潘燕玲+張礫月

教材簡析：

《北京》是人教版語文二年級上冊第三單元中的一篇課文，是由兩幅彩色照片和一篇短文組成的。課文對我們偉大祖國的首都北京做了簡單的介紹，使我們知道北京既是一座擁有許多名勝古跡的古都，又是一座擁有現(xiàn)代化設(shè)施的美麗城市。課文語言通俗易懂，生動優(yōu)美。教學(xué)時，要讓學(xué)生知道這是一篇寫景的文章，明白作者觀察、描寫的景物是按一定的方位順序進行的；要初步認識課文總分總的結(jié)構(gòu)，通過觀察圖畫，在重點詞語的理解和讀的訓(xùn)練中理解課文內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；要讓學(xué)生感受北京的美麗和巨大變化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛首都、熱愛祖國的感情。

設(shè)計理念：

閱讀是學(xué)生個性化的行為，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的重要手段，使學(xué)生在自讀自悟的過程中，在師生平等的對話情境中，理解文本，領(lǐng)悟情感。引導(dǎo)學(xué)生進行積極的情感體驗，珍視學(xué)生內(nèi)心的獨特感受，激發(fā)學(xué)生熱愛北京的感情。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，激發(fā)興趣

1.板書課題。學(xué)生齊讀課題，書空課題。

2.回答問題。北京，是我們祖國的首都，你能從地圖上找到北京嗎？（出示地圖）你能介紹你知道的北京嗎？

3.北京多美?。∵@節(jié)課，我們就跟隨著課文去北京看看。

評析：開課簡潔，指導(dǎo)學(xué)生從地圖上找北京，拉近了“北京”和學(xué)生在空間上的距離。北京，作為我們國家的首都，學(xué)生并不陌生，讓學(xué)生介紹自己知道的北京，既了解了學(xué)生對北京的認知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，又體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。

二、初讀課文，整體感知

1.教師范讀課文，學(xué)生用“——”勾畫出文章是圍繞著哪一句話來寫的。

2.指名匯報。（預(yù)設(shè)：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。）

3.北京“美”在哪呢？帶著這個問題，自己讀讀課文。自讀要求：（1）讀準(zhǔn)課后練習(xí)“讀讀記記”中的四字詞語。（2）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的句子多讀幾遍。

4.初讀檢查。（1）出示課后練習(xí)“讀讀記記”中的四字詞語。開火車讀，齊讀。（2）指名分自然段讀課文。

5.默讀課文。思考：作者抓住哪些景物來突出北京的“美”？（天安門、廣場、人民英雄紀念碑、立交橋……）

評析：閱讀，是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生一遍遍讀書，讀得有目的，有層次。先是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不僅關(guān)注了本課要求會認，會寫的生字，還關(guān)注了易錯的多音字。然后要求學(xué)生在讀中思考問題，在讀中解決問題，讓學(xué)生在讀中感知課文的主要內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)課文第二段，理清方位順序

1.自讀課文第二段，圈出方位詞，并用“——”標(biāo)出景物。說一說你讀懂了什么。

2.匯報交流。

3.出示補充資料。天安門是古時候皇帝頒布詔書（皇帝的命令）的地方，也是皇帝出征打仗等辦大事的時候才能出入的皇門。1949年10月1日，毛澤東主席在天安門城樓上向全世界宣告“中國人民從此站起來了”，標(biāo)志著新中國的成立。從此，天安門成了首都北京的象征。天安門是那樣的莊嚴，那樣的雄偉。

4.天安門城樓前還有什么景物呢？（1）勾畫句子，指名匯報。（2）出示課件，請同學(xué)上臺，用紅筆標(biāo)出方位詞、景物。（3）指導(dǎo)朗讀。

5.廣場的其他幾個方位又有哪些景物呢？（出示方位圖）（1）自由讀。（2）課件出示：人民英雄紀念碑是1949年9月30日開始建造的，到1958年4月完工，總高37.94米，由17000多塊花崗石和漢白玉砌成，雄偉壯觀。課文中的“矗立”是什么意思？（換個詞，保持意思不變）（3）為什么人民英雄紀念碑矗立在廣場的中央？有什么深刻含義？（同桌討論。教師補充：革命烈士們?yōu)榱诵轮袊慕夥?，拋頭顱，灑熱血，不怕犧牲。他們可歌可泣的事跡和獻身精神將世世代代流傳下來，英雄們的高大形象將永遠活在我們心中。）

6.指導(dǎo)朗讀。帶著對英雄的無比崇敬之情，讀一讀這句話。

7.剛才我們按照方位順序游覽了天安門廣場，現(xiàn)在，請你們當(dāng)一回導(dǎo)游，把廣場介紹給沒去過北京的同學(xué)。（學(xué)生介紹天安門廣場）

評析：閱讀是學(xué)生個性化的行為，此環(huán)節(jié)的設(shè)計，老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時，一是補充介紹天安門，幫助學(xué)生進一步理解了“莊嚴”；二是引導(dǎo)學(xué)生主動積極思考與體味“為什么人民英雄紀念碑矗立在廣場的中央？有什么深刻含義？”從而加深學(xué)生對課文的理解和體驗，讓學(xué)生受到情感熏陶。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程，所以，在閱讀學(xué)習(xí)中不能脫離語言文字運用的訓(xùn)練，教師通過“找方位詞”“請你來當(dāng)小導(dǎo)游”等環(huán)節(jié)，訓(xùn)練了學(xué)生遷移和運用語言文字的能力。

四、出示生字，指導(dǎo)書寫

1.出示生字：國 城 市 央

2.指導(dǎo)讀生字，觀察字形結(jié)構(gòu)。

3.教師范寫，提示重點筆畫。

4.學(xué)生描紅、仿寫。

5.反饋，評價交流。

評析：識字、寫字、朗讀、背誦是低段教學(xué)的重點。按照規(guī)范要求學(xué)生認真寫字是低段教學(xué)的基本要求。指導(dǎo)學(xué)生把握漢字的基本框架結(jié)構(gòu)和重要筆畫的書寫是寫好漢字前提。每天的語文課上安排一定的時間指導(dǎo)學(xué)生練寫，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，又提高了生字書寫的效果。