柴艷妹,李珍珍

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，北京 100081)

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國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的可視化分析:現(xiàn)狀、熱點(diǎn)與前沿

柴艷妹,李珍珍

(中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，北京 100081)

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的日漸盛行，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也在不斷深入，其研究成果對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)、課程教學(xué)平臺(tái)建設(shè)以及教學(xué)規(guī)劃決策等都具有重要的指導(dǎo)作用。為了深入探索國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的整體情況，本文選取2002年至2015年期間CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)，并利用CiteSpaceIII軟件分別從論文發(fā)表量、論文作者、研究熱點(diǎn)和遷移過(guò)程，以及前沿術(shù)語(yǔ)這四個(gè)角度繪制了知識(shí)圖譜，分析了國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿，總結(jié)和歸納了該研究領(lǐng)域的整體狀況、存在的問(wèn)題以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)知識(shí)圖譜可視化分析

一、引言

自上世紀(jì)九十年代末遠(yuǎn)程教育在我國(guó)出現(xiàn)以來(lái)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)成為考核這一新型教育模式成效的重要方法，也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)質(zhì)量管理的核心，并引發(fā)不少學(xué)者從不同的角度對(duì)其開(kāi)展研究。張倩葦?shù)萚1]對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)新模式進(jìn)行了探索，提出了多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指出要注重學(xué)習(xí)的教育性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)。趙蔚等[2]根據(jù)電子學(xué)檔案設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，重點(diǎn)探討了學(xué)生基于聊天室或電子公告板進(jìn)行在線討論學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系。馮義東[3]基于多元智能理論，從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)實(shí)施、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式及學(xué)習(xí)結(jié)果分析等5個(gè)方面展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究。李紹中[4]利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了一種智能化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，該評(píng)價(jià)模型準(zhǔn)確率較高，能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供可靠數(shù)據(jù)。唐肝翌等[5]則將云模型與ANFIS結(jié)合，利用云模型替代模糊神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的隸屬度函數(shù)，構(gòu)成ANFIS云推理網(wǎng)絡(luò)并應(yīng)用到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，取得了較好的效果。除此之外，還有其他學(xué)者分別研究了評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)原則、影響因素等相關(guān)內(nèi)容。

但至今尚少有學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的整體研究狀況、熱點(diǎn)以及前沿進(jìn)行梳理和總結(jié)。因此，本文將采用CitespaceIII可視化軟件，根據(jù)2002年至2015年間CNKI所收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行可視化研究，基于科學(xué)知識(shí)圖譜分析國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿，以期客觀地反映我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的發(fā)展情況，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段該研究領(lǐng)域存在的問(wèn)題以及未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源與分析工具

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一個(gè)相對(duì)較小的研究領(lǐng)域，因此為了確保數(shù)據(jù)的可靠性和準(zhǔn)確性，本文采用CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)作為數(shù)據(jù)來(lái)源。與CSSCI 數(shù)據(jù)庫(kù)相比，CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)所包含的學(xué)科范圍更為廣泛，所收錄的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)也更為全面。本文以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“e-learning學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“開(kāi)放學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”和“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”為主題在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)上檢索，經(jīng)過(guò)手工篩選最終得到397篇有效記錄。數(shù)據(jù)檢索時(shí)間為2015年6月10日。

本文的研究和分析基于科學(xué)知識(shí)圖譜。科學(xué)知識(shí)圖譜是近年來(lái)在科學(xué)計(jì)量學(xué)和文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)領(lǐng)域新興的熱點(diǎn)之一，它在引文分析理論和信息科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)上，從動(dòng)態(tài)發(fā)展的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手，通過(guò)可視化的圖像直觀地將知識(shí)和信息中的前沿領(lǐng)域和學(xué)科制高點(diǎn)展示出來(lái)[6]，并揭示出單憑個(gè)人知識(shí)累積無(wú)法直接獲得的學(xué)科結(jié)構(gòu)特征與發(fā)展態(tài)勢(shì)[7]。隨著各學(xué)科研究的不斷深入和交叉融合，從宏觀上把握學(xué)科內(nèi)的研究動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)，以及學(xué)科間的潛在聯(lián)系變得日益重要，因此，科學(xué)知識(shí)圖譜有著廣闊的應(yīng)用前景。

