣提供適宜的幫助。

㈡剖析幼兒之“需求”

需求是幼兒興趣的進(jìn)一步體現(xiàn)，《3～6歲兒童學(xué)校與發(fā)展指南》中指出：教師要敏感地察覺(jué)到幼兒在各種活動(dòng)中的需要，以提供適宜的幫助。就上述現(xiàn)象，幼兒在不同階段中呈現(xiàn)出不同的需求——如現(xiàn)象一中，他們的需求在于“興趣背后的意圖”；現(xiàn)象二中，幼兒對(duì)于教師提供的支架性圖式無(wú)法產(chǎn)生互動(dòng)，他們需要的是“實(shí)物對(duì)接圖片的方法”；現(xiàn)象三，他們的需求是“不斷的探索中獲取各類積木更好地運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)”；對(duì)于現(xiàn)象四，“互動(dòng)背后的品質(zhì)”則是他們當(dāng)前的需要。由此可見(jiàn)，作為老師，敏銳觀察力的背后精準(zhǔn)的判斷力也非常重要。

㈢審視當(dāng)前之“對(duì)接”

維果茨基在關(guān)于最近發(fā)展區(qū)中說(shuō)到：應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一階段的水平。中班幼兒在建構(gòu)方面逐漸進(jìn)入“物——我關(guān)系”的分化階段，同時(shí)會(huì)在建構(gòu)過(guò)程中注意物體內(nèi)部的關(guān)系，如：比例、次序、平衡等。而《兒童游戲通論》中對(duì)于積木游戲的組織與指導(dǎo)也指出：積木游戲的學(xué)習(xí)和發(fā)展功能涵蓋了諸如：主體性、健康、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)系等多個(gè)領(lǐng)域。教師應(yīng)從現(xiàn)象中審視、分析可以與幼兒年齡特點(diǎn)、當(dāng)前需要、發(fā)展領(lǐng)域中相對(duì)接的部分，如：現(xiàn)象一對(duì)接幼兒在積木游戲中的主動(dòng)性和計(jì)劃性；現(xiàn)象二、三對(duì)接幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)之環(huán)境與功能以及人的活動(dòng)與相互關(guān)系；現(xiàn)象四對(duì)接嘗試與探索、試驗(yàn)、合作。明確了這些對(duì)接點(diǎn)，教師才能真正地成為智慧的引導(dǎo)者。

㈣思索教師之“可為”

分析以上，若教師只是盲目介入、指導(dǎo)，帶給幼兒的往往不是解惑而更多的是困惑，因此，作為教師，在已經(jīng)觀察解讀幼兒的興趣需要后，下一步該思考的是：我可以做什么？我用什么方式做？我怎么做？如：游戲初，針對(duì)孩子興趣點(diǎn)，但沒(méi)有持續(xù)的行為，我該怎么做？游戲中，面對(duì)幼兒的問(wèn)題和困惑，我介入的方式是什么？介入時(shí)說(shuō)什么？做什么？游戲后，我如何借助分享幫助更多的孩子梳理、提升經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們進(jìn)一步的興趣？這些，都是作為一個(gè)專業(yè)教師需要深入思考的。

附表.幼兒建構(gòu)游戲的行為觀察

【跟進(jìn)行為】

㈠確定反思性實(shí)踐推進(jìn)思路

幼兒的建構(gòu)水平是在不斷的嘗試和摸索練習(xí)中逐漸建立起來(lái)的，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)階段性的興趣、需要、問(wèn)題和困惑，因此對(duì)于幼兒建構(gòu)水平的提升引導(dǎo)，首先要確定的是“反思性實(shí)踐”的推進(jìn)思路，即：現(xiàn)場(chǎng)觀察，到解讀剖析，調(diào)整跟進(jìn)，而后再次觀察，再分析與再調(diào)整，如此推進(jìn)下，才能夠解決幼兒在不同階段中所出現(xiàn)的問(wèn)題，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的須堅(jiān)持跟進(jìn)的行為。

㈡日計(jì)劃預(yù)設(shè)下的重點(diǎn)關(guān)注

既然作為長(zhǎng)期跟進(jìn)的內(nèi)容，則需要老師的提前預(yù)設(shè)，在學(xué)期中借助日計(jì)劃的游戲觀察中“觀察信息”“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”，通過(guò)當(dāng)天的幼兒建構(gòu)游戲的行為觀察預(yù)設(shè)第二天的關(guān)注計(jì)劃，能幫助我們很好地進(jìn)行梳理。而在過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)預(yù)設(shè)內(nèi)容有所側(cè)重，依據(jù)當(dāng)前幼兒游戲水平確定重點(diǎn)，以附表為例（見(jiàn)附表）。

