魏朝夕　冀鋼

網(wǎng)絡資源以其信息量大、資源廣泛、包羅萬象、更新傳播迅速等特點在當今社會的工作、學習和生活中發(fā)揮著無以倫比的作用。對于教育模式而言，傳統(tǒng)教育是基于校園課堂的教育，而網(wǎng)絡環(huán)境下的教育則是基于資源的教育。為了充分利用網(wǎng)絡資源，切實提高高職《英語聽力》課程的有效性，則必須對網(wǎng)絡環(huán)境下的資源利用現(xiàn)狀進行調(diào)查，對網(wǎng)絡資源進行課程整合，借助合理的信息技術手段或平臺，有效開展《英語聽力》課程教學。

1 網(wǎng)絡資源利用現(xiàn)狀調(diào)查

通過2015-2016為期一學年，對北京市職業(yè)院校英語教師，本院二年級學生和部分授課教師進行了網(wǎng)絡資源的利用現(xiàn)狀、網(wǎng)絡環(huán)境下的《英語聽力》課程對資源的使用現(xiàn)狀、以及學生手機持有率分析和學校網(wǎng)絡資源的開放情況調(diào)查。調(diào)查結(jié)果及分析如下：

1.1 學生手機持有率的情況調(diào)查

當對收回的所有問卷（包含電子問卷和書面問卷）進行數(shù)據(jù)分析時發(fā)現(xiàn)，幾乎人均都有一臺簡單的智能手機，擁有手機的學生 100% 的都有辦理上網(wǎng)業(yè)務，其套餐內(nèi)辦理的每月 WI - FI 流量使用數(shù)為人均 30MB。這個為我們的初步研究網(wǎng)絡環(huán)境下英語聽力課程教學奠定了實物操作方面的基礎，為貫徹教學實踐也提供了便利的條件。學校在網(wǎng)絡工程方面的開放上也做出了相應的配合。筆者所在的學校和已經(jīng)實現(xiàn)了萬兆校園網(wǎng)絡覆蓋。凡是具有正式學籍的學生均可以通過各自學號和相應的密碼完成有線上網(wǎng)認證，即可在教學區(qū)、辦公區(qū)免費使用有線網(wǎng)絡。這對學生來說，得到學校網(wǎng)絡的有力支持也為課下自主學習、課外拓展學習提供了一個堅強的網(wǎng)絡保障。

1.2 《英語聽力》課程信息化教學手段的調(diào)查及分析

網(wǎng)絡環(huán)境下《英語聽力》課程的教學開展是在網(wǎng)絡課程平臺以及藍墨云班課移動端同時進行的。其中，網(wǎng)絡課程平臺是北京信息職業(yè)技術學院定制開發(fā)的教學信息化平臺下針對課程搭建的課程空間，利用自主學習、行為分析與學業(yè)評價等功能，提供符合教學目標下的課程學習內(nèi)容，諸如英語音視頻、英語課件、教學微課程以及課程學習即時評價及課程在線考核等，實現(xiàn)課程學習、評價及反饋的實時性、即時性與互動性。針對2014級《英語聽力》課程的三個班級的90名學生進行的調(diào)查問卷，可知：《英語聽力》對于學生而言，最大的問題和障礙仍然是聽懂、聽清問題以及語音與單詞脫節(jié)（各占25%）。因此，課程學習中，最影響聽力課程成績的部分是段落聽力理解（占52.63%）和聽后判斷（占21.05%）為此，為了改善學生的聽力現(xiàn)狀，需要在聽力課程上做的改進途徑是“段落反復模仿背誦”和“句子反復記憶背誦”（各占36.84%）。而針對網(wǎng)絡課程平臺對《英語聽力》課程的幫助方面，滿意度不足25%，其中針對網(wǎng)絡課程平臺對課程教學的問題主要體現(xiàn)在，網(wǎng)速不給力（60%），網(wǎng)絡資源更新不及時（20%）以及內(nèi)容單調(diào)，缺乏興趣繼續(xù)學習（13.33%）。 可以說，網(wǎng)絡課程平臺在課程教學的互動效果評價的幾個維度方面，存在客觀設施條件不足，主觀維護和主體學習積極性欠缺。

