戚化怡

【摘 要】近幾年貴州省藝術(shù)類考生逐漸增多，且在專業(yè)綜合素質(zhì)方面有所提升。隨著學(xué)生群體發(fā)生的變化，部分高校鋼琴教研室為適應(yīng)現(xiàn)實(shí)狀況，更切實(shí)際地提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，也必將以教學(xué)改革為核心，進(jìn)行更深入的探討。

【關(guān)鍵詞】貴州；鋼琴教研室；改革

中圖分類號(hào)：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）10-0224-01

一、背景

近兩年由于貴州省經(jīng)濟(jì)以及教育的快速發(fā)展，學(xué)生結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變化。以某高校為例，由最初幾乎全是貴州本省的學(xué)生，入學(xué)后每個(gè)學(xué)科僅設(shè)有一個(gè)班級(jí)，發(fā)展到現(xiàn)在，外省學(xué)生占很大比重，專業(yè)基礎(chǔ)越來越好，且人數(shù)呈上升趨勢(shì)，增加到多個(gè)班級(jí)。固有的教學(xué)模式初顯弊端，難以適應(yīng)學(xué)?？焖侔l(fā)展的形勢(shì)和實(shí)際的教學(xué)需要，浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源和寶貴的時(shí)間。面臨這種已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行課堂改革是提高課堂教學(xué)效率，提升辦學(xué)品味，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

二、鋼琴專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

以某二本高校為例，目前鋼琴課程均為7人左右的小組課，教師要在90分鐘內(nèi)完成對(duì)7人的授課，也就是平均每個(gè)學(xué)生的授課時(shí)間約為13分鐘。

在比重占一半以上的本省學(xué)生中，鋼琴基礎(chǔ)基本為零，然而外省學(xué)生在入學(xué)前很多都接受過一段時(shí)間的鋼琴課程，甚至有的學(xué)生基礎(chǔ)良好，具有一定的可塑性與發(fā)展?jié)摿?，教師沒有足夠的時(shí)間對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行更深的講解，限制了有基礎(chǔ)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

同時(shí)教師不得不在大部分時(shí)間里帶領(lǐng)零基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行單手、單指觸鍵練習(xí)，高抬指練習(xí)等最為初淺的入門訓(xùn)練，并且進(jìn)行大量重復(fù)的講解，造成對(duì)師資嚴(yán)重的浪費(fèi)，不僅得不到有效的教學(xué)成果，還因這些初淺大量重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容影響教師鉆研教學(xué)的積極性。

因此，現(xiàn)實(shí)狀況使我們認(rèn)識(shí)到，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差別采用分層教學(xué)，以滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、改革方案

采用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的不同情況分為兩種授課方式——數(shù)碼鋼琴大課（12-20人，90分鐘）加鋼琴小組課（4人左右，90分鐘）。

學(xué)生在大一入學(xué)后即進(jìn)行鋼琴考核測(cè)試，將有基礎(chǔ)的學(xué)生做出統(tǒng)計(jì)，納入鋼琴小組課，進(jìn)行精準(zhǔn)化訓(xùn)練。對(duì)于沒有鋼琴基礎(chǔ)的大一學(xué)生，采用數(shù)碼鋼琴大課的方式進(jìn)行授課，在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)分?jǐn)?shù)在65-75分以上的學(xué)生均可申請(qǐng)加入鋼琴小組課，其余學(xué)生仍為數(shù)碼鋼琴大課。對(duì)于已經(jīng)加入鋼琴小組課學(xué)習(xí)的學(xué)生，如不按照老師的要求認(rèn)真練習(xí)，或曠課嚴(yán)重者，將被調(diào)整到數(shù)碼鋼琴大課學(xué)習(xí)。借此以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在第四學(xué)期末，進(jìn)入大三學(xué)年前，末考成績(jī)優(yōu)異者可申請(qǐng)鋼琴主修考試，授課方式為一對(duì)一的小課安排。

四、改革的可行性

學(xué)習(xí)樂器之所以采用一對(duì)一的授課方式，是因?yàn)閺乃囆g(shù)的角度來講，需要保留演奏者對(duì)作品詮釋的個(gè)體差異性，因每個(gè)人的適合曲目范圍、每個(gè)人的掌握程度，以及演奏風(fēng)格不同，而需要進(jìn)行小課的方式授課。

但對(duì)于沒有任何鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，在接觸鋼琴時(shí)首先需要訓(xùn)練的是正確的觸鍵方式，當(dāng)建立起正確的觸鍵習(xí)慣以后再進(jìn)行雙手的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。這一階段，大部分師范類院校的使用教材為《哈農(nóng)》《拜厄》，在這些教材中不接觸任何多樣性觸鍵帶來的音色變化以及樂曲的情感處理，談不上對(duì)作品個(gè)體差異性處理的培養(yǎng)與對(duì)二次創(chuàng)作的啟發(fā)，訓(xùn)練方法也都是統(tǒng)一的，因此存在上大課的可行性。

此外，這種分層教學(xué)的授課模式避免了教師因重點(diǎn)培養(yǎng)某個(gè)具有良好鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，而減少、占用零基礎(chǔ)學(xué)生的授課時(shí)間，也避免了教師因不斷重復(fù)強(qiáng)調(diào)初淺的觸鍵練習(xí)，無法有足夠時(shí)間重點(diǎn)培養(yǎng)某些學(xué)生而造成的師資浪費(fèi)。同時(shí)，在入學(xué)后大一第二學(xué)期的考試成績(jī)決定接下來接受鋼琴教育的授課模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。分層教學(xué)還因依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”的原理和因材施教的原則，通過分類指導(dǎo)分類編組，成為一種好的教學(xué)方式。教師根據(jù)學(xué)生潛力傾向以及能力水平，把學(xué)生分成水平相近的幾組并采用不同的教學(xué)方案，使學(xué)生群體在科學(xué)的分層策略和相互作用中得到最好的發(fā)展和提高。

五、改革優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

教學(xué)改革應(yīng)明確教學(xué)目的，本著“一專兩能”的原則，確立切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。把重點(diǎn)放在促進(jìn)不同類型的學(xué)生發(fā)展上，而不是只追求教學(xué)成果，只抓具有良好發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，而放棄了普通學(xué)生。相反，教師可依據(jù)不同的學(xué)生群體確立不同的教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。

對(duì)于入學(xué)后直接進(jìn)行小組授課的學(xué)生群體，針對(duì)其進(jìn)行精準(zhǔn)化訓(xùn)練，最大限度提升專業(yè)水平，重點(diǎn)向鋼琴教師方向發(fā)展。對(duì)于零基礎(chǔ)入校，鋼琴水平相對(duì)薄弱，但已經(jīng)掌握一定技巧的學(xué)生，重點(diǎn)在鋼琴伴奏方面發(fā)展培養(yǎng)，使這類學(xué)生掌握良好的即興與正譜伴奏的能力，將來在進(jìn)入中小學(xué)工作崗位后，能夠很好地承擔(dān)起伴奏任務(wù)，發(fā)揮其價(jià)值。

六、結(jié)語

教學(xué)改革方案應(yīng)堅(jiān)持以素質(zhì)教育為主線，結(jié)合貴州省內(nèi)實(shí)際情況進(jìn)行改革實(shí)踐，建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的時(shí)間教學(xué)體系，使鋼琴教學(xué)更加優(yōu)化更加有效率地進(jìn)行下去。