李志河，孫志偉

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041000）

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)與開發(fā)*

李志河，孫志偉

（山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院，山西臨汾041000）

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)師資水平的有效途徑，在農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”培養(yǎng)模式的情況下，如何使農(nóng)村教育碩士充分利用工作業(yè)余時(shí)間，提高農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)效率是我們關(guān)注的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)、工作狀況的調(diào)查，分析他們的需要，針對(duì)需要來(lái)設(shè)計(jì)、開發(fā)支持農(nóng)村教育碩士學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)平臺(tái)，希望對(duì)農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

農(nóng)村教育碩士；可視化；學(xué)習(xí)平臺(tái)；系統(tǒng)開發(fā)

教育部2004年起開始實(shí)施農(nóng)村教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃，鼓勵(lì)大學(xué)畢業(yè)生到中西部教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)支教，已經(jīng)走過(guò)十多個(gè)年頭。農(nóng)村教育碩士師資的培養(yǎng)提高了當(dāng)?shù)氐膸熧Y水平，改善了教學(xué)質(zhì)量，為促進(jìn)教育的均衡發(fā)展起到了重要作用。

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生深入基層教育崗位，提高了農(nóng)村師資水平，創(chuàng)新了農(nóng)村教師補(bǔ)給方式。從2006年起，農(nóng)村教育碩士采用“3+1+1”的模式來(lái)培養(yǎng)，即前三年在農(nóng)村學(xué)校任教，第四年到注冊(cè)學(xué)籍學(xué)校集中學(xué)習(xí)一年，第五年回到農(nóng)村學(xué)校邊工作邊自學(xué)。在這種模式下，學(xué)生在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，多數(shù)時(shí)間要通過(guò)自學(xué)來(lái)完成自己的學(xué)業(yè)。所以，具有良好交互性、可視化、學(xué)習(xí)資源豐富的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理平臺(tái)深受農(nóng)村教育碩士的歡迎。作為農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的學(xué)校，開發(fā)這樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)就尤為必要了。

一、農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

農(nóng)村教育碩士對(duì)于中西部教育的發(fā)展做出了很大的貢獻(xiàn)，直到現(xiàn)在農(nóng)村教育碩士依然發(fā)揮著重要的作用。農(nóng)村教育碩士因?yàn)楸旧淼奶匦栽诮虒W(xué)過(guò)程中不能完全按照全日制在校生的模式進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)農(nóng)村教育碩士工作和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查，從以下幾個(gè)方面說(shuō)明。

1.農(nóng)村教育碩士職業(yè)現(xiàn)狀

農(nóng)村教育碩士處在國(guó)家政策的基層，在工作的過(guò)程中存在著很多的問(wèn)題。有些學(xué)生當(dāng)年選擇農(nóng)村教育碩士只是為了緩解當(dāng)時(shí)自身的就業(yè)難題，對(duì)于農(nóng)村教育碩士并不是很了解，真正出發(fā)點(diǎn)是想為農(nóng)村教育做貢獻(xiàn)的比例較小。在進(jìn)入崗位后，由于所處學(xué)校的外在環(huán)境原因，農(nóng)村教育碩士工作壓力較大，“能者多勞”的思想占據(jù)重要地位，在偏遠(yuǎn)中小學(xué)尤為嚴(yán)重，勞動(dòng)量將近普通教師的兩倍。受困于學(xué)校的教育基礎(chǔ)，農(nóng)村教育碩士教學(xué)工作開展面臨較大的壓力，學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊，教學(xué)之外工作量較大，幾乎有一半的時(shí)間從事與教學(xué)不相關(guān)的工作讓教師對(duì)于教學(xué)工作和自身的價(jià)值產(chǎn)生懷疑。在面臨以上多種問(wèn)題時(shí)，有些教師開始反思自己的選擇，最終將近半數(shù)的選擇離開，由此產(chǎn)生了不良的后果。