繪制科學(xué)知識(shí)圖譜的軟件有十余種，常用的有SPSS、Bibexcel和Wordsmith Tools等，這些軟件各有優(yōu)勢(shì)。本文采用的可視化分析工具是由美國(guó)Drexel大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美博士開(kāi)發(fā)的CiteSpace軟件。該軟件基于Java平臺(tái)，可通過(guò)強(qiáng)大的共引分析功能生成科學(xué)知識(shí)圖譜，以直觀地展現(xiàn)科學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的信息全景，分析某一科學(xué)領(lǐng)域中的關(guān)鍵文獻(xiàn)、熱點(diǎn)研究和前沿方向，并利用分時(shí)動(dòng)態(tài)的可視化圖譜形象地展示出科學(xué)知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)及其發(fā)展脈絡(luò)[8]，被國(guó)際文獻(xiàn)計(jì)量分析領(lǐng)域公認(rèn)為最具特色的可視化軟件。

為了展示國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展過(guò)程和前沿內(nèi)容，本文采用了CiteSpaceIII提供的共詞分析和突現(xiàn)性檢測(cè)功能。共詞分析是文獻(xiàn)計(jì)量領(lǐng)域的常用方法，其主要思想是找出在文獻(xiàn)中同時(shí)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯，并根據(jù)其共現(xiàn)頻數(shù)來(lái)判斷詞匯之間的關(guān)聯(lián)程度，關(guān)聯(lián)程度越大，則這類詞匯所反映的研究主題或方向受關(guān)注程度越高，越有可能成為某個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。所謂突現(xiàn)性檢測(cè)，指的是探測(cè)研究術(shù)語(yǔ)或相關(guān)文獻(xiàn)被引用頻數(shù)的變化率，這是一種依靠頻數(shù)的變動(dòng)趨勢(shì)來(lái)確定前沿領(lǐng)域的有效方式。當(dāng)某些術(shù)語(yǔ)或文獻(xiàn)在一段時(shí)期內(nèi)的被引頻數(shù)突然增加時(shí)，這些研究?jī)?nèi)容極有可能是該研究的前沿問(wèn)題，代表著這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)和方向。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究現(xiàn)狀的可視化分析

(一)論文發(fā)表數(shù)量分析

本文以2002年至2015年CNKI所收錄的國(guó)內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，繪制了我國(guó)在這個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量的年代分布圖，如圖1所示。為了保證每一個(gè)年份的數(shù)據(jù)完整性，圖中只顯示了2002年至2014年的發(fā)表情況，并畫出了線性趨勢(shì)線，用虛線來(lái)表示。

圖1　我國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究論文發(fā)表數(shù)量年度統(tǒng)計(jì)

根據(jù)圖1可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究誕生于本世紀(jì)初，他是伴隨著我國(guó)遠(yuǎn)程教育起步而相應(yīng)出現(xiàn)的。2002年開(kāi)始迅速進(jìn)入成長(zhǎng)期，到2008年隨著教育部對(duì)高校遠(yuǎn)程教育的進(jìn)一步推進(jìn)，該領(lǐng)域的研究達(dá)到一個(gè)小高峰，之后回落并平穩(wěn)上升。2012年隨著MOOC的興起，吸引了大量學(xué)者將研究興趣轉(zhuǎn)移至這一更加新穎的教學(xué)方式，使得該領(lǐng)域的研究論文數(shù)量稍有下降，之后又進(jìn)一步上升。預(yù)計(jì)在2015年，這一領(lǐng)域的研究文獻(xiàn)數(shù)量將會(huì)繼續(xù)增加。值得注意的是在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中每一年的論文數(shù)量出現(xiàn)了波動(dòng)現(xiàn)象，這和研究熱點(diǎn)變化及部分短期學(xué)者不斷加入或離開(kāi)有很大關(guān)系。

