王勇

摘要：我國(guó)在2003年就開(kāi)始正式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的改革工作，而在改革當(dāng)中教師對(duì)學(xué)生、教學(xué)、課程及自身的信念將直接的關(guān)系到課程的落實(shí)、推行及發(fā)展。教師的信念狀況是促進(jìn)高中信息課程教學(xué)效果的關(guān)鍵。本文的研究以教師信念的內(nèi)涵及構(gòu)成出發(fā)，分析了教師信念對(duì)課程決策之間的關(guān)系，以及高中信息技術(shù)教師信念現(xiàn)狀，最后給出了強(qiáng)化教師信念的措施和方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教師；信念；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-864X（2016）09-0270-01

從教師發(fā)展角度來(lái)看，信念在教師的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中是較為深層次的問(wèn)題，而當(dāng)前在教學(xué)當(dāng)中要實(shí)現(xiàn)真正的變革，教師的信念變革才是最為重要的，所以本文的研究對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展意義非常重大。

一、教師信念的內(nèi)涵及構(gòu)成

近些年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育改革是較為關(guān)注的。教師信念就是觀測(cè)教師的重要指標(biāo)，而要想真正的做到改革就需要從轉(zhuǎn)變信念上著手。

（一）教師信念的內(nèi)涵。

學(xué)術(shù)界對(duì)于教師信念的內(nèi)涵的界定存在分歧，筆者對(duì)于下面的內(nèi)涵是較為認(rèn)可的：在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師對(duì)價(jià)值觀念的堅(jiān)持、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)等，教師都應(yīng)該有一套能夠正確的詮釋和判斷的方法和價(jià)值體系，我們這樣的價(jià)值體系稱之為教學(xué)信念。對(duì)于高中信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，教師的主要工作就是教學(xué)，那么筆者則會(huì)從教師的教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及和教育有關(guān)的現(xiàn)象出發(fā)，對(duì)教師信念所造成的教師行為及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響進(jìn)行分析。

（二）教師信念的構(gòu)成。

在個(gè)人信念體系當(dāng)中，教師信念是一個(gè)子系統(tǒng)，在構(gòu)成上主要分為兩類，分別是教育和教學(xué)層面。從教學(xué)層面來(lái)看，教師的信念由學(xué)習(xí)、課堂、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容信念四個(gè)部分構(gòu)成。從教育層面上來(lái)看，教師信念包括了教師對(duì)教育目的、學(xué)校發(fā)展方面的信念；教師對(duì)各類教育活動(dòng)所具有的信念；教師對(duì)自我發(fā)展的信念；教師對(duì)學(xué)生的信念。

（三）構(gòu)筑教師信念的主要要素和途徑。

對(duì)于一名教師來(lái)說(shuō)，構(gòu)筑教師信念離不開(kāi)愛(ài)。如果沒(méi)有對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài)，他就不會(huì)將自己的職業(yè)與祖國(guó)、民族的命運(yùn)聯(lián)系起來(lái)；如果沒(méi)有對(duì)大自然、生活的愛(ài)，他就不會(huì)教育自己的學(xué)生要有博大胸襟、審美眼光和廣泛的興趣；如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生的愛(ài)，他就不會(huì)將自己的教育建立在教育一個(gè)完人"的基礎(chǔ)上，教育一個(gè)未來(lái)生活幸福之人的要求上。而構(gòu)成教師信念的主要途徑就是高境界。高境界決定了教師能從錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾中抓住主要矛盾，抓住主干，不至于迷失大方向；高境界決定了教師能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，不為眼前的迷霧擋住雙眼。高境界決定了教師能一分為二地看待問(wèn)題，不走極端，不溫不火；高境界決定了教師能夠具體問(wèn)題具體分析，而不是眉毛胡子一把抓。它還決定了教師能以發(fā)展的眼光、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，不拘泥于一時(shí)一事一人。一句話，高境界決定了一個(gè)教師的為人智慧，教書(shū)育人的智慧。

二、教師信念對(duì)課程決策的影響

一個(gè)教師的信念會(huì)直接對(duì)課程的決策產(chǎn)生影響，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)效果產(chǎn)生影響。外國(guó)學(xué)生Vartuli在其研究當(dāng)中指出了信念在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中占據(jù)著核心地位，信念是潛意識(shí)的、隱性存在的，這種信念是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的一種無(wú)意識(shí)假設(shè)。

（一）課程決策的具體內(nèi)容。

在教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于課程決策有著直接的權(quán)威。教師能做出的課程決策涉及到下面五個(gè)方面：

1.對(duì)課程目標(biāo)具有決策權(quán)。也就是說(shuō)教師有著確定教育活動(dòng)的意圖及目的的權(quán)利。

2.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容具體決策權(quán)。也就是教師為了達(dá)到某種課程目標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教科書(shū)的選擇。

