王寒

在生物課標(biāo)中有著這樣的表述：教師必須向?qū)W生提供很多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與實(shí)踐。達(dá)到有目的、有步驟的自主學(xué)習(xí)。不但學(xué)習(xí)生物以及相關(guān)事物，還能與他人合作式學(xué)習(xí)。

著名的教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！边@句話很好地說明了教書的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而培養(yǎng)能力來自于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性并自主學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)的歷史和定義

自主學(xué)習(xí)的提出，有著幾千年的歷史。布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論認(rèn)為：在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)主體，能夠積極地參與探究性的實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生積極地思考，參與獲得知識(shí)的過程。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)等問題的自覺意識(shí)和反應(yīng)。

綜合以上的論述，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是好的學(xué)習(xí)結(jié)果的開始。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)之前確定了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中自發(fā)、積極地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和狀態(tài)，使自己想學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，才能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

二、生物問題情境教學(xué)的必要性

在新課程理念中，課程是教師、教材、學(xué)生和環(huán)境的組合。課程不僅僅是知識(shí)的課程，更是體驗(yàn)的課程；不但是知識(shí)的載體，也是教師和學(xué)生共同探索新知識(shí)的過程。因此，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在提出問題和解決問題中不斷地內(nèi)化新知識(shí)，這樣才能真正的激活課堂教學(xué)。

生物是一門科學(xué)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多的生物知識(shí)離不開科學(xué)的發(fā)現(xiàn)史和實(shí)驗(yàn)史。生物課教學(xué)不僅僅是知識(shí)的記憶教學(xué)，更是科學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。另外，生物知識(shí)和生活息息相關(guān)，以了解自己，進(jìn)而了解世界的步驟有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我探索和學(xué)習(xí)的能力。

創(chuàng)設(shè)問題情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，問題情境的建立也是給學(xué)生們搭建了一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在探究中，能深切地感受到合作是學(xué)習(xí)的一種需要，是學(xué)到新知識(shí)的高效途徑。在這樣的氛圍中，分工合作是學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)到的能力。問題情境的教學(xué)，不但能使學(xué)生在尋求解決問題的過程中合作、自主學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出新問題的能力。一個(gè)問題的解決過程中，可能會(huì)遇到更多的問題，而如何發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的問題，將有利于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。

解決問題的途徑多樣、方法多樣，不同的學(xué)生遇到的問題也不同，因而解決問題的方法也不同。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生找出問題之間的本質(zhì)聯(lián)系。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中，能培養(yǎng)其創(chuàng)新的思維。

三、問題情境的創(chuàng)立原則

問題情境的創(chuàng)立有以下幾種原則。

（一）問題的針對性

如何創(chuàng)立有效的問題情境，是能否達(dá)到教學(xué)效果的關(guān)鍵。根據(jù)心理學(xué)的習(xí)得性無助原理，在高中階段，過大、過繁的問題，不但不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，甚至還會(huì)損害學(xué)生的積極性和自信心。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該緊扣本節(jié)課的內(nèi)容，且短小精悍，要能體現(xiàn)出相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

（二）問題的啟發(fā)性

問題的提出要有探究性，才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如查找相關(guān)資料、仔細(xì)觀察、提出猜想、合理驗(yàn)證等。同時(shí)，問題的答案不唯一性，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑之一。

（三）問題的全面性

問題的提出要面向全體學(xué)生，不能只為某一部分學(xué)生而設(shè)。不同能力的學(xué)生在解決問題的過程中，獲得的知識(shí)深淺不同。或者提出一個(gè)基礎(chǔ)的問題后，再設(shè)置一系列的不同難度、層次的問題，使不同能力的學(xué)生都能動(dòng)起來，都能有所發(fā)展和收獲。

（四）問題的生活性

生物學(xué)是與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系的科學(xué)。羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)論認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身的目的有關(guān)時(shí)，意義學(xué)習(xí)便發(fā)生了。結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出生活中的實(shí)際問題，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。

四、問題情境的創(chuàng)立方法和實(shí)例

（一）根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)創(chuàng)立

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。很多實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)本身就是很好的問題。例如，在孟德爾的遺傳試驗(yàn)中，設(shè)置問題“子一代是遺傳了父本的基因還是母本的基因？子二代遺傳到了高莖還是矮莖的基因？”這種問題的設(shè)置，能讓學(xué)生有目的地去看孟德爾的實(shí)驗(yàn)，能自發(fā)地將性狀和遺傳物質(zhì)之間的關(guān)系聯(lián)系起來思考。這樣，教學(xué)效果能達(dá)到事半功倍。

（二）根據(jù)生活來創(chuàng)立

生物是一門自然學(xué)科，一切生物知識(shí)都和我們自身相關(guān)。生活中有著很多錯(cuò)誤的觀念和不正確的流言，如何對待以及正確的區(qū)分，需要學(xué)生不但有很好的科學(xué)的素養(yǎng)，還要有知識(shí)遷移的能力。例如：“滴血認(rèn)親真的能找到親爹嗎？”對這樣的問題，學(xué)生的興趣濃厚，能引導(dǎo)學(xué)生探究血型、基因和遺傳之間的關(guān)系。

（三）根據(jù)矛盾來創(chuàng)立

很多的生物知識(shí)是有著一定的范圍的，也有一些特例。一些現(xiàn)象的出現(xiàn)不但能讓學(xué)生找出所問知識(shí)的關(guān)鍵，還有助于學(xué)生對問題的理解。例如：“獅子和老虎是同一物種么？它們?yōu)槭裁茨苌陋{虎獸？”這些問題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物種的概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生去思考“生殖隔離在進(jìn)化中是怎樣出現(xiàn)并有著怎樣的作用”。

問題提出后，要切忌操之過急，應(yīng)給學(xué)生考慮的時(shí)間，讓學(xué)生有一個(gè)思考、查找資料和自學(xué)的過程。在解決問題的過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，由簡單到難、由淺入深地不斷尋找答案。問題情境教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)創(chuàng)造了適于學(xué)習(xí)的一種條件和氛圍，不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率，使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來；同時(shí)，也使教師面臨更多的知識(shí)挑戰(zhàn)，對教師提出了更高的要求。在教學(xué)中，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，力求設(shè)計(jì)的問題準(zhǔn)確、精練、針對性強(qiáng)。