(二)論文作者分析

本文從論文作者的角度分析了2002年至2015年之間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究情況，結(jié)果如圖2所示。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)作者，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明該作者發(fā)表的論文數(shù)量越多，作者之間的連線代表作者之間的合作關(guān)系，連線越粗，則作者之間的合作次數(shù)越多，孤立的節(jié)點(diǎn)則表明該作者沒(méi)有合作關(guān)系。本文選取前14位發(fā)文量較多的作者進(jìn)行分析，如表1所示。

圖2　論文作者發(fā)文量和合作關(guān)系知識(shí)圖譜

作者篇數(shù)作者篇數(shù)鐘志賢7王燕3劉革平4鮑明捷2朱德全3李紹中3王麗娜3趙蔚3張豪鋒3魏霞3朱祖林3楊亭亭3桑新民3鮮思東3

圖2所示的網(wǎng)絡(luò)中有相當(dāng)多的孤立點(diǎn)，這表示該領(lǐng)域內(nèi)的研究人員之間的合作情況較少。事實(shí)上，該網(wǎng)絡(luò)中共有362個(gè)節(jié)點(diǎn)，卻只有146條連線，充分說(shuō)明了近年來(lái)相關(guān)研究基本處于隨意和分散狀態(tài)，大部分作者獨(dú)立完成研究，僅有一小部分研究人員合作程度相對(duì)較高，但合作時(shí)間仍以短期為主，并未形成穩(wěn)定的長(zhǎng)期合作關(guān)系。表1中的論文數(shù)量一方面直接反映了現(xiàn)階段我國(guó)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究力量相當(dāng)薄弱，幾乎沒(méi)有高產(chǎn)、核心的作者，另一方面本文通過(guò)進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)者們對(duì)于這一領(lǐng)域的研究不具有連續(xù)性。例如，發(fā)表論文數(shù)量最多的鐘志賢教授，是最早研究網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)者之一，現(xiàn)任江西廣播電視大學(xué)副校長(zhǎng)，江西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所所長(zhǎng)。他從2007年開(kāi)始關(guān)注遠(yuǎn)程教育評(píng)價(jià)，圍繞績(jī)效評(píng)估、量規(guī)、學(xué)習(xí)契約和電子學(xué)檔等評(píng)價(jià)方法進(jìn)行研究，2009年之后將研究重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的管理與自我認(rèn)知。由此可見(jiàn)，大部分學(xué)者只在很短的時(shí)期內(nèi)關(guān)注了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行長(zhǎng)期的研究，不具備穩(wěn)定性。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)的可視化分析

研究熱點(diǎn)指的是在一定時(shí)間內(nèi)某一研究領(lǐng)域的學(xué)者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的熱點(diǎn)有利于引導(dǎo)我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)取得更多的進(jìn)展，并為今后的發(fā)展方向提供理論依據(jù)。本文利用CiteSpaceIII提取數(shù)據(jù)集中的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究熱點(diǎn)的分析，因?yàn)殛P(guān)鍵詞可反映出文章的核心和精髓，是文章思想的凝練。

運(yùn)行CiteSpaceIII生成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖知識(shí)圖譜，可以發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和方向，如圖3所示。圖中每個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)越大說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，節(jié)點(diǎn)中的不同顏色表示不同的年份。一個(gè)節(jié)點(diǎn)在該網(wǎng)絡(luò)中的重要程度可由“中間中心性”來(lái)表示，中間中心性數(shù)值越高，則該節(jié)點(diǎn)連接網(wǎng)絡(luò)中其它節(jié)點(diǎn)的作用就越強(qiáng)。具體計(jì)算方法為：網(wǎng)絡(luò)中經(jīng)過(guò)某點(diǎn)并連接這兩點(diǎn)的最短路徑占這兩點(diǎn)之間的最短路徑線總數(shù)之比[9]。圖3中具有紫色圓環(huán)的節(jié)點(diǎn)即為中間中心性大于0.1的節(jié)點(diǎn)，稱作關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，往往代表著研究?jī)?nèi)容發(fā)生了變革性的轉(zhuǎn)折。

