湖北一考生

分?jǐn)?shù)，是衡量學(xué)生對知識掌握情況的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，許多家長將之視為重中之重。然而，單純以分?jǐn)?shù)作為“英雄”的評價標(biāo)準(zhǔn)是不正確的。

有例為證：呆頭呆腦的牛頓改變了一千多年來人們對運動的認(rèn)知，四歲還不會說話的愛因斯坦提出了震驚世界的相對論。而他們，都是學(xué)生時期班上數(shù)一數(shù)二的“差生”——分?jǐn)?shù)自然很低。如果，我說的是如果，這兩位巨人生活在現(xiàn)代以分?jǐn)?shù)來論英雄的中國，那么他們受到的，便是火辣辣的掌印了。進(jìn)而整個世界科學(xué)史就有可能推遲改寫若干年。

分?jǐn)?shù)低的人不一定能力弱。阿里巴巴的創(chuàng)始人馬云歷經(jīng)三次高考，數(shù)學(xué)成績最好的也沒能突破兩位數(shù)，但他卻憑著獨到的商業(yè)眼光，為自己贏得了一片天地。擁有一技之長的人不一定比“學(xué)霸”們的能力差，學(xué)習(xí)成績不好的人就不一定不能在其他領(lǐng)域創(chuàng)造出人生的輝煌。西漢大將彭越曾經(jīng)是個不學(xué)無術(shù)的痞子，但他出色的領(lǐng)兵能力卻為漢朝的建立立下了汗馬功勞；而“飽覽兵書”的趙括，只落下個被亂箭射死的下場。由此可見，成績不好的人也能擁有自己的一片天地。

成績好的人其他方面的能力并不一定強。評價一個人，應(yīng)該從方方面面進(jìn)行評判，而不是一味地取決于分?jǐn)?shù)的高下。歐美國家的孩子，從小父母就鼓勵他們多去參加社會上的、集體上的活動，來鍛煉他們的綜合能力，不是強迫他們埋頭于書本，因此，歐美孩子基本上都比較活潑精干，很少出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。在最強大腦中意大利選手安德烈和中國選手李云龍便是很好的對比：李云龍每天的任務(wù)除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，而父母對他生活中的“周到”照顧使得他成為了一個除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)的書呆子；相反，安德烈卻只把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個愛好，經(jīng)常會和朋友們一起踢球、歡聚。雖然最后李云龍以絕對的優(yōu)勢獲勝，但是觀眾還是把最熱烈的掌聲獻(xiàn)給了那位性格開朗、陽光燦爛的意大利小伙子。

對于我們同學(xué)而言，分?jǐn)?shù)固然重要，但不能成為衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代中國的教育如果只看分?jǐn)?shù)‘論成績，那么毀掉的將是中國的一代人乃至復(fù)興祖國的偉業(yè)！

不以分?jǐn)?shù)論英雄，不管是滿分到九十八分，抑或是55分到61分的孩子，只要努力了，盡力了就應(yīng)該受到一個最溫柔的獎勵。

[點評]“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，題目一語中的，既點出了漫畫的內(nèi)涵，又旗幟鮮明地提出自己的觀點，豎起全文的論證靶子。文中的例證，典型而有代表性；結(jié)尾不僅總結(jié)全文，還巧妙回敲漫畫的內(nèi)容。