在日計(jì)劃中，教師根據(jù)當(dāng)前幼兒的需要確定關(guān)注的重點(diǎn)為：如何幫助幼兒豐富建構(gòu)主題內(nèi)容，從而進(jìn)行有目的的跟進(jìn)材料與組織行為，幫助幼兒構(gòu)建這一主題中的思路解決過(guò)程中的生成問(wèn)題，提升相應(yīng)的建構(gòu)水平。

㈢環(huán)境與材料的目的性運(yùn)用

提升幼兒建構(gòu)水平很重要的一點(diǎn)是對(duì)于環(huán)境、材料目的性地篩選并有效運(yùn)用。在環(huán)境上，要用好兩類圖片：一類是支架性圖片——解決幼兒建構(gòu)需求，包括方法支架、經(jīng)驗(yàn)支架。以高架為例，除了高架圖片之外，還可提供與高架相關(guān)的，如：高架周邊的各種建筑圖片（如公園、超市、停車(chē)場(chǎng)等幼兒熟悉的建筑物），圖片要能滿足幼兒當(dāng)前建構(gòu)水平的最近發(fā)展區(qū)，幼兒能夠嘗試用積木建構(gòu)相似的建筑物（滿足幼兒對(duì)于建筑物形象、逼真的需求）；一類是過(guò)程性圖片——維持幼兒建構(gòu)興趣，中班幼兒逐漸開(kāi)始需要每個(gè)階段都有新的挑戰(zhàn)與變化，因此，過(guò)程性圖片的投放，需跟進(jìn)幼兒建構(gòu)進(jìn)程而來(lái)，如：現(xiàn)階段幼兒對(duì)于搭橋感興趣，教師就可以呈現(xiàn)幼兒在搭橋時(shí)的新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程圖片；下階段幼兒對(duì)搭城堡感興趣，教師亦是如此操作，從而達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享、滿足自信的效果。在材料的投放上做到：有的放矢，小步變化。根據(jù)幼兒當(dāng)前的主題、內(nèi)容、需要而準(zhǔn)備。

㈣關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)下的有效介入

幼兒的建構(gòu)水平除了建立在他們自己不斷的探索和練習(xí)之外，作為教師，適時(shí)的介入與有效的指導(dǎo)也是非常有必要的，而有效介入的關(guān)鍵點(diǎn)，在于抓準(zhǔn)幼兒當(dāng)下的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一是在幼兒產(chǎn)生興趣時(shí)能幫助他們明確建構(gòu)的目的，如：在幼兒純粹擺弄材料，無(wú)目的地搭建時(shí)，教師可以借助主題墻：“今天我想搭什么”或問(wèn)一問(wèn)：“想好你的計(jì)劃了么？今天打算搭一個(gè)什么？”幫助孩子明確自己的目的性；二是在幼兒階段的重復(fù)中幫助其建立更豐富、更深入的建構(gòu)內(nèi)容，如：當(dāng)幼兒在某個(gè)階段中反復(fù)搭建同一建筑物“高架”時(shí)，教師可以通過(guò)“汽車(chē)開(kāi)到高架下面，會(huì)去哪里呢？”“我們上次去秋游時(shí)，從高架下來(lái)去的地方是青楓公園，它是什么樣的？周?chē)行┦裁矗课覀兛梢杂媚姆N積木來(lái)搭？”幫助幼兒建立“我還可以搭什么——我能怎么搭”的建構(gòu)路徑；三是在就他們遇到問(wèn)題時(shí)能就跳一跳夠得著的最近發(fā)展區(qū)中引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)并嘗試新的方法，并多次練習(xí)，如：在積木游戲中，丁丁運(yùn)用了和小杰一樣的方法，木板連接處放置了一塊斜坡式積木，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)：“看，丁丁用的方法和小杰一樣，成功了呢，真是會(huì)學(xué)習(xí)的小朋友。”。又如：在幼兒幾次嘗試后老是會(huì)失敗的情況下，教師可以引導(dǎo)幼兒尋找原因：“原因到底出在哪里呢？到底是積木的問(wèn)題還是我們擺的方法的問(wèn)題呢？”幼兒會(huì)從教師的引導(dǎo)中將原因聚焦到“材料”和“方法”上，從而尋找到成功的突破口，通過(guò)更換材料，調(diào)整方法獲得成功，進(jìn)而提升其建構(gòu)水平。

積木區(qū)中的小小世界，卻蘊(yùn)含著大大的學(xué)問(wèn)，教師要做的，是將孩子們逐步引向更高的水平，助他們搭建出一個(gè)個(gè)精彩紛呈、創(chuàng)意無(wú)限的作品，為他們的快樂(lè)成長(zhǎng)添上絢爛的一筆。

參考資料

［1］劉焱.兒童游戲通論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004.