2.農(nóng)村教育碩士心理需求問(wèn)題

農(nóng)村教育碩士在入職初期都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)適應(yīng)階段，在適應(yīng)的過(guò)程中，由于農(nóng)村較差的條件、理想與現(xiàn)實(shí)的落差以及作為新手教師在教學(xué)工作上遇到的各種問(wèn)題都會(huì)影響到教師的心理活動(dòng)。在工作的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)與自己想象中的環(huán)境存在很大的差異，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與應(yīng)用之間的距離時(shí)，很多教師會(huì)開始懷疑自己的選擇，對(duì)自己的未來(lái)充滿迷茫，對(duì)職業(yè)的發(fā)展充滿困惑。這些心理問(wèn)題都會(huì)影響農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)和工作，作為新手教師和剛畢業(yè)的學(xué)生，他們需要合理的心理輔導(dǎo)，需要與更多的教師、農(nóng)村教育碩士交流溝通來(lái)幫助他們共同探討解決問(wèn)題的方法和走出困境的出路。

3.農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)需要

農(nóng)村教育碩士主要服務(wù)于農(nóng)村基層，當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)或?qū)W校組織的關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的活動(dòng)較少。當(dāng)進(jìn)入農(nóng)村教育以后，就很難在獲得深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師從另一個(gè)側(cè)面來(lái)講意味著學(xué)習(xí)的“結(jié)束”。農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)去參與高級(jí)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，繁重的課業(yè)任務(wù)也成為制約教師深入學(xué)習(xí)的枷鎖。由于外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少、課業(yè)任務(wù)繁重，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育碩士的個(gè)人學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士作為剛畢業(yè)的大學(xué)生，從一個(gè)校園走進(jìn)另一個(gè)校園，身份的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了責(zé)任的變更，這需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于一位從來(lái)沒(méi)有走上過(guò)講臺(tái)的新畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)挑戰(zhàn)，他們需要學(xué)習(xí)，需要專業(yè)教師為他們指導(dǎo)。當(dāng)適應(yīng)新角色以后，農(nóng)村教育碩士需要將自己的理論知識(shí)應(yīng)用在課堂教學(xué)中，同時(shí)還需要更新本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。雖然身處農(nóng)村，但是在課堂上也要傳遞本學(xué)科的新知識(shí)、新技術(shù)，這對(duì)農(nóng)村教育碩士的學(xué)習(xí)要求提到了一個(gè)新的高度。農(nóng)村教育碩士迫切需要學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要獲取知識(shí)的途徑，而不是把自己限定在學(xué)校內(nèi)，做一個(gè)課本內(nèi)容的傳授者。農(nóng)村教育碩士，相對(duì)于普通農(nóng)村教師，他對(duì)知識(shí)有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

二、農(nóng)村教育碩士對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的需求分析

農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)，受限于外在條件，需要在沒(méi)有專業(yè)教師面對(duì)面指導(dǎo)的情況下完成部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這要求他們?cè)诿刻旆敝氐恼n業(yè)任務(wù)之外合理組織自己的學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)支持的需要主要體現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)資源需求、交互功能需求和教學(xué)管理需求。同時(shí)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)作為培養(yǎng)農(nóng)村教育碩士的一種重要途徑，還需要為農(nóng)村教育碩士提供體系完整的課程學(xué)習(xí)支持。

農(nóng)村教育碩士集中學(xué)習(xí)時(shí)間只有一年，其他時(shí)間多被基層工作占用，培養(yǎng)學(xué)校通常在寒暑假期間組織集中學(xué)習(xí)，投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但是因?yàn)榧倨趨⑴c學(xué)習(xí)的教育碩士學(xué)習(xí)積極性不高，不能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助農(nóng)村教育碩士通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然不能與教師面對(duì)面的交流，但是網(wǎng)絡(luò)的交互功能也能滿足學(xué)生的溝通需要。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能為學(xué)生提供完善的教學(xué)資源，幫助學(xué)生在課余時(shí)間完成自學(xué)，使課余時(shí)間得到充分的利用，同時(shí)還滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性。

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源需求

作為農(nóng)村教育碩士，學(xué)生需要通過(guò)自己業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)來(lái)為一年的集中授課打好基礎(chǔ)，并且通過(guò)自學(xué)的方式來(lái)完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的形式和內(nèi)容成為直接影響學(xué)習(xí)結(jié)果的因素。學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得更多的與專業(yè)相關(guān)的學(xué)習(xí)支持，包括專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、專業(yè)學(xué)習(xí)知識(shí)、電子圖書資源、專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、本專業(yè)最新研究成果和論文指導(dǎo)等。學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的需求呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，對(duì)教學(xué)資源的需求不再是單純的課件和教學(xué)視頻，多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容更能夠全方位地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生希望教師針對(duì)課程的性質(zhì)，提供可視化的教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和多媒體的教學(xué)資源支持，及時(shí)滿足學(xué)習(xí)的需求和完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)資源的支持需求是長(zhǎng)時(shí)間的、持續(xù)性的，學(xué)生希望通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及時(shí)獲得本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和方向，學(xué)習(xí)時(shí)間不僅局限在上學(xué)期間，專業(yè)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和電子圖書資源是學(xué)生后續(xù)發(fā)展的必要支持，學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生后期學(xué)習(xí)的需要。

