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        讓人物形象躍然紙上——淺析語(yǔ)言、心理以及細(xì)節(jié)描寫策略

        2016-11-09 11:04:07江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)戴欣
        黑龍江教育(教育與教學(xué)) 2016年10期
        關(guān)鍵詞:細(xì)節(jié)心理語(yǔ)言

        江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué) 戴欣

        讓人物形象躍然紙上——淺析語(yǔ)言、心理以及細(xì)節(jié)描寫策略

        江蘇省張家港市常青藤實(shí)驗(yàn)中學(xué)戴欣

        對(duì)于初中生來(lái)說(shuō),人物描寫是其寫作的重要內(nèi)容。人物寫活了,其文本自然也變得更有魅力。但是怎樣在習(xí)作中表現(xiàn)人物,刻畫人物呢?筆者認(rèn)為最關(guān)鍵的是圍繞人物特征進(jìn)行描寫,只有讓學(xué)生掌握相關(guān)技能,才能讓其筆下的人物活靈活現(xiàn),讓整篇習(xí)作充滿靈氣。具體的教學(xué)策略如下。

        一、張揚(yáng)個(gè)性,關(guān)于語(yǔ)言描寫的具體策略

        著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)“語(yǔ)言也就是說(shuō)話”,可見(jiàn),語(yǔ)言描寫,即指對(duì)有關(guān)人物對(duì)話和內(nèi)心獨(dú)白的描畫。特別是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫可以讓人物形象更加豐滿。因此,進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí),教師應(yīng)該提示學(xué)生抓住體現(xiàn)人物性格特征的文字,真正做到張揚(yáng)出人物的個(gè)性。

        1.彰顯個(gè)性。不同性格、不同年齡、不同身份的人說(shuō)的話是有很大差別的。換句話說(shuō),也就是每個(gè)人所說(shuō)的話應(yīng)該與他的性格、年齡、身份等相符。有這樣一個(gè)笑話,說(shuō)的是農(nóng)民、秀才、縣官與財(cái)主在大雪天里相遇,他們以“雪”為題吟詩(shī)。秀才說(shuō):“大雪落地似鵝毛。”縣官接了一句:“皇家瑞氣降人間?!必?cái)主笑著說(shuō):“下它三年又何妨?”結(jié)果農(nóng)民生氣了,罵了一句:“放你娘的臭狗屁?!彼膫€(gè)人、四種身份,因其不同的人生經(jīng)歷、對(duì)同一事物不同的認(rèn)識(shí),自然表達(dá)了不一樣的感情。寫作時(shí),教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考,學(xué)會(huì)從文中人物身份的角度出發(fā),弄清楚此人所處的特定環(huán)境,選擇與其年齡、性格、習(xí)慣等方面相符的語(yǔ)言。這樣,文中人物說(shuō)出來(lái)的話才有個(gè)性,才能讓人信服。

        2.強(qiáng)化傳神。如何讓筆下的人物給人留下深刻的印象,描寫傳神是刻畫人物的關(guān)鍵。很多學(xué)生的習(xí)作中雖然也有人物的語(yǔ)言描寫,但是總是抓不到精髓,沒(méi)有傳神之筆,這樣的文章品讀起來(lái),總給人干巴巴的感覺(jué)。對(duì)此最好的方法就是添加適當(dāng)?shù)谋砬榕c動(dòng)作,讓人物的眼睛會(huì)說(shuō)話,人物的手勢(shì)真實(shí)地反映出其內(nèi)心活動(dòng),這樣不僅強(qiáng)化了特定人物的說(shuō)話效果,而且還能讓人物的性格更加鮮明。舉一個(gè)學(xué)生破壞了班級(jí)的桌子,班主任質(zhì)問(wèn)的例子,修改前的句子是這樣的:

        班主任來(lái)了,說(shuō):“誰(shuí)踢壞的?”

        那么根據(jù)具體情景與人物當(dāng)時(shí)的狀態(tài),完全可以修改為:

        班主任來(lái)了,瞪著眼說(shuō):“誰(shuí)踢壞的?”

