陳曉紅

摘 要 高中階段學生正處在抽象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，所以在這一時期學校在地理教學中應(yīng)積極地提高對學生空間思維能力的培養(yǎng)。對于高中生空間思維能力的培養(yǎng)通過地圖進行培養(yǎng)是常用的途徑之一，本文做一簡述。

關(guān)鍵詞 地圖 高中生 地理空間思維能力 策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A

在高中階段，學生學習能力的提高包括觀察能力、注意能力、思維能力及實際應(yīng)用能力等方面。這些不同能力的培養(yǎng)及提高體現(xiàn)在不同的學科學習中，但是在對于地理知識的學習中，思維能力特別是空間思維能力的培養(yǎng)與提高顯得尤為重要。地圖作為地理知識學習的主要工具，通過形象的圖像語言將不同的知識體現(xiàn)在圖像中，讓學生通過圖像實現(xiàn)知識的學習和思考，地圖知識的學習具有語言和文字所不具有的作用。利用地圖進行地理知識的學習，能夠極大地提高學生的空間思維能力，運用遞進式的觀念，地理空間思維能力的提高對于地理知識的熟練掌握及學習效率的提高起著非常重要的作用。

1利用地圖培養(yǎng)高中生地理空間思維能力培養(yǎng)的主要策略

地圖作為眾多圖像學習中的一種，教師應(yīng)積極地培養(yǎng)學生學習地圖知識，然后再學習的基礎(chǔ)上學會查找，最后通過知識的地圖的綜合把握，提高空間思維能力，促進地理知識的學習。首先，在進行地圖基礎(chǔ)知識的講解過程中，明確的讓學生認識到七大洲、四大洋的面積、形狀特征等基本特點，并結(jié)合具體的實際地圖進行有關(guān)地圖知識的講解，然后向?qū)W生講明地圖的名稱、重要的地理界線及標志性的地理標志等，最后能夠讓學生在經(jīng)緯度等有關(guān)地圖標志的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學生讀圖的基本程序和技能，提高學生對于地圖的掌握能力。掌握地圖基本讀圖程序和技能的目的是能夠讓學生沒有地圖的情況下，通過文字和語言給出的條件自動的在腦海中進行地圖定位，從而提高空間思維能力。

通過“一圖多用、多圖并用”的方式，培養(yǎng)通稿學生的空間思維能力。在高中生地理知識學習的過程中，地圖的使用能夠?qū)崿F(xiàn)綜合使用，其中一圖多用，指的是教師要積極地引導(dǎo)學生對于一幅地圖的使用不僅僅體現(xiàn)在于所要求的事物之間的聯(lián)系，還可以從側(cè)面發(fā)現(xiàn)其與其他事物之間的聯(lián)系，注重多種地理要素、地理事物之間的聯(lián)系，最大限度提高地圖使用的效率。而對于多圖并用指的學生在地圖學習的過程中注重多多幅地圖之間的關(guān)聯(lián)性，對于同一個地理事物的分析可以通過不同地圖的綜合應(yīng)用進行分析，通過比較分析，充分把握某一地理事物的特點及性質(zhì)規(guī)律。如在進行東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展分析時，可以通過中國氣候類型分布圖、中國降水分布圖等不同的地圖進行綜合分析，通過地圖的使用培養(yǎng)學生關(guān)于東北農(nóng)業(yè)發(fā)展的空間思維想象力，讓學生充分地掌握此部分的知識。在地圖使用的過程中，一圖多用和多圖并用能夠提高學生的空間思維整合能力、比較能力，從而整體提高高中生的空間思維能力。

利用地圖培養(yǎng)學生的空間思維能力重點通過培養(yǎng)學生的讀圖分析能力，通過讓學生直觀的觀察地圖，在自己所學知識的基礎(chǔ)上熟練的、細致地對地圖進行分析。在高中地理教學中，具體方法的使用包括兩種方法的實施，一種方法指的是“以圖釋文”，此種方法指的是教師在進行地理知識家講授的過程中，通過幻燈片或者語言的形式將文字敘述出來，然后通過合理的引導(dǎo)讓學生將知識在相應(yīng)的地圖中定位，同時讓學生能夠運用多角度、多思維的方式思考地理知識，這樣同樣能夠提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。另一種方法是“以文釋圖”此種方法指的是教師通過合理的教學途徑將地圖呈現(xiàn)在學生的面前，然后學生運用自己掌握的地理知識對其進行解讀和分析，并且能夠運用走出地圖思維能力，在知識分析的過程中注重知識綜合分析和地圖的綜合運用。以上兩種方法的綜合使用能夠整體的提高學生的空間思維能力。

2在高中地理學習的過程中，利用地圖進行學生空間思維能力的培養(yǎng)要應(yīng)注意以下三個問題

（1）教師及時的與學生交流，對于學生在地圖學習過程中遇到的困難，教師給予能夠清除明確的作出解釋，幫助學生掃清地圖認知障礙。教師要定期的與學生進行關(guān)于地理地圖知識的交流，及時的獲得學生學習遇到的困難，并及時的對學生今后的學習提出建議與解決辦法。

（2）在教學的過程中，尊重學生的主體地位，教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作。地圖知識的學習應(yīng)注意教師做好引導(dǎo)工作，不能代替學生在學習中的主體地位，地圖在培養(yǎng)學生空間思維能力教學的過程中，要格外注意學生主體地位的發(fā)揮。具體的就是教師要引導(dǎo)學生無論是對于自然地理知識的學習還是人文地理知識的學習，都要學會主動地運用地圖思維定位知識、認識知識、了解知識以至于最后充分掌握知識。同時在空間思維能力培養(yǎng)的過程中，注重地圖學習的從簡到繁、從分化到系統(tǒng)的學習方法，這以學習方法的運用教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，避免學生思維訓(xùn)練能力的混亂。

（3）地理教學中要格外注重學生養(yǎng)成讀圖和用圖分析問題的習慣。利用地圖進行學生空間思維能力的培養(yǎng)與提高，最終的目的就是如果沒有老師作出具體的要求，學生在地理知識分析與學習的過程中也應(yīng)注意利用地圖進行知識的分析，此種方法的持續(xù)習慣，才能最終最大限度的發(fā)揮地圖在空間思維能力培養(yǎng)過程中的作用。所以，教師在日常教學中要從一開始的引導(dǎo)到最后的逐漸放開，讓學生在日益積累學習的過程中養(yǎng)成利用地圖進行地理知識分析學習的習慣。

綜上所述，在高中階段學習的過程中教師做好引導(dǎo)工作、及時的與學生交流，幫助同學通過讀圖的基本程序的掌握、圖文轉(zhuǎn)換的方法實現(xiàn)地理知識的學習，以此培養(yǎng)及提高高中生地理空間思維能力。

參考文獻

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