3.教師對(duì)實(shí)施何種教學(xué)策略具有決策權(quán)。指的是教師對(duì)于通過(guò)什么方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)具有決策權(quán)。

4.教師對(duì)課程資料選取具有決策權(quán)。指的是教師對(duì)于在教學(xué)當(dāng)中所選取的教學(xué)媒介具有決策權(quán)。

5.教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)具有決策權(quán)。指的是教師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進(jìn)展進(jìn)行評(píng)價(jià)的權(quán)利。

（二）教師信念對(duì)課程決策的影響分析。

教師在進(jìn)行各項(xiàng)課程決策的時(shí)候都會(huì)受到外界和自身因素的影響和干擾，這就需要教師能夠進(jìn)行全面的分析和判斷，也就是說(shuō)課程決策和教師信念是一致的，也就是說(shuō)教師只有忠于信念開(kāi)展教學(xué)工作才能影響到教學(xué)決策，而具體的一致性到什么程度，關(guān)鍵在于實(shí)踐情境與信念之間的張力，那么在高中信息教學(xué)當(dāng)中，不能僅憑對(duì)教學(xué)行為和課程決策去進(jìn)行教師信念的判斷。

（三）當(dāng)前高中信息技術(shù)教師信念現(xiàn)狀分析

筆者對(duì)新疆地區(qū)的的五名高中信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)研，通過(guò)訪談總結(jié)出教師信念的兩點(diǎn)問(wèn)題：

1.教師對(duì)教學(xué)決策信念較強(qiáng)，但是存在行為不一致的現(xiàn)象。

筆者調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資料的難易及內(nèi)容的多寡等在信念上都是一致的，對(duì)于教學(xué)信念基本上所有的教師都認(rèn)為教學(xué)可以根據(jù)具體的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，但是大多數(shù)的教師在講授和實(shí)踐當(dāng)中卻存在著行為上的不一致，尤其是年齡較大的教師幾乎是完全的根據(jù)教科書(shū)來(lái)進(jìn)行教學(xué)安排的。

2.教師對(duì)課程價(jià)值較為認(rèn)可。

幾乎每個(gè)高中信息技術(shù)教師都認(rèn)為信息素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的后續(xù)的學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，并且在日常教學(xué)當(dāng)中教師對(duì)于理論和實(shí)踐的結(jié)合非常重視，這說(shuō)明了教師在課程價(jià)值信念方面是非常堅(jiān)定的。

三、強(qiáng)化教師的信念的措施

（一）以課程改革為教師信念落實(shí)的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。

實(shí)效性是高中信息技術(shù)課程的關(guān)鍵信念。新課標(biāo)當(dāng)中所要求的教師信念對(duì)于課程發(fā)展和實(shí)施當(dāng)中信念建設(shè)都具有積極的意義和作用，而我們應(yīng)該做的就是要以課程改革出發(fā)，將其作為教師信念改革的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)。

（二）教師應(yīng)該從自身上進(jìn)行專業(yè)發(fā)展。

雖然當(dāng)前高中對(duì)于信息技術(shù)課程不夠重視，但是這些教師都認(rèn)為其應(yīng)該在專業(yè)上更好的進(jìn)行發(fā)展，只有這樣教師才能夠不在教學(xué)當(dāng)中感到迷茫，才能夠從專業(yè)的發(fā)展信念上不被壓制，從而避免在教學(xué)當(dāng)中因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的問(wèn)題出現(xiàn)消極信念。這就需要學(xué)校不僅僅從書(shū)本層面上對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)，另外還應(yīng)該注重對(duì)教師技能和知識(shí)的培訓(xùn)，讓信息技術(shù)教師能夠全面的發(fā)展。

信息技術(shù)教育發(fā)展的特殊性以及學(xué)科本身的獨(dú)特性，決定了高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念會(huì)與其他學(xué)科教師有不同之處，它具備自己的特征，同時(shí)，信息技術(shù)課程作為“非主科”，受“小科歧視”文化的影響，高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念的提升策略亦會(huì)有別于其他學(xué)科。關(guān)注高中信息技術(shù)教師的專業(yè)信念，即了解其專業(yè)信念現(xiàn)狀，尋找專業(yè)信念的缺失原因，找到影響專業(yè)信念形成與轉(zhuǎn)變的因素，進(jìn)而提供促進(jìn)專業(yè)信念轉(zhuǎn)變的各種基本保障，對(duì)高中信息技術(shù)教育是有重要意義的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張義兵，竇艷輝.中小學(xué)信息技術(shù)教師科研現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].電化教育研究，2011（11）：107-110.