        這里只多了一個(gè)對(duì)眼睛的描寫,我們發(fā)現(xiàn)整個(gè)句子就生動(dòng)了很多,而且把班主任那種生氣的樣子完全表現(xiàn)了出來(lái)。從中,我們也可以看到要想把人物的精氣神完全傳達(dá)出來(lái),就要把人物內(nèi)在的神韻較好地融入到神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫中。

        3.形式靈活。進(jìn)行語(yǔ)言描寫時(shí),具體形式有很多種,有提示語(yǔ)在前的,也有提示語(yǔ)在后的,也有獨(dú)立成段的,即沒(méi)有提示語(yǔ)。要讓人物形象變得立體,首先句法形式要靈活,能有效激發(fā)讀者的閱讀興趣。所以在寫作教學(xué)時(shí),教師要提醒學(xué)生注重表現(xiàn)人物的形式,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言描寫句法的多樣性。其二,在潤(rùn)色、修飾句子時(shí),要根據(jù)描寫的具體情景、人物特征,加進(jìn)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào),乃至動(dòng)作、表情、神態(tài)等描寫。這樣不僅能夠使人物形象變得立體、豐富,而且人物的個(gè)性也將非常鮮明。其三,要適當(dāng)加上生活化的口語(yǔ)。描寫人物間的對(duì)話時(shí),要盡量避免書面語(yǔ)過(guò)多,或者說(shuō)的內(nèi)容過(guò)長(zhǎng),否則不僅會(huì)讓讀者產(chǎn)生厭倦,也不符合生活的實(shí)際。

        二、意在刻畫,關(guān)于心理描寫的具體策略

        創(chuàng)作人物時(shí),心理描寫是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),即真實(shí)地把人物的心理活動(dòng)用文字表述出來(lái),從而展示人物豐富的內(nèi)心世界。在日常的寫作教學(xué)中,教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)塑造人物的方法,使其能夠熟練運(yùn)用間接心理描寫的手法,在準(zhǔn)確刻畫人物性格的同時(shí),增強(qiáng)其文章的表現(xiàn)力。

        1.借助人物的神態(tài)描寫心理。一位哲人說(shuō)過(guò):“表情神態(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子?!币虼?,采用合適的方式恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋?,不僅可以使習(xí)作內(nèi)容豐富,而且還能更好地體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。如《故鄉(xiāng)》一課,文章對(duì)中年閏土的神態(tài)有如下描述:“他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了。”從人之常情來(lái)看,分別十幾年,理應(yīng)非常高興,但是對(duì)于中年閏土來(lái)說(shuō),從開(kāi)始的歡喜,最終演變成“恭敬”,這種神態(tài)變化真實(shí)地反映了中年閏土內(nèi)心豐富的變化,以及封建等級(jí)特權(quán)對(duì)他的影響。這里雖然沒(méi)有心理描寫,但是作者在刻畫和中年閏土見(jiàn)面的神態(tài)時(shí),把那種激動(dòng)與酸苦的心態(tài),描寫得淋漓盡致。

        2.借助人物的行動(dòng)描寫心理。人物的一些富有個(gè)性化的動(dòng)作,也能準(zhǔn)確反映出人物的內(nèi)心世界。我們知道,個(gè)性鮮明的動(dòng)作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。比如《孔乙己》一課中,“便排出九文大錢”這個(gè)句子,一個(gè)“排”字不僅寫出了孔乙己對(duì)短衣幫的那種輕視,而且還寫出了孔乙己那種得意、炫耀的心態(tài)。因而在平時(shí)教學(xué)中,教師要不斷強(qiáng)調(diào)觀察的重要性,學(xué)生寫作時(shí),能夠通過(guò)一些能體現(xiàn)人物性格的動(dòng)作,準(zhǔn)確反映出人物的心態(tài)及內(nèi)心世界。

