趙新江　李法貴

分層教學(xué)就是一種課堂教學(xué)策略。人們常說，心態(tài)決定狀態(tài)，科任教師的工作心態(tài)如何，決定著投入教育教學(xué)工作的精神狀態(tài)和精力大小，在教與學(xué)的過程中，處于主導(dǎo)地位的教師，其業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素質(zhì)直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們深深認(rèn)識(shí)到：思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，觀念是行動(dòng)的靈魂。沒有正確的教育觀作導(dǎo)向，就不會(huì)有扎實(shí)有效地教育實(shí)踐。深化分層教學(xué)，我認(rèn)為教師要加強(qiáng)以下三方面的責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)。

1 以教師“負(fù)重”

提高課堂質(zhì)量與效益關(guān)鍵在教師，在課堂教學(xué)實(shí)踐與探索中，教師要自覺“負(fù)重”。

1）在思想上“負(fù)重”，從實(shí)施素質(zhì)教育的大局出發(fā)，將切實(shí)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)作為己任，以改革求發(fā)展，以創(chuàng)新爭(zhēng)質(zhì)量為內(nèi)動(dòng)力。勇挑重?fù)?dān)，不負(fù)重托。在教學(xué)實(shí)踐中能夠積極挖掘教材中的德育因素，讓學(xué)生有責(zé)任感、上進(jìn)心，牢記解決思想問題才是搞好學(xué)習(xí)的前提。還要做到與時(shí)俱進(jìn)，于生俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代，不了解學(xué)生，就無法讓學(xué)生接受你的思想，應(yīng)多親近學(xué)生，多和學(xué)生相處，讓學(xué)生了解自己和所任教的學(xué)科。

2）在業(yè)務(wù)提高上“負(fù)重”，自我“加壓”，苦練基本功，提高教藝，增強(qiáng)責(zé)任感，更新觀念，解放思想，不斷提高自身的從教素質(zhì)和能力。在教學(xué)中，要變一味讓學(xué)生死記硬背為引導(dǎo)學(xué)生自己去研讀教材；變面面俱到地泛泛講解為學(xué)法指導(dǎo)；變讓學(xué)生無條件接受教科書中的知識(shí)和教師的觀點(diǎn)為有選擇的吸收；變單純由教師傳播知識(shí)為教師指導(dǎo)尋求知識(shí)、發(fā)展能力。做到學(xué)識(shí)淵博、教藝高超，學(xué)生才能喜歡你和你的學(xué)科。

3）在教學(xué)實(shí)踐上“負(fù)重”，一絲不茍，扎扎實(shí)實(shí)地做好備、教、改、輔等各項(xiàng)工作，以高效、創(chuàng)新勞動(dòng)切實(shí)為學(xué)生松綁，提高教學(xué)效益。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師需注重引導(dǎo)力度，學(xué)生參與程度，學(xué)生學(xué)習(xí)深度，知識(shí)掌握廣度，知識(shí)運(yùn)用靈活性，聽、說、讀、寫、提出問題分析問題、解決問題能力等方面。力求知識(shí)當(dāng)堂消化，問題當(dāng)堂解決。

2 “以學(xué)為本”的意識(shí)

“以學(xué)為本”不是不要教，而是要以“教”導(dǎo)“學(xué)”，教學(xué)活動(dòng)畢竟不等于自學(xué)活動(dòng)，有“教”的參與，“學(xué)”會(huì)變得更具計(jì)劃性，更具合理性，也更加順利，容易。依據(jù)教學(xué)過程實(shí)質(zhì)，把以學(xué)為本、以學(xué)定教、課堂鞏固為課時(shí)教改的基本思想，從時(shí)間序列對(duì)學(xué)、教、練三者關(guān)系作規(guī)定；對(duì)每一課改要達(dá)到對(duì)“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，不面面俱到，突出精講，不以講代練，突出因材施教（分層施教）不搞滿堂灌，滿堂問。課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，教師好比是導(dǎo)演，要為學(xué)生創(chuàng)造表演的舞臺(tái)，讓課堂充滿活力與魅力?？朔虒W(xué)目標(biāo)設(shè)置偏變偏多或偏離，實(shí)施歸根偏離，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3 以學(xué)生主體的意識(shí)

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，心理學(xué)的研究成果顯示：每一個(gè)學(xué)生都有潛在的創(chuàng)造性。教師的責(zé)任在于通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，埋沒個(gè)性，刻板劃一的教學(xué)秩序只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造活動(dòng)，而分層教學(xué)，因材施教能創(chuàng)設(shè)平等開放、鼓勵(lì)個(gè)性的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在以學(xué)定教，以教定學(xué)的辯證關(guān)系中，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生主體地位，著重落實(shí)以學(xué)生主體，留有時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，討論、歸納和質(zhì)疑，緊緊抓住一條主線——操練不少10到15分鐘。確保學(xué)生的自主參與率、自主討論率100%，個(gè)體達(dá)標(biāo)率不低于80%。

總之，注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點(diǎn)難點(diǎn)上有系統(tǒng)的強(qiáng)化訓(xùn)練。

[責(zé)任編輯：楊玉潔]