本文分別以出現(xiàn)頻數(shù)和中間中心性為標(biāo)準(zhǔn)選取前10位高頻和高中間中心性的關(guān)鍵詞分析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究熱點(diǎn)。去除“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)”等基本同義的關(guān)鍵詞，并綜合考慮頻數(shù)和中間中心性，歸納出我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)主要集中于評(píng)價(jià)指標(biāo)、數(shù)據(jù)挖掘、學(xué)習(xí)過(guò)程及電子學(xué)檔等方面。

圖3　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖

序號(hào)高頻關(guān)鍵詞高中心度關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)關(guān)鍵詞中間中心度1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)87學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)0.552網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)60網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)0.443網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)47遠(yuǎn)程教育0.334遠(yuǎn)程教育39網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)0.245自主學(xué)習(xí)20評(píng)價(jià)指標(biāo)體系0.186評(píng)價(jià)指標(biāo)19評(píng)價(jià)指標(biāo)0.177電子學(xué)檔19學(xué)習(xí)過(guò)程0.158層次分析法17電子學(xué)檔0.149評(píng)價(jià)指標(biāo)體系15網(wǎng)絡(luò)環(huán)境0.1210數(shù)據(jù)挖掘14數(shù)據(jù)挖掘0.10

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育的興起而出現(xiàn)，其研究過(guò)程始于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)和網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究，逐漸向形成網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系過(guò)度并深化，該領(lǐng)域的學(xué)者先后對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交

互行為、基于學(xué)習(xí)契約和MOODLE的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)績(jī)效以及虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建了詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，極大地完善了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)已在金融、生物醫(yī)學(xué)、電子商務(wù)等眾多領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，從2004年開(kāi)始學(xué)者們將數(shù)據(jù)挖掘與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，主要用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、挖掘網(wǎng)頁(yè)記錄中的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型的信息來(lái)源、找出并分析影響學(xué)習(xí)成效的潛在因素等。由于該技術(shù)從數(shù)據(jù)中挖掘出的信息具有全面和客觀的特點(diǎn)，因此能夠更加科學(xué)地反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的合理化和規(guī)范化發(fā)展。

圖4繪制了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)的時(shí)序遷移圖，圖中展示了2002年以來(lái)研究熱點(diǎn)的發(fā)展脈絡(luò)。結(jié)合上述研究熱點(diǎn)的概要分析可以發(fā)現(xiàn)，早期的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)與其后的研究熱點(diǎn)之間存在著緊密的聯(lián)系。2002年至2005年是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展初期，國(guó)內(nèi)的研究人員著重對(duì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模式等進(jìn)行了初步探索，因此這一時(shí)期的研究工作尚處于基礎(chǔ)理論階段。2006至2010年，研究熱點(diǎn)則集中于數(shù)據(jù)挖掘、層次分析法、過(guò)程性評(píng)價(jià)等更為具體的評(píng)價(jià)方法和模型，還出現(xiàn)了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)研究以及更為詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這表明國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究已經(jīng)從理論基礎(chǔ)研究階段發(fā)展至有效的應(yīng)用研究的階段。從2011年至今，該領(lǐng)域已針對(duì)模糊評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)體系等熱點(diǎn)有了更深入的研究，并出現(xiàn)了更多新穎的評(píng)價(jià)方式，如同伴反饋、情境性評(píng)價(jià)等，而這些評(píng)價(jià)方式更加側(cè)重于技術(shù)與應(yīng)用層面。綜合來(lái)看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)正在不斷呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

