周萬夫

摘 要 本文論述了物理分組實驗在物理教學中的積極作用，并通過總結筆者多年教育教學中的經(jīng)驗，闡述了該如何做好學生的分組實驗。

關鍵詞 分組實驗 課外實驗

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A

1什么是分組實驗

馬克思曾近提出過學習可以分為兩種，一種是直接經(jīng)驗學習，一種是間接經(jīng)驗學習；直接經(jīng)驗學習就是通過親身實踐，用自己的親身感受去學習；而間接經(jīng)驗學習，是指通過別人的描述，或者觀看別的操作過程來進行學習。我們的分組實驗，就是屬于直接經(jīng)驗學習，它具備的特點是：學習得到的知識能長久保留，同時獲得實際操作的技能，但缺點是：對物質基礎要求高。

初中教材中大約有20個分組實驗，其中，筆者所在的區(qū)重點學校大約能完成其中的10個分組實驗，具備全部分組實驗器材的學校是很少的。所以分組實驗的定位是高端的，也應該是高效的，這也是為什么賽課，獻課，示范課都會盡量準備分組實驗。

2為什么要做好分組實驗

在很多教師心里，分組實驗的作用大部分是為了應付課程安排，并且在內心里是覺得這個完全就是浪費一節(jié)課，回頭學生玩夠了回來，還得拿一節(jié)課重新講一遍。有這種想法的法不僅僅是區(qū)縣教師，就連一些北京市的重點中學老師也有這樣的看法。這樣的觀點筆者也有過，而且中間差點就被這樣的觀點征服了，那么該如何征服這種觀點：

（1）大勢所趨。雖然素質教育已經(jīng)提倡了很多很多年了，但面對考試的指揮棒，很多的省份依然在掛著素質教育的氣質，努力推行著應試教育。而現(xiàn)在，不論高考，中考，都努力改變這個局面，在實驗題的命題中，都在努力讓做了實驗和沒有做實驗的學生區(qū)分開。這是隨著教育資源豐富后必然會形成的趨勢，會通過考試來強迫老師和學生去做實驗。

（2）培養(yǎng)學生的興趣。自己讀書的時候，就非常期盼分組實驗，而現(xiàn)在的學生也是如此。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，對此，我深信不疑。學生為了打游戲，可以在網(wǎng)吧一坐就是半天，因為那是他興趣所在。如果能利用好學生對于分組實驗的興趣，那也能讓物理產(chǎn)生猶如游戲般的吸引力。

3如何做好分組實驗

3.1掌控實驗秩序，明確實驗要求

一個物理教師第一次對學生說要去做實驗的時候，學生是異常興奮的，很可能每天都在期盼著。這個時候，學生對于實驗一方面是新奇，另一方面也想著“不用上課，是去玩的”。只要有5個學生帶著這樣的想法進了實驗室，那節(jié)實驗課基本就沒有希望了。所以，進入實驗室之前，必須強調實驗秩序，實驗要求，實驗課堂的紀律。并在一開始做實驗的時候就嚴格執(zhí)行。面對一個班50個左右的學生，課堂有序是課堂高效的基本保證。

3.2針對自己的學生能力，制定專門的實驗報告

（1）明確實驗目的：分組實驗不是把學生拉進實驗室，然后撒手讓學生漫無邊際的試驗。尤其對于初中學生，才開始接觸實驗，如果不給予正確的引導，那就好比把一匹野馬自由釋放在廣袤的草原，只有兩種結果：一種不知道該往哪里跑，另一種就是亂跑。我會在每次實驗之前準備一份實驗報告，在實驗報告的開頭就嚴格明確實驗的目的，而實驗目的是寫給學生看的，千萬不能泛泛而談地說些空話套話。而且即便教師寫了具體的實驗目的，都還需要專門拿時間組織學生統(tǒng)一學習，因為學生在應試教育的壓迫下，已經(jīng)逐漸形成了作業(yè)見空才做，全文字內容跳過的習慣。而實驗目的都是學生認為應該跳過的內容，所以要統(tǒng)一學習。

（2）明確學生分工：大部分學校能做的分組實驗，一般是2～3個學生一組，就往往會遇到1個學生做實驗，別的學生無所事事的情況。如何做到全部學生整個實驗過程都在學習，并探究？教師讓他們分工，有人做實驗，有人記錄數(shù)據(jù)，有人做數(shù)據(jù)處理，確保每個學生都時時刻刻關注著實驗的進程。同時，崗位輪流，大家輪流做實驗，分析數(shù)據(jù)，確保每個學生都有動手的機會，但同時又只有一次動手的機會，學生才會珍惜。每個學生做實驗的時候也不是簡單的重復上一個學生的內容，簡單實驗和復雜實驗的探究方式有所不同

①實驗復雜：那么第一個學生做的工作會是最基礎的，后面的同學操作的實驗會越來越復雜，并最后完成探究；

②實驗簡單：每個學生都會要求完成課本上基礎實驗探究，同時，每個學生在完成基礎探究之后，會要求利用已經(jīng)組裝好的實驗，完成1～3個附加探究，而附加探究往往都是學生作業(yè)中的易錯點和難以理解的知識。

（3）給與恰當?shù)囊龑В簩W生才開始做實驗，教師不能指望他們能根據(jù)課本上的要求就能完成實驗，學生連實驗報告是什么都還不知道的情況下，教師只能先給他們準備好規(guī)范的實驗報告模板，然后在其中設置一些空，讓學生補充完整。通過長期練習，學生需要完成的內容越來越多，最后才可能讓學生具備獨立完成實驗報告的能力。

3.3愛惜實驗器材：這條不僅僅是針對學生，也是針對老師

師者，范也。教師將實驗器材擺放整齊，愛惜有佳；才有威信去要求學生整理器材，愛惜器材，相比于損壞賠償，教師的行為榜樣，更有利于學生養(yǎng)成愛惜實驗器材的習慣。逐漸的，學生在心里也會重視實驗器材，重視分組實驗。

4另類的分組實驗

分組實驗一般都在學校完成，筆者在教學中發(fā)現(xiàn)有些實驗學生自己在家里也能完成，并且是1人1組，效果也比在學校更好。如水的沸騰實驗，觀察沸騰的現(xiàn)象，記錄沸騰時溫度的變化情況。對于學生來說，只需要一只溫度計，利用家里的燃氣灶，鍋，就能取得很好的實驗效果。

5小結

分組實驗，依然是一種教學的方式，我們要做的就是利用好身邊的物品，利用好實驗室現(xiàn)有的器材，通過有效的實驗設計和明確的實驗分工，把學生的易錯點和難點融入分組實驗，確保學生在探究的時候是忙碌的，探究完之后是有收獲的，這樣學生不但會保持對實驗的興趣，也會尊重實驗。