龐勝松

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)教育的宗旨在于培養(yǎng)人的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)本質(zhì)與宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一?？茖W(xué)課程是以探究為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程?？茖W(xué)課堂是啟蒙教育的基地，它直接影響著學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能的養(yǎng)成。因此，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)技能的教學(xué)方式是當(dāng)前教育工作者的責(zé)任。在新課程實(shí)施之際，針對(duì)探究性學(xué)習(xí)在巴南區(qū)立項(xiàng)進(jìn)行研究。通過近四年的實(shí)踐研究，現(xiàn)就科學(xué)學(xué)科開展探究性學(xué)習(xí)做如下認(rèn)識(shí)。

一、科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的理解

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，科學(xué)探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。我們認(rèn)為科學(xué)探究包括提出問題—猜想與假設(shè)—交流提煉—遷移運(yùn)用—引導(dǎo)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，這五個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿于整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)的過程。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合不同的課型，針對(duì)不同年齡的學(xué)生，采取了相應(yīng)的科學(xué)探究策略，螺旋式、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)探究能力和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、“提出問題”策略

適當(dāng)?shù)膯栴}是科學(xué)探究的起點(diǎn)，提出什么樣的問題與怎樣提出問題，是探究性學(xué)習(xí)的核心。只有既適合于學(xué)生知識(shí)水平、年齡特征、生活實(shí)際，又有一定的實(shí)際意義及生活情趣的問題，才能產(chǎn)生有所收獲的探究活動(dòng)。實(shí)踐教學(xué)中，我采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生提出探究性問題的能力。

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展水平

創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生思維沖突的教學(xué)情景。例如，《磁鐵的性質(zhì)》《浮和沉》《導(dǎo)體和絕緣體》……通過對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的觀察，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的提出研究的問題；《怎樣加快溶解》……通過實(shí)驗(yàn)演示，引導(dǎo)學(xué)生提出問題；《水域的污染和保護(hù)》《風(fēng)的力量》……通過校園網(wǎng)的影視資料誘發(fā)學(xué)生的深入思考，形成有價(jià)值的科學(xué)性問題。

2.篩選有探究?jī)r(jià)值的問題

對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，從中篩選出那些適合學(xué)生探究的可能引發(fā)有成效的探究活動(dòng)的問題。對(duì)學(xué)生提出的問題，就引導(dǎo)學(xué)生就提出的問題進(jìn)行分類，然后確定哪些問題可以通過查閱資料來解決，哪些可以在課堂進(jìn)行研究，哪些可以在課后在家長(zhǎng)的協(xié)助下進(jìn)行探究。這樣避免了學(xué)生把提問題當(dāng)作就是單一任務(wù)的完成，解決了科學(xué)課內(nèi)容豐富而成果少的矛盾。

三、“猜想與假設(shè)”策略

牛頓說：“沒有大膽的假想就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！辈孪肱c假設(shè)是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中的基本環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及自主探究的學(xué)習(xí)過程中有著不可替代的作用。

猜的過程就是動(dòng)腦思考的過程，猜的結(jié)果并不重要，重要的是親歷嘗試，可能猜的是對(duì)的，這就驗(yàn)證自己的看法；可能猜得不對(duì)，會(huì)重新審視自己，對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行重新組合理解，這也符合建構(gòu)主義的教學(xué)觀。教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)，創(chuàng)造寬松、自由的表達(dá)環(huán)境。因此，教師要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，與學(xué)生交朋友，積極創(chuàng)造寬松、自由的交流環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生想別人沒有想到的，說別人沒有說過的，做別人沒有做過的，對(duì)學(xué)生異想天開的猜想與假設(shè)加以肯定。在教師的賞識(shí)下，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，使其敢想、敢說、敢做，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究的能力和信心。如，教學(xué)《馬鈴薯的沉浮》時(shí)，要求學(xué)生大膽地猜想有哪些因素影響了馬鈴薯的沉浮，通過不斷地猜想假設(shè)，不斷否定，思想不斷沖撞，這樣一個(gè)過程的確扣人心弦。

四、“交流提煉”策略

討論和辯論是學(xué)習(xí)中交流的常見方式?？茖W(xué)教學(xué)中教師要善于給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行正常的討論和辯論，營(yíng)造平等和諧、互相尊重的氛圍，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，并善于傾聽別人的意見。同時(shí)，也能使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，綜合集體的智慧取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找解決問題的最佳途徑，達(dá)到各組的信息共享，達(dá)到共同構(gòu)建對(duì)問題的理解。教師應(yīng)該為交流營(yíng)造良好的氛圍，有了良好的氛圍，有利于激活學(xué)生思維，使學(xué)生大膽交流。鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)話實(shí)說，在交流中要適度地引導(dǎo)、參與、激勵(lì)。

五、“遷移運(yùn)用”策略

遷移運(yùn)用過程就是學(xué)生將已獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度價(jià)值觀對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生影響。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自覺發(fā)現(xiàn)新問題，利用獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，解釋生活中的相關(guān)問題，拓寬對(duì)問題的理解，發(fā)展新的能力，并將其用于新的探究活動(dòng)中去。常見的方法有：概念應(yīng)用、方法遷移、質(zhì)疑問難。

六、“引導(dǎo)評(píng)價(jià)”策略

科學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況，以利于學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)課程宗旨——提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在引導(dǎo)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要起到導(dǎo)向作用。我們以知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度為評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，結(jié)合我校教學(xué)實(shí)際，將學(xué)期評(píng)價(jià)分為三大板塊，即過程性學(xué)習(xí)（科學(xué)記錄本、實(shí)驗(yàn)觀察記錄）、期末綜合性檢測(cè)、創(chuàng)新制作三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，三大塊各占50%、20%、30%。

總之，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是學(xué)生自己去實(shí)踐，在實(shí)踐中提升能力的過程。科學(xué)探究為科學(xué)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的推動(dòng)力，通過對(duì)科學(xué)探究過程中不同策略的實(shí)施，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由探究的寬松氛圍，讓學(xué)生在“探究中學(xué)會(huì)探究”，在親歷探究中做科學(xué)、學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

俞國(guó)興.引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2004（4）.