        3.借助周邊的環(huán)境描寫心理。“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,環(huán)境描寫主要有烘托人物、渲染主題的作用。因而面對(duì)同樣的景物,不同的人物在不同的心情下都會(huì)有不同的體驗(yàn)。如魯迅先生在《社戲》里的一段景物描寫:“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香……漸漸望見(jiàn)依稀的趙莊……”從視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與觸覺(jué)等多種感官出發(fā)進(jìn)行著筆,不僅把一路的景色描寫得“美”,而且還能更好地烘托出“我”以及小伙伴帶著愉悅的心情去看戲的“急迫”。

        三、塑造形象,關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的具體策略

        巴爾扎克曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“唯有細(xì)節(jié)才是組成作品的價(jià)值?!痹诘湫腿宋锼茉旆矫?,好的細(xì)節(jié)才能讓人物更加鮮活,讓文章更生動(dòng)。而學(xué)生的習(xí)作普遍存在的問(wèn)題就是情節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單,缺少細(xì)節(jié),為改變這種情況,教師在教學(xué)時(shí)可采取以下幾個(gè)策略:

        1.抓好典型。要塑造一個(gè)典型人物,細(xì)節(jié)描寫是必不可少的,只有通過(guò)這樣細(xì)致的描寫,才能吸引住讀者的目光,讓其印象深刻。因而,在寫作教學(xué)時(shí),教師要把細(xì)節(jié)描寫放在重要位置,通過(guò)經(jīng)典課文找到彰顯人物個(gè)性,突出人物形象的寫作手法。如《孔乙己》一文有一段關(guān)于肖像的細(xì)節(jié)描寫:“他身材很高大……穿的雖然是長(zhǎng)衫,可是又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),也沒(méi)有洗?!边@里,“長(zhǎng)衫”是其典型細(xì)節(jié)描寫。作者抓住了“長(zhǎng)衫”這一事物,一方面突出了孔乙己是個(gè)讀書人,另一方面,“長(zhǎng)衫”“又臟又破”,顯示出孔乙己雖然是個(gè)讀書人,但卻已經(jīng)窮困潦倒,而且不知變通。在這個(gè)典型細(xì)節(jié)中,作者只用了寥寥數(shù)筆,就把人物的形象刻畫了出來(lái)。

        2.斟酌詞語(yǔ)。要想真正刻畫好人物,寫好細(xì)節(jié),就需要精心選擇詞語(yǔ),認(rèn)真推敲揣摩,能夠讓合適的詞語(yǔ)恰當(dāng)?shù)胤从橙宋镄愿?,從而真正做到字字傳神。如《熟悉的地方也有風(fēng)景》這一篇中文章有這樣一段:“我坐在后座上可以分明地感覺(jué)到他弓著腰……父親頓了頓,深吸了一口氣,他就像一名優(yōu)秀的騎手正在馴服一匹野馬,左拐右拐,一直朝前駛?cè)ァ!边@里特別感人,顯示出父愛(ài)的偉大。其中“弓”“伸”等動(dòng)詞不僅寫出了父親騎自行車爬坡的那種艱難,更能給讀者帶來(lái)共鳴。

        3.巧用修辭。描寫人物時(shí),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭,能夠讓人物形象更加豐滿,特征更加明顯,可以把抽象的內(nèi)容變具體,有效增強(qiáng)語(yǔ)言的豐富性、形象性與生動(dòng)性。如《藤野先生》一文中有一段這樣的描寫:“花下也缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國(guó)留學(xué)生'的速成班,頭頂上盤著大辮子……還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了?!贝司淝捎帽扔饕约胺凑Z(yǔ)修辭,把清國(guó)留學(xué)生的形象刻畫得淋漓盡致,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的國(guó)民那種麻木,以及作者“怒其不爭(zhēng)”的心態(tài)。

        總而言之,要想讓人物形象傳神,無(wú)論采用何種形式,教師教學(xué)時(shí)都要把握一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),就是所有的描寫都應(yīng)該為文本主題服務(wù),都應(yīng)該為刻畫人物特征服務(wù),只有這樣,人物形象才會(huì)躍然紙上。

        編輯/李莉

        E-mail:lili79928@163.com

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