圖4　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究熱點(diǎn)遷移時(shí)序圖

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究前沿的可視化分析

陳超美[10]將研究前沿定義為一組突現(xiàn)的動(dòng)態(tài)概念和潛在的研究問(wèn)題，它可以是臨時(shí)形成的某個(gè)研究課題及其基礎(chǔ)研究問(wèn)題的概念組合，也可以是在研究過(guò)程中突然興起的新主題或理論的研究發(fā)展趨勢(shì)[11]，對(duì)于把握該領(lǐng)域的研究方向具有重要意義。

本文利用CiteSpaceIII對(duì)數(shù)據(jù)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行突現(xiàn)性檢測(cè)，提取出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的前沿術(shù)語(yǔ)。經(jīng)過(guò)調(diào)整閾值以及檢測(cè)參數(shù)，最終得到圖5所示的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究前沿術(shù)語(yǔ)知識(shí)圖譜。

表3　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究前沿術(shù)語(yǔ)統(tǒng)計(jì)表

圖5　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究前沿術(shù)語(yǔ)知識(shí)圖譜

CiteSpaceIII提供了“涌現(xiàn)值”的概念，即根據(jù)關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻數(shù)來(lái)衡量術(shù)語(yǔ)的突現(xiàn)程度。涌現(xiàn)值可代表在某一段時(shí)期內(nèi)研究人員對(duì)某個(gè)研究主題的關(guān)注度急劇增加，涌現(xiàn)值的大小反映了研究人員對(duì)該研究主題的關(guān)注程度增加了多少。圖5中標(biāo)示的紅色的節(jié)點(diǎn)所表示的術(shù)語(yǔ)即為前沿術(shù)語(yǔ)，也可以將其視為前沿留下的印記。根據(jù)涌現(xiàn)值從高到低進(jìn)行排序，可以得到表3所示的前10位前沿術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的持續(xù)年份。

綜合圖5和表3可知，“電子學(xué)檔”、“量規(guī)”、“模糊綜合判斷”、“層次分析法”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”等代表了不同時(shí)期內(nèi)的研究前沿問(wèn)題，可以更深入地從整體上將中國(guó)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)前沿概括為以下兩個(gè)方向：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究

從“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”、“自主學(xué)習(xí)”等涌現(xiàn)值較高的前沿術(shù)語(yǔ)可看出，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究人員對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果較為關(guān)注。遠(yuǎn)程教育、在線教育等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)實(shí)際是一種自主學(xué)習(xí)的模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)是確保網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的有效方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的研究在前文所述的研究熱點(diǎn)中已經(jīng)有所體現(xiàn)，這說(shuō)明研究前沿的突現(xiàn)與研究熱點(diǎn)的發(fā)展是一致的，對(duì)于遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的保證與遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的研究正在逐漸趨于成熟。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的研究

通過(guò)“電子學(xué)檔”、“模糊綜合評(píng)判”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“層次分析法”和“數(shù)據(jù)挖掘”等高涌現(xiàn)值的前沿術(shù)語(yǔ)可以看出國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要集中在評(píng)價(jià)方法的研究。觀察這些前沿的持續(xù)時(shí)間可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于評(píng)價(jià)方法的探索貫穿了該研究領(lǐng)域發(fā)展的全程，從最初的“電子學(xué)檔”、“量規(guī)”等較為基本的評(píng)價(jià)方法，發(fā)展至“模糊綜合評(píng)判法”、“數(shù)據(jù)挖掘”等較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)方法，最后發(fā)展為“評(píng)價(jià)體系”、“評(píng)價(jià)指標(biāo)”、“評(píng)價(jià)模型”等系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，這是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。預(yù)計(jì)在未來(lái)較長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，在成熟的評(píng)價(jià)體系完成之前，評(píng)價(jià)方法仍然是該研究領(lǐng)域的前沿，值得期待的是將會(huì)有更多多元的評(píng)價(jià)方法的出現(xiàn)。