2.教學(xué)管理信息需求

以往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在設(shè)計(jì)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)資源的提供和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。作為農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)來(lái)說(shuō)因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在集中入學(xué)學(xué)習(xí)之前就屬于學(xué)校學(xué)生，學(xué)生需要通過(guò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)獲得相關(guān)的教學(xué)管理信息，而不僅是通過(guò)學(xué)校門戶網(wǎng)站去搜索，學(xué)生對(duì)于教學(xué)管理信息的需要時(shí)僅次于學(xué)習(xí)資源的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境獲得校教務(wù)處、學(xué)生處、研究生院和所述學(xué)院的各種教學(xué)通知和教學(xué)安排，方便學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)合理分配自己的時(shí)間。

3.交互需求

協(xié)作學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的一種重要途徑，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中離不開交互。交互的類型包括學(xué)生與教學(xué)資源的交互、學(xué)生與學(xué)習(xí)者之間的交互和學(xué)生與教師之間的交互等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多數(shù)情況下為學(xué)生提供的是一種非實(shí)時(shí)的、留言板性質(zhì)的交互平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)在留言板留言獲得其他同學(xué)或教師的回復(fù)作為交流的方式。留言板可以為學(xué)生提供與其他學(xué)習(xí)者交流的平臺(tái)。學(xué)生除了與其他學(xué)生交流之外還希望能夠與教師交流關(guān)于課程內(nèi)容、學(xué)術(shù)發(fā)展、最新課題研究、學(xué)位論文等方面的內(nèi)容，學(xué)習(xí)平臺(tái)同樣可以滿足學(xué)生的需要。學(xué)生與資源的交互本質(zhì)上是學(xué)生在學(xué)習(xí)資源創(chuàng)建的環(huán)境下同化知識(shí)、獲取技能的途徑，與資源的互動(dòng)學(xué)生更傾向于多媒體的刺激。學(xué)習(xí)者對(duì)于平臺(tái)交互性的需求還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)的了解上，通過(guò)與其他學(xué)生共同了解本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)討論、交流以及獲得專家針對(duì)某些話題和發(fā)展趨勢(shì)的獨(dú)到見(jiàn)解等。

三、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)的適用對(duì)象為農(nóng)村教育碩士、教師和培養(yǎng)學(xué)校。平臺(tái)設(shè)計(jì)的目的是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化可視化的學(xué)習(xí)平臺(tái)為學(xué)生和教師提供服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供全面的資源支持，為學(xué)校管理農(nóng)村教育碩士提供有效的途徑。此外，還可以幫助基層學(xué)校以較低的成本提高教師水平。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用不但為農(nóng)村教育碩士業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)，更是為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)提供了一條新的途徑，促進(jìn)了教育資源的共享。系統(tǒng)主要包括以下幾個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1　系統(tǒng)模塊結(jié)構(gòu)

1.管理員模塊

管理員作為系統(tǒng)的管理者和維護(hù)者，對(duì)于系統(tǒng)的安全性和可用性負(fù)主要責(zé)任。管理員要針對(duì)教師和學(xué)生的需求，及時(shí)更新平臺(tái)上的課程內(nèi)容和公告信息，并對(duì)相關(guān)模塊進(jìn)行修改完善；管理員的用戶管理功能負(fù)責(zé)注冊(cè)人員的審核包括教師、學(xué)生，同時(shí)還負(fù)責(zé)用戶信息維護(hù)，添加刪除用戶以及用戶權(quán)限的設(shè)定等功能；管理員的公告管理動(dòng)能模塊主要負(fù)責(zé)及時(shí)更新農(nóng)村教育碩士的相關(guān)新聞，通知公告、招生信息等內(nèi)容，保障及時(shí)將學(xué)生所需要的信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上來(lái)。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的管理要求管理員根據(jù)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將要開設(shè)的課程及相關(guān)資源及時(shí)傳遞到平臺(tái)上，并對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行維護(hù)，保障信息資源的可用性。最后根據(jù)在線平臺(tái)的調(diào)查反饋組織歸納，對(duì)教師、教學(xué)方式和資源類型等問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，引導(dǎo)教師對(duì)教學(xué)做相應(yīng)的調(diào)整，最終達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。

