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乖孩子為何變“刺頭兒”

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案例回放

陳女士帶9歲的兒子找我做咨詢時，反復說這樣一句話：“我怎么也想不通，那么乖的孩子，怎么就變成了人人討厭的刺頭兒？”

從咨詢中我了解到，陳女士的兒子辰辰，在上小學前性格溫順，甚至比較膽小，是大家眼中典型的乖孩子。辰辰的性格其實受父母影響很大，他們做人的風格就是“多一事不如少一事”，以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團結(jié)，不可以打小朋友，如果有小朋友打你，你就躲開。甚至有時并不是孩子的錯，只要老師說今天辰辰與某個小朋友搶玩具，父母就會再次教導：下次別與小朋友搶，給他算了，你再去玩別的。

孩子上小學以后，由于受到家長一直以來“忍讓、退避”等教育影響，和同學交往中總是顯得膽小怕事，但越是怕惹事，越是有事情找他，尤其是班上幾個比較淘氣的學生，總喜歡欺負他。剛開始，辰辰回家后向媽媽哭訴，可每次媽媽除了安慰他，就是勸他想辦法躲那些孩子遠一點。久而久之，辰辰回家后就不再和媽媽哭訴在學校所受的委屈了，媽媽還以為孩子在學校的情況有了改善，心中竊喜。

一天課外活動時，一個同學先用腳把辰辰絆倒，又撲到他身上，一手按住他的頭，一手在草地上扯了一把草想往他嘴里塞，還不停地嘻笑著說：喂兔子嘍……喂兔子嘍……情急之下，辰辰突然爆發(fā)出很大的力量，一下子把那個同學掀翻在地，并順勢騎在他身上，同時奪過草，趁那個同學還在驚愕中，一把塞進了他嘴里，引得旁邊圍觀的同學大笑起來。那一刻，辰辰感覺到了從來沒有過的開心。并且，自此以后，那幾個經(jīng)常欺負他的同學，不僅不再招惹他，還主動跟他示好，很快，辰辰便成了他們“圈子”里的人，經(jīng)常跟他們一起欺負其他同學。

“刺頭兒”行為，是自我實現(xiàn)的心理需求

做“刺頭兒”，能有效釋放辰辰以往生活經(jīng)歷中被過多壓抑的心理需求。

美國人本主義心理學的代表人物之一羅杰斯認為：生命的根本動力是成為自己。這與人本主義另一位代表性人物馬斯洛的需求理論所表述的“自我實現(xiàn)”的觀點是基本一致的。自我實現(xiàn)作為最高一級的心理需求，包含了安全感、歸宿感、被尊重感等多種需求。

辰辰在父母錯誤的教育方式影響下，在過往的人際交往中，總是一味地忍讓和退縮，心理安全感受到了極大的損害。并且，其他同學也不愿意和辰辰這樣的孩子交往，再加上父母不理解也不接納他所受到的委屈，從而對孩子的歸宿感也造成了較大的傷害。可以說，以往的“乖孩子”辰辰其實只是在扮演父母的木偶，他作為人應(yīng)有的心理需求被嚴重壓制了。

一次偶發(fā)性反抗行為的成功體驗，帶給了辰辰強烈的情感刺激，并導致他在觀念中形成這樣的推理：受到同學欺負，不一定要躲開，可以通過自己的力量和反抗來保護自己。而且，在“自我保護”的強烈暗示下，往往會對外界信息過度敏感，以致作出“假想防御”。比如：對別人無意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出反抗。而在他人眼里，則是一種帶有主動攻擊性的不良行為。

辰辰在那次反抗后，找到了安全感、歸屬感，以及被尊重的感覺。辰辰開始跟隨他們主動欺負其他同學，這些“刺頭兒”行為其實是在彰顯自己的存在感，是“成為自己”的內(nèi)心需求驅(qū)動的結(jié)果。而且，這種內(nèi)在驅(qū)動力一旦被激活，父母和老師越是壓制，反彈的力量越強大。

回歸對人性需求的理解與尊重

1.通過有效溝通重建親子間的信任關(guān)系

在一次咨詢中，我再現(xiàn)了一次辰辰被同學欺負的事件，先是著重引導辰辰表達“當時怎么想，想怎么做，什么感覺”，目的是讓他宣泄自己的情緒，同時引導父母接納和理解孩子的感受，并以肢體語言和孩子共情，還誘導父母就自己當時“不理解也不接納孩子的感受”表示道歉，幫助親子間打開內(nèi)心的情感隔膜。在此基礎(chǔ)上，讓父母采取開放式的回應(yīng)，幫助孩子從事件中學習，引導孩子思考并探討：當再遇到類似的事情，除了躲避或攻擊，還可以采取什么更好的方式來應(yīng)對。

除了咨詢現(xiàn)場的干預(yù)和練習，平時我也會及時給予辰辰父母有效的指導，幫助他們運用有效親子溝通的方法和孩子進行建設(shè)性的互動交流，很快便幫助他們重新建立起親子間的信任關(guān)系，孩子在學校有什么事也很愿意和父母分享，對父母在溝通過程中給予的意見也樂意接受并嘗試。

2.運用“天使套餐”，幫助親子間共同成長

根據(jù)我的建議和指導，辰辰戴著我送他的“天使手環(huán)”，開始了為期一個月的自我情緒與行為管理訓練。“天使手環(huán)”其實就是一個普通的硅膠運動手環(huán)，只不過賦予了特殊的意義——若出現(xiàn)負面情緒或產(chǎn)生破壞性的行為沖動，當看到戴在手腕上的“天使手環(huán)”時，就想起了自己的承諾：用深呼吸調(diào)整情緒并控制沖動。

父母則采取“天使賬本”來激發(fā)孩子的成長潛能，塑造孩子的良好行為，同時也訓練自己關(guān)注孩子的人性需求，培養(yǎng)欣賞和激勵孩子的良好教育習慣?！疤焓官~本”的用法很簡單：準備一個紅色封皮的筆記本，每天觀察孩子好的表現(xiàn)，并將具體的行為表現(xiàn)，以及行為背后的閃光點，還有父母的美好感受與期望等記錄下來，每天不少于三條，每周不少于四天，每天還要將記錄的內(nèi)容當作睡前故事一樣分享給孩子。

經(jīng)過親子間一個多月的努力，辰辰的行為得到了明顯改善，并且對他那“圈子”里的朋友也產(chǎn)生了一定的正面影響。

（作者系國家二級心理咨詢師、家庭教育培訓師。）編輯朱璐zhulu83@126.com

《魯冰童話》魯冰著明天出版社

兒童文學作家魯冰用詩一般富有韻律的語言，充滿奇思妙想的筆觸，深度挖掘民間文學，從中國傳統(tǒng)童謠、節(jié)日習俗、民間傳說、農(nóng)諺中汲取養(yǎng)分和靈感，將民族的、原生態(tài)的元素融入童話，從而生發(fā)出一篇篇“飽含民族氣韻又浸潤著安徒生氣息的童話”，這種精致細膩的寫作姿態(tài)背后，是對于傳統(tǒng)童話詩意品質(zhì)的癡迷和繼承。

魯冰的語言具有冰心語言的清麗典雅，還散發(fā)著古典詩詞的芬芳。當然，他的語言首先是源自生活的，并且與兒童的心理緊密地結(jié)合在一起。因此，他的語言沒有繁縟雕飾，卻絕不粗陋淺白。這語言和其中的內(nèi)容一樣動人心弦。

讀《魯冰童話》，需要潛心、寧靜，讀后還愿意凝神默想。

圖片由本文作者提供編輯朱璐