李京

摘 要：斯金納是美國現(xiàn)代行為主義心理學(xué)派的主要代表人物之一，強(qiáng)化理論是他學(xué)習(xí)理論中最重要的部分和基礎(chǔ)。斯金納的強(qiáng)化理論不僅具有重要的理論意義，而且具有重要的實(shí)踐意義。教學(xué)中強(qiáng)化的運(yùn)用應(yīng)遵循一致性原則、客觀性原則、及時(shí)性原則、效能性原則。

關(guān)鍵詞：強(qiáng)化理論；教師威信；效能性

一、斯金納的強(qiáng)化理論

斯金納所倡導(dǎo)的強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎(jiǎng)勵(lì)那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化就是懲罰那些與組織不兼容的行為，從而削弱這種行為。正強(qiáng)化的方法包括獎(jiǎng)金、對成績的認(rèn)可、表揚(yáng)、改善工作條件和人際關(guān)系、提升、安排擔(dān)任挑戰(zhàn)性的工作、給予學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會等。負(fù)強(qiáng)化的方法包括批評、處分、降級等，有時(shí)不給予獎(jiǎng)勵(lì)或少給獎(jiǎng)勵(lì)也是一種負(fù)強(qiáng)化。

二、強(qiáng)化理論在教學(xué)中的作用

強(qiáng)化是塑造學(xué)生行為的一種重要方法。教學(xué)中強(qiáng)化指教育者借助一定的強(qiáng)化物向?qū)W生傳遞對其特定行為的肯定或否定信息，以達(dá)到增強(qiáng)或減弱其行為及行為發(fā)生概率的目的。強(qiáng)化的原則指教學(xué)中對學(xué)生的行為進(jìn)行強(qiáng)化時(shí)所必須遵循的基本要求。

（一）一致性原則

指教師對學(xué)生強(qiáng)化的內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要堅(jiān)持一致，強(qiáng)化所提供的各種反饋信息要前后一致，避免相互矛盾。如某教師對學(xué)生的行為作出肯定性評價(jià)，而另一教師卻對學(xué)生的這一行為作出否定性評價(jià)；或是某教師今天表揚(yáng)了學(xué)生的這一行為，明天又批評這一行為。如此這般，讓學(xué)生無所適從，不知所措。因此，強(qiáng)化要堅(jiān)持一致性原則。教師首先得消除沒有目的性的隨心所欲的評價(jià)行為，克服不良情緒對強(qiáng)化的干擾。其次，教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一。教師不能嘴上說好，行為、表情表現(xiàn)卻是根本瞧不起；或嘴上說不好，而心理上贊賞不已并流露于言談舉止中。這種不一致，造成學(xué)生迷惑、混亂。最后，加強(qiáng)教師之間的溝通聯(lián)系，確定共同的強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)，形成教育的“合力”。

（二）客觀性原則

指強(qiáng)化要客觀公正，科學(xué)合理，不能主觀臆斷，以致使強(qiáng)化不符合實(shí)際情況。只有客觀科學(xué)地強(qiáng)化，才能切實(shí)反映學(xué)生的行為，使他們心悅誠服，調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性，違反此原則就會扭曲強(qiáng)化的意義。強(qiáng)調(diào)客觀性原則，第一要提高教師的評價(jià)水平，以達(dá)到強(qiáng)化的準(zhǔn)確與恰當(dāng)。第二，避免主觀因素的干擾，特別是成見效應(yīng)。教師不能以自己的主觀意愿和偏見來評價(jià)學(xué)生。第三，以發(fā)展的觀點(diǎn)來指導(dǎo)強(qiáng)化。學(xué)生是發(fā)展中的人。強(qiáng)化的某一種形式也不是放之四海皆準(zhǔn)的。強(qiáng)化要有針對性，著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展。好的學(xué)生也會有不佳的行為表現(xiàn)，而差的學(xué)生也有好的行為表現(xiàn)。只要比過去有了進(jìn)步，都應(yīng)予以肯定；比過去有了退步，都應(yīng)予以否定。第四，熱愛學(xué)生，熱愛教育工作。崇高的責(zé)任心和義務(wù)感能使教師關(guān)心、尊重、信任學(xué)生，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，把學(xué)生作為教育過程和強(qiáng)化過程中的主體，積極發(fā)揮強(qiáng)化的積極影響，減少負(fù)面影響、強(qiáng)化是促使學(xué)生行為進(jìn)步的手段，并非整人的工具。

（三）及時(shí)性原則

指教師在學(xué)生行為反應(yīng)后及時(shí)給予信息反饋，以提高學(xué)生對強(qiáng)化的認(rèn)識和理解。大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，教師提供反饋愈及時(shí)、具體、明確，則對行為的強(qiáng)化效果愈佳。及時(shí)的強(qiáng)化利于學(xué)生行為與強(qiáng)化之間建立直接聯(lián)系，避免無關(guān)因素的干擾。如果某行為與強(qiáng)化之間間隔過長，介入一些不相關(guān)的行為和刺激，則使強(qiáng)化的指向不明，對行為的影響作用混淆紊亂。這要求評價(jià)要及時(shí)、明確。教師工作要細(xì)致、全面、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出明確的要求做到查缺補(bǔ)漏，適時(shí)恰當(dāng)。

（四）效能性原則

指教學(xué)中教師要充分發(fā)揮強(qiáng)化對行為積極有效的影響；盡量減少對學(xué)生發(fā)展的負(fù)面影響。不論肯定性的或否定性的評價(jià)對學(xué)生都有利有弊。過多的肯定性評價(jià)可增強(qiáng)學(xué)生的信心和相應(yīng)行為，但滋生傲慢、自滿的心理，過多的否定性評價(jià)，能減弱或改變某些行為，產(chǎn)生消極的心理。如何才能保證強(qiáng)化的效能呢？ 首先，要全面掌握有效強(qiáng)化的影響因素。確立學(xué)生在強(qiáng)化中的主體地位，發(fā)揮他們參與強(qiáng)化的積極性和主動性；確立教師在強(qiáng)化中的主導(dǎo)作用，發(fā)揮他們的權(quán)威影響；把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)結(jié)合起來，從外部強(qiáng)化為主發(fā)展到外部強(qiáng)化與自我強(qiáng)化相結(jié)合，最終達(dá)到自我強(qiáng)化。第二，要重視強(qiáng)化的指導(dǎo)意義。強(qiáng)化要為學(xué)生的行為指明方向，增添前進(jìn)動力，否則陷入盲目。第三，強(qiáng)化的選用要有切合性，能對癥下藥，矯正學(xué)生的不良行為。有的學(xué)生經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，搞惡作劇，其目的在于引起教師和同學(xué)的注意，這時(shí)批評、懲罰、失望的表情，憤怒的情緒反而起增強(qiáng)該行為反應(yīng)概率的作用。因此，教師應(yīng)多注意發(fā)現(xiàn)他們正確的學(xué)習(xí)行為加以強(qiáng)化，而對這種用違反紀(jì)律引起重視的行為加以忽視，從而增強(qiáng)正確行為，減弱錯(cuò)誤行為。

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