杜珍珍

【摘要】英語作為一門交際語言，因此在教學(xué)過程中特別需要交流與互動，現(xiàn)階段在我們中學(xué)英語教學(xué)課堂中缺少師生和生生互動，本文就分析了當(dāng)前課堂中互動環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，并提出了互助互動、迂回提問等具體措施來解決互動不足的問題。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語 課堂 互動 問題 措施 情感

新課程改革在全國范圍內(nèi)推廣使得大部分教師的教學(xué)觀念逐步轉(zhuǎn)變，對現(xiàn)代課堂教學(xué)方式有著諸多的研究和應(yīng)用，在學(xué)生聽、說方面取得了很好的效果，整個英語教學(xué)的氛圍朝著啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)變，但是現(xiàn)在很多英語課堂教學(xué)中還難以真正實現(xiàn)師生互動教學(xué)，還存在一些問題，例如在知識轉(zhuǎn)化方面效果不是很理想。

一、中學(xué)英語課堂教學(xué)互動方式存在的問題

1.互動形式單一。在傳統(tǒng)課堂教育理念的影響下，很多教師的互動就是簡單的教師提問，學(xué)生回答，互動形式比較單一。其實我們課堂的參與者有教師和學(xué)生，學(xué)生人數(shù)比較多可以相互互動，這一點是我們經(jīng)常忽視。我們通過教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課堂中學(xué)生之間的互動形式只是相互討論，時間也是比較短暫。

2.缺乏行為和情意互動。英語課堂中的師生互動是一種語言的人際交流互動，互動形式可以是多種多樣的，但是現(xiàn)在的英語課堂為了在有效的時間內(nèi)完成盡可能多的知識目標(biāo)，把情感態(tài)度價值目標(biāo)放在了輔助性目標(biāo)的位置。在課堂中教師缺乏與學(xué)生內(nèi)心的溝通，缺乏與學(xué)生真誠的情感碰撞，學(xué)生之間的情感交流就更加缺乏。

3.互動深度淺薄。在英語課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師不停的提問，學(xué)生機械性的回答問題，看似這樣的課堂氛圍比較好，但是缺乏對學(xué)生深入性的啟發(fā)，學(xué)生也缺乏對教師問題的深入思考，固然這和教師提問的深度是有關(guān)的。我們經(jīng)常還會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在回答教師問題的時候答案基本是一致的，缺少學(xué)生之間的相互激烈的辯論。

二、英語課堂互動教學(xué)本質(zhì)探討

中學(xué)英語課堂互動教學(xué)本質(zhì)是要教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)，教師主導(dǎo)的互動最終目的是讓學(xué)生學(xué)的更好，因為我們在對互動方式進行探討的目的是促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生在課堂中的交流與互動必須有足夠的情感交流，進而形成強烈的共鳴，比如有的教師在課堂教學(xué)中大部分時間使用的是英語，這是和現(xiàn)代教學(xué)理念相吻合的，但是如果過度的使用英語很多學(xué)生就會產(chǎn)生抵御心理，課堂氣氛勢必沉悶。學(xué)生有著有限的英語水平，教師要適當(dāng)?shù)氖褂脻h語與英語作對比使得學(xué)生更好的理解英語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

教師在備課的時候也要備學(xué)生，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，特別是在重難點方面要用手中的教材來教學(xué)生。在課堂互動的時候要關(guān)注學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的銜接，時刻觀察學(xué)生吸收知識所能達到的程度，同時也要根據(jù)這一程度來讓學(xué)生掌握知識，讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)有所收獲。教師在備課、上課、單元測試、作業(yè)布置和批改、考試分析等方面也要對學(xué)生進行關(guān)注，聯(lián)系到平時的教學(xué)中，做到課堂互動時刻與學(xué)生實際相符合。

在課堂上教師要有和學(xué)生有良好的互動，教師必須認真教學(xué)。在很多時候新教師在提高成績方面比老教師更有技巧，很多人分析是新教師精力充沛、工作有激情、與學(xué)生距離小等因素，但是更為重要的是新教師在課堂互動方面比老師做的更好，雖然新教師在教材把握等方面有著不足，但是新教師在與學(xué)生互動交流，關(guān)注學(xué)生成長方面有著優(yōu)勢，這些都有利于學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)。

三、師生互動的幾種方式

1.演練促互動。在英語課堂教學(xué)中，教師在提問的問題上要下功夫，要設(shè)置一些有啟發(fā)性的情境問題，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思考。我們采取的方式有可以有促聯(lián)想、設(shè)疑問、設(shè)對話等方式激發(fā)學(xué)生主動探索的過程，進而讓學(xué)生體驗主動學(xué)習(xí)的快樂。在日常的作業(yè)、小結(jié)、和測試來評估學(xué)生學(xué)習(xí)技能掌握程度，及時給予學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，促使學(xué)生積極的消化課堂知識并通過這些知識來解決問題。教師在課堂中要通過簡要的提示或者導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生進行知識的演練，同時要把握教材重點和突破教材重點。在學(xué)生自學(xué)的時候，教師在教室內(nèi)巡回個別輔導(dǎo)。教會學(xué)生對所學(xué)知識進行歸納總結(jié)，小結(jié)一般在先完成課本引導(dǎo)性總結(jié)后讓學(xué)生展開歸納討論，對比自己的歸納與其他學(xué)生的歸納，讓學(xué)生在比對中相互借鑒，共同提高。

2.互動互助。英語課堂互動中可以采用方式有生生之間的互動，我們采用分組互動的合作學(xué)習(xí)的互動方式，包括有以單人小組和多人小組的方式。教師在教學(xué)中帶著學(xué)生走向教材，然后再回到學(xué)生，整個過程就是一個學(xué)生質(zhì)疑、交流、解釋的探索過程。例如我們在用組際研討、組際互查和組際競賽等方式進行互動交流。在組級研討中，教師先讓討論成熟的組進行發(fā)言，匯報本組對課本知識的理解程度，對于未能解決的問題，由其他組進行補充發(fā)言，同樣其他組可以進行質(zhì)疑和辯論，并給予糾正，最后由教師進行歸納和總結(jié)。

3.迂回提問。在情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)中，教師可以把審美情趣反映到課堂提問中，學(xué)生對迂回設(shè)問，吸引注意的提問感到興趣，希望通過問題的解答進入充滿美感與活力的教學(xué)課堂中，在學(xué)習(xí)中不斷提升自我各方面的心智。所以我們在英語課堂提問中，應(yīng)該迂回設(shè)問，盡量不從基本理論方面提問，應(yīng)該把問題設(shè)計的靈活和具體。例如在對沙塵暴的講授中，學(xué)生喜歡的問題不是沙塵暴是怎么形成的這樣有著理論化的提問，喜歡的是你是否經(jīng)歷過沙塵暴？沙塵暴對生活有什么影響？這樣的問題。從生理學(xué)上講一種交際互動活動，學(xué)生的興奮和驚嘆對于知識的記憶和理解更有幫助。

參考文獻：

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