六、總結(jié)

本文以CNKI為數(shù)據(jù)源，借助知識(shí)可視化軟件CiteSpaceIII對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行研究，通過(guò)對(duì)年度文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量、作者、關(guān)鍵詞的可視化分析，探索2002年至今十幾年來(lái)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究的現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)以及研究前沿。本文發(fā)現(xiàn)：(1)隨著我國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究也在逐步深入，論文發(fā)表數(shù)量有不斷增加的趨勢(shì)，然而國(guó)內(nèi)的研究人員在該領(lǐng)域缺乏連續(xù)性，合作關(guān)系也較少，尚未形成集中的、活躍的、持續(xù)的研究狀態(tài)。(2)該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)發(fā)展經(jīng)歷了最初的理論基礎(chǔ)研究階段、偏重于應(yīng)用的研究階段以及發(fā)展至今的技術(shù)與應(yīng)用階段，整體來(lái)看我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究呈現(xiàn)出從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，符合事物的發(fā)展規(guī)律。(3)在研究前沿方面，前沿與熱點(diǎn)的發(fā)展相對(duì)應(yīng)，并經(jīng)歷了從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量研究向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究的轉(zhuǎn)變，這預(yù)示著我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究正不斷成熟，形成體系。

本文雖然使用可視化軟件客觀地分析了相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，但仍然存在一些局限性：首先，本文收集的數(shù)據(jù)量較少，需要進(jìn)一步地?cái)U(kuò)大以避免數(shù)據(jù)量帶來(lái)的不利影響；其次，在研究熱點(diǎn)的分析中，根據(jù)詞頻和中間中心度來(lái)判斷該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，具有較強(qiáng)的主觀色彩，這一點(diǎn)尚需進(jìn)一步探討；最后，本文由于CNKI數(shù)據(jù)記錄的限制，只利用了其中的作者和關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，對(duì)于該領(lǐng)域的分析不夠全面。期待以后的研究人員能夠突破數(shù)據(jù)集的數(shù)量和內(nèi)容的限制，并利用更多工具和方法對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究進(jìn)行更全面的探索，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

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(責(zé)任編輯：平和光)

Visualization Analysis of Chinese Online Learning Evaluation Research: the Status, Hotspots and Frontier

CHAI Yanmei，LI Zhenzhen

(SchoolofInformation,CentralUniversityofFinanceandEconomics,Beijing100081,China)

As the online learning model is increasingly gaining popularity, researchers and scholars begin to concern themselves with the online learning evaluation. The results of research are crucial to the design and development of e-learning resources, the construction of teaching platform, and the planning and decision of teaching. To gain better insight into the overall situation of Chinese online learning evaluation research, this paper utilizes CitespaceIII software to visualize the literature about Chinese online learning evaluation research collected from CNKI from 2002 to 2015.This paper analysis the status, hotspots, and frontier of Chinese online learning evaluation research By drawing out the knowledge domains maps of annual published articles, authors, co-keywords. Furthermore, the existing problems, the current situation and the developing trends are summarized in this paper.

online learning evaluation; knowledge domains map; visualization analysis

2015-11-11

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教改課題“基于MOOC理念的新型在線課程教學(xué)模式創(chuàng)新與應(yīng)用研究”(課題編號(hào)：020650514003)；中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心教學(xué)方法研究課題“網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》為例”(課題編號(hào)：JFY201419)；北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般課題“基于 MOOC 理念的新型在線課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”( 課題編號(hào)：DJB14187)。

柴艷妹(1978-)，女，博士，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院副教授；研究方向：機(jī)器學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)分析。李珍珍(1990-)，女，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院碩士研究生；研究方向：MOOC教育。

G43

A

1005-5843(2016)07-0121-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.024