2.教師模塊

教師是在線教育平臺(tái)的資源“提供商”，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求作出應(yīng)答。教師的主要作用是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的資源支撐和督促學(xué)生完成自我學(xué)習(xí)。教師模塊的設(shè)計(jì)主要圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成，主要包括以下功能：學(xué)生管理、課程管理（包括課程教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、電子教學(xué)資源、考試試題）、反饋管理（學(xué)生作業(yè)、問(wèn)題答疑）等。學(xué)生管理主要是了解選擇我的課程的學(xué)生基本信息，課程管理和反饋管理是教師模塊的主要功能，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)課程供學(xué)生選擇，并提供大量的教學(xué)支撐材料，通過(guò)多方面的教學(xué)支撐材料給學(xué)生提供多樣化的刺激，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。考試試題庫(kù)的設(shè)計(jì)可以用在課程學(xué)習(xí)前，作為前測(cè)，為教師提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源提供參考，也可以作為學(xué)生自我測(cè)試的工具，及時(shí)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。反饋管理也是教師功能模塊的重要組成部分，通過(guò)前面對(duì)學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的需求分析可知，交互是多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要需求，教師通過(guò)各種方式的交互為學(xué)習(xí)者提供多方面的反饋，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，通過(guò)作業(yè)的反饋?zhàn)寣W(xué)生自己了解自身存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師的意見(jiàn)作出修改。問(wèn)題答疑則通過(guò)學(xué)生提出的問(wèn)題解答，給學(xué)生針對(duì)性的回復(fù)，也可以作為一個(gè)小的研討內(nèi)容讓所有的學(xué)生討論，最終給出正確的指引，引導(dǎo)學(xué)生在交互的過(guò)程中學(xué)習(xí)提高自身水平。

3.學(xué)生模塊

學(xué)生是學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要使用者，是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)的主要針對(duì)對(duì)象，是我們平臺(tái)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。結(jié)合農(nóng)村教育碩士的自身特征，學(xué)生模塊所設(shè)計(jì)的主要功能有：課程管理（包括選課、課程學(xué)習(xí)、資源下載、課程測(cè)試）、交互管理（提交作業(yè)、參與研討、向教師發(fā)問(wèn)）和問(wèn)題反饋功能。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇教師開設(shè)的課程，并通過(guò)選課開始自己的課程學(xué)習(xí)。學(xué)生在選課之前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和針對(duì)平臺(tái)提供的課程測(cè)試對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平有了解，然后有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。交互管理功能模塊主要是解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，教師和其他學(xué)習(xí)者有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題發(fā)表自己的看法，在交互的過(guò)程中，完成自主知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生可以將自己的問(wèn)題提交給教師，教師針對(duì)性的答復(fù)，提高了學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決的針對(duì)性。

四、系統(tǒng)功能的實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行維護(hù)

系統(tǒng)平臺(tái)基于B/S模式，學(xué)生可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)平臺(tái)內(nèi)容，在有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方就可以輕松地實(shí)現(xiàn)。平臺(tái)為學(xué)生提供了良好的界面，主體內(nèi)容清晰，結(jié)構(gòu)模塊劃分合理，操作性良好。同時(shí)平臺(tái)還為普通訪客提供學(xué)習(xí)和資源瀏覽的功能，極大可能地促進(jìn)了教育資源的共享。平臺(tái)主要功能和實(shí)現(xiàn)方法如下。

1.教學(xué)資源提供功能

教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)，只有提供充足的學(xué)習(xí)資源學(xué)生才能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)。農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)主要通過(guò)課程信息、教學(xué)案例和資源下載模塊來(lái)提供教學(xué)信息。其中課程信息主要包括學(xué)生工作過(guò)程需要的內(nèi)容如：課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例、學(xué)習(xí)理論、課程整合和教學(xué)視頻等。幫助學(xué)生更深入地了解課程理論和學(xué)習(xí)目的，提高在工作學(xué)校的工作能力，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。教學(xué)案例主要提供新的教學(xué)方法實(shí)例，通過(guò)教師總結(jié)研究，可以有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中的案例推薦給學(xué)生，形象生動(dòng)的案例更易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。資源下載模塊根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和本專業(yè)的發(fā)展方向向?qū)W生提供先進(jìn)的、易使用的教學(xué)資源。同時(shí)配備專業(yè)課程的文字、圖片、視頻等資源滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并通過(guò)學(xué)生的下載，自學(xué)完以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。其中課程管理結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2　課程管理結(jié)構(gòu)