藍墨云班課是藍墨科技推出的一款免費的移動教學助手App。云班課是在移動網(wǎng)絡環(huán)境下，利用移動智能設備開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學的云服務平臺。平臺以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎，為學生提供移動設備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務。藍墨云班課不僅儲備了豐富的教學資源和大型題庫資源，供有需求的學生隨時在線即時進行檢測，實現(xiàn)了學生對教學資源利用的最大化。同時，借助手機藍墨云班課的應用，實現(xiàn)了師生間互動行為的多元化，多維度與多渠道。藍墨云班課最突出的特點就是實現(xiàn)了教學資源即時、實時推送、提醒、記錄、督促和反饋功能，使得藍墨云班課下的課程互動基于師生間的即時反饋與交互開展。課程的藍墨云班課記錄跟蹤每個學生的每次學習行為和學習時長，同時對學生的總體學習進度和每章節(jié)的學習進度進行評價統(tǒng)計，學生的筆記、練習、測試、活動等情況可作為平時學習的考核依據(jù)。整個班級的學習記錄與評價，包括學習時間線、學習進度、筆記數(shù)量、參加活動次數(shù)、資源學習的進度，最后都會形成整體評價。教師只要進入后臺管理所有班課成員、資源和活動，就可以隨時提取數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計、匯總和導出。

目前《英語聽力》網(wǎng)絡課程平臺下共發(fā)布和推送資源467件，足以形成一個簡單的英語聽力課程資源庫，并不斷在擴充和建設中。這些材料主要一部分是課程配套資源，一部分是來自課程團隊教師根據(jù)教材內(nèi)容和單元主題從各大國內(nèi)門戶網(wǎng)站和國外網(wǎng)站上進行的課外配給材料的篩選、 分類、規(guī)整，一部分來自教師們的微課制作，一部分是課程試題庫的建設；還有一部分是學生課業(yè)任務下的生成性資源?！队⒄Z聽力》藍墨云班課根據(jù)課程教師的網(wǎng)絡資源上傳率，更新率，學生點擊下載觀看使用資源的數(shù)量，時長和頻率，參與教學活動的成果資源的貢獻率，詳細記載，密切跟蹤，進而賦予學生相應的經(jīng)驗值，給予教師相應的魅力值。目前，14級《英語聽力》課程學生資源使用率下學習經(jīng)驗值，最高為266，最低為59，15級《英語聽力》課程學生經(jīng)驗值最高為364，最低為80；教師魅力值為707。可見，《英語聽力》課程信息化教學手段下的資源推送率，資源分享率和資源使用率明顯比課堂環(huán)境下課程資源的關注率高了許多，提升了資源的有效性使用。

1.3 網(wǎng)絡環(huán)境下的《英語聽力》課程對網(wǎng)絡資源的使用現(xiàn)狀調(diào)查

調(diào)查結(jié)果表明英語聽、說專項技能的綜合運用能力重視不夠，資源信息缺乏分類指導，評價和考試體系不夠完善。當新的媒體平臺創(chuàng)設后，教師蜂擁而上，導致過分依賴多媒體，削弱了教師的主導作用。在實踐教學中，許多教師將所有 的教學內(nèi)容和教學活動通過大屏幕課件顯示，缺乏師生互動的教學過程以及對學生學習活動的引導。教師很難發(fā)揮自己的個性，表達自己的教學熱情，有說服力的語氣更無法體現(xiàn)，教學活動受到課件的牽制，忽視了新的網(wǎng)絡教學環(huán)境中教師角色的發(fā)揮，信息技術手段的合理利用以及發(fā)揮資源助教效果最大化。最大的問題就是信息手段嫌多余，網(wǎng)絡資源顯過剩，交互參與成擺設，教學效果一如前。概括而言：

1）信息資源建設的多樣化應用并不理想化。在具體教學實踐中，“海 量”資源的利用率十分有限。

2）資源內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標、學生主體需求關聯(lián)性不強，無法達到達到助學和促學的目的?！靶畔⒐聧u”情況較為嚴重。甚至在同一學院內(nèi)部， 由于管理體制等原因，本院的外語教學和其他院校的外語教學之間的交流并不充分，尤其體現(xiàn)在信息資源共享、教學實踐相互借鑒方面仍有很大的改進余地。