2.教學(xué)管理信息實(shí)現(xiàn)

教學(xué)信息管理模塊是本系統(tǒng)與其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的區(qū)別之處，本系統(tǒng)除了提供大量教學(xué)資源以外，還重視教學(xué)管理信息的管理。教學(xué)信息管理功能主要通過(guò)訊息導(dǎo)讀和公告欄模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。公告欄向?qū)W生及時(shí)發(fā)送學(xué)校相關(guān)信息和動(dòng)態(tài)，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和對(duì)農(nóng)村教育碩士的安排，同時(shí)還可以向?qū)W生提供最新課程情況等信息，提醒大家根據(jù)自己的需要及時(shí)學(xué)習(xí)。訊息導(dǎo)讀模塊主要是對(duì)上級(jí)下發(fā)的文件進(jìn)行解讀，對(duì)國(guó)家地區(qū)對(duì)于農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)的政策、方案進(jìn)行解讀，方便學(xué)生理解。對(duì)教育碩士相關(guān)領(lǐng)域前沿內(nèi)容進(jìn)行分析，讓學(xué)生能及時(shí)了解本專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和研究趨勢(shì)，能適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展，并通過(guò)專業(yè)的發(fā)展為自身進(jìn)步指明方向。

3.交互平臺(tái)的功能和實(shí)現(xiàn)

交互是學(xué)生自我學(xué)習(xí)之外獲得知識(shí)的重要途徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，將自身學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，向教師、同學(xué)、專家提問(wèn)，通過(guò)教師的解釋、學(xué)生之間的思想交流，最終得出滿意的答案，交互的方式不僅局限于單純的提問(wèn)回答，還可以通過(guò)研討會(huì)、完成作業(yè)的形式來(lái)進(jìn)行。該平臺(tái)提供了留言板、作業(yè)提交和在線答疑的交互方式，進(jìn)行實(shí)時(shí)的和非實(shí)時(shí)的交互，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教育論壇允許學(xué)生發(fā)表自己關(guān)于某個(gè)問(wèn)題的基本看法，學(xué)生和教師也都可以通過(guò)教育論壇來(lái)進(jìn)行相互的交流。各種交互方式的實(shí)現(xiàn)滿足了學(xué)生與專家、教師和學(xué)生交互的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的共享，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。交互方式如圖3所示。

圖3　交互過(guò)程

五、小結(jié)

農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的使用極大地提高了教學(xué)效率，也方便了農(nóng)村教育碩士的管理。平臺(tái)方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)起到很大的推動(dòng)作用。該平臺(tái)在以往遠(yuǎn)程教育平臺(tái)提供大量教學(xué)資源的基礎(chǔ)上又有了新的發(fā)展，擺脫了以往從資源出發(fā)的束縛，從用戶的角度來(lái)分析設(shè)計(jì)，在教學(xué)資源支持的基礎(chǔ)上增加了教學(xué)管理模塊，縮短了管理者與學(xué)生之間的距離，提高了教學(xué)管理的效率，學(xué)生也可以及時(shí)地了解到教學(xué)管理信息、教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，專業(yè)發(fā)展的前沿問(wèn)題，極大地提高了學(xué)生的參與度，滿足學(xué)校和學(xué)生的需求，促進(jìn)農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)又好又快的發(fā)展。

［1］何敏，張屹.農(nóng)村教育碩士遠(yuǎn)程可視化學(xué)習(xí)和教研平臺(tái)設(shè)計(jì)［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2007（12）：51-53.

［2］安倩穎.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展政策實(shí)施問(wèn)題研究［D］.重慶：西南大學(xué)碩士論文，2014.

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（編輯：楊馥紅）

G473.4

A

1673-8454（2016）01-0083-04

*基金來(lái)源：2014年山西省研究生教育改革研究課題：“農(nóng)村教育碩士可視化網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：20142041）。