3）課程教學使用的軟件資源存在著許多不足和缺陷： 一是，計算機軟件公司開發(fā)人員因知識結(jié)構(gòu)欠合理，開發(fā)的軟件往往與實際教學需求有一定差距，達不到預期教學效果； 二是，部分教學軟件信息量超載，只是將各種信息與媒體素材簡單羅列疊加， 缺乏系統(tǒng)性和科學性； 三是，部分軟件交互性和兼容性很差，且不具有可編輯性，不利于教師“二次加工”以滿足不同層次學生的需要。此外，課程教學使用的軟件資源的開發(fā)沒有計劃性， 重復購買，隨意堆積，缺乏必要的分類管理。

4）被利用的教學資源排在前 5 位的主要是課本、音視頻材料、詞典、圖書資料等，而排在最后5位的是電子圖書館、網(wǎng)絡聊天、網(wǎng)絡自我評估、網(wǎng)絡專項技能訓練等與網(wǎng)絡海量資源相關的內(nèi)容，說明學生利用外語信息資源基本還是跳不出傳統(tǒng)課本的框框。

5）先前的外語信息資源建設的主要內(nèi)容是面向教師“以教為主”的“助教型”資源，而網(wǎng)絡環(huán)境下外語信息資源建設的主要內(nèi)容應該是面向?qū)W生“以學為主”的“學習型”資源。建成后的外語信息資源要能夠為學習者提供有效的反饋信息，既有終結(jié)性評估結(jié)果，更要有形成性評估意見。與此同時，還要能夠為教師提供具有信度和效度的學習者學習信息以便教師及時對教學進行有針對性的調(diào)整。

2 《英語聽力》課程網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化探索

要想促進《英語聽力》課程網(wǎng)絡教學資源對教學有效性效果的達成，必須對網(wǎng)絡教學資源進行優(yōu)化設計，立足于激發(fā)學生的學習興趣；提供合適的學習資源；幫助學生解決學習困難；培訓學生學習策略；給學生展示學習成果的機會。為此，網(wǎng)絡環(huán)境下的教學資源加工和處理應該是在教師了解學生，準確定位教學目標，把握學習過程的前提下，由教師加工處理的支持人際交流，具有實用、好用特點的教學資源。為此，需要：

1） 針對網(wǎng)絡資源中的微課、教學講解視頻，應將學習任務單作為視頻學習資源的一部分，發(fā)放給學生。其目的是幫助學生明確觀看視頻的目的，確認觀看視頻后需要完成的任務列表及評價方法。這個任務單就是指導學習的作用。使學生指導自己該學什么，怎樣學以及學完后應該做什么的一系列問題。學生還可以通過對照任務單的完成情況來自評學習效果。

2） 設立關聯(lián)，進而使學生體會到教師的關注與監(jiān)督。為此，教師可以設計教學活動關聯(lián)網(wǎng)絡資源與教學內(nèi)容，比如，設置抽查思考題，開展一項任務，促使學生運用正在學習和理解的知識點進行解讀等等。需要強調(diào)任務的完成方式，截止時間。

3）基于問題，設計情境與設置活動。其將便于學生表現(xiàn)自我，嘗試體驗，享受應用。多樣化的活動設置，比如個人尋寶探究，體驗參與，角色扮演，將真實性，體驗感與互動性有效統(tǒng)一，提升了課程網(wǎng)絡資源的意義與現(xiàn)實性。

4）注重碎片化學習模態(tài)下的體系組建。碎片化的學習不等于零散的知識體系。應該在一定知識體系掌握的前提下，有效利用碎片時間，關注平時沒有關注的知識，形成屬于自己的知識地圖，創(chuàng)造很多沒有聯(lián)系的思維節(jié)點，增加思考和頓悟的機會，拓寬原有知識的外延，查缺補漏，讓知識體系化，組合化。知識只有放在定義和分類里面，才能正確提取和合理應用。

5）有意義學習理念下的網(wǎng)絡資源加工。課程學習效果并不只是來源于課堂學習本身，還需要后學習狀態(tài)的持續(xù)化關注。因此，網(wǎng)絡資源的優(yōu)化應考慮社交或其他正常需求，加入實操過程及應用，進而喚醒自身學習的興趣，培養(yǎng)起自身的積極性和參與感，以及學習定力和學習自控力的培養(yǎng)；讓學生對體現(xiàn)真實感的、有體驗性的資源有拓展學習的欲望，有繼續(xù)進行有意義學習的渴望。

[責任編輯：王偉平]