江洪

摘 要：教師缺乏教研參與熱情、骨干引領(lǐng)成空話，角色缺位，教研形式主義效率低，嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。疏通發(fā)展瓶頸，增強(qiáng)教研意識(shí)，就“實(shí)”避“虛”，送教“沉下去”，是提升農(nóng)村學(xué)校教研水平的切實(shí)可行的途徑。

關(guān)鍵詞：教研現(xiàn)狀；成因；對(duì)策

教學(xué)研究是有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決問題的科學(xué)研究活動(dòng)。它能促進(jìn)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提煉和傳播，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和改進(jìn)教學(xué)；促使教師的角色由傳授型向研究型轉(zhuǎn)變。筆者在農(nóng)村學(xué)校工作，深感目前農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀堪憂。

一、現(xiàn)狀

1.教師課程重，頭緒多，缺乏精力。教師因精力不濟(jì)而不愿意開展教研活動(dòng)。例：我校（農(nóng)村中心小學(xué)）緊鄰城區(qū)，學(xué)生650人，教職工31人，課程最少的也有三四門，多的10門，教師筋疲力盡。

2.骨干引領(lǐng)成空話，角色缺位

教研組長多數(shù)是經(jīng)驗(yàn)型、教學(xué)責(zé)任心強(qiáng)，理論水平、組織能力偏低。各級(jí)骨干參加了遠(yuǎn)程培訓(xùn)、短訓(xùn)，理論水平并沒有多少提高，自身缺底氣，角色意識(shí)差，很少能真正發(fā)揮作用。“組長編計(jì)劃、活動(dòng)時(shí)寫記錄、期末交總結(jié)”這是多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教研的真實(shí)寫照，教研形同虛設(shè)。

3.形式單一，效率低下

送課下鄉(xiāng)、聽課交流、專家點(diǎn)評(píng)，含金量高，但次數(shù)太少，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)10年也難有一次。同時(shí)旁聽教師名額有限難以普遍受益。校內(nèi)教研、相互聽課交流，形式靈活，含金量卻不高。主管部門（教科所、督導(dǎo)室）規(guī)定了聽課任務(wù)，但是抄教案代替聽課的現(xiàn)象非常普遍，就連校領(lǐng)導(dǎo)的聽課任務(wù)也因雜務(wù)干擾太多，基本完不成。

4.“兩多兩少”，不“研”了之

教研活動(dòng)應(yīng)落實(shí)到“研”，事實(shí)上卻經(jīng)常開成了工作例會(huì)，布置任務(wù)多、研究教學(xué)少，研究發(fā)言跑題多，實(shí)質(zhì)研究少。

二、成因

1.科研指導(dǎo)不力

校領(lǐng)導(dǎo)窮于應(yīng)付事務(wù)性俗務(wù)、各類報(bào)表、迎接檢查，教研上分心，了解指導(dǎo)課堂教學(xué)少。負(fù)有教育教學(xué)指導(dǎo)義務(wù)的相關(guān)部門也因各種原因下基層少，做“傳聲筒”多。

2.能力不濟(jì)，角色缺位

學(xué)校是個(gè)“小圈子”，很難真正落實(shí)“任人唯賢”的干部選任機(jī)制，導(dǎo)致不能勝任，角色缺位。

3.遭遇發(fā)展“天花板”，缺乏動(dòng)力

很多教師在35歲前非常敬業(yè)，內(nèi)心中充滿著對(duì)前途的憧憬?？墒菍W(xué)校校級(jí)干部職位、高級(jí)崗位就幾個(gè)，一旦沒有得到所向往的前途，就會(huì)產(chǎn)生惰性，工作缺乏動(dòng)力。

4.教育評(píng)價(jià)、激勵(lì)機(jī)制不健全

教學(xué)科研要花大量的精力，要長期學(xué)習(xí)積累。出成績非易事，成長為“專家”，更難。教師得到的回報(bào)緩慢，甚至感覺不到。社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校、教師多看成績，學(xué)校績效考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、評(píng)職晉級(jí)大多也與成績掛鉤，在教育科研上很少體現(xiàn)，導(dǎo)致教師沒有積極性。

三、對(duì)策

1.知人善任，疏通發(fā)展“瓶頸”，激發(fā)參與熱情

首先要打破用人藩籬，真正做到“骨干引領(lǐng)科研”。把責(zé)任心強(qiáng)、肯學(xué)習(xí)、有組織能力的人提拔到中層干部教研組長、骨干教師等的位置上來，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步提升理論水平，引領(lǐng)好學(xué)校的教研工作。其次，落實(shí)待遇、榮譽(yù)激勵(lì)。對(duì)每類崗位，都要制訂崗位職責(zé)，在履行崗位職責(zé)的前提下，享受相應(yīng)待遇。讓中層干部不因遭遇向上發(fā)展的“瓶頸”而泄氣。讓骨干教師、教研組長即使不為向上發(fā)展，也有成就感。對(duì)于全體老師，要把教育科研與學(xué)期考核、評(píng)職晉級(jí)結(jié)合，激發(fā)每個(gè)人積極參與教研的熱情。

2.破除神秘感，增強(qiáng)教育科研意識(shí)

教育科研，有人覺得很神秘，離自己很遙遠(yuǎn)。其實(shí)，我們每天備課、上課、批改作業(yè)、分析學(xué)情、研究教法，本身就是教育科研，只不過老師不善于總結(jié)、積累而已?！爸行W(xué)教育科研應(yīng)該從記錄教育現(xiàn)象，記錄自己的思路開始，把一串串的‘珍珠用教育理論串起來，那就是一條美麗的項(xiàng)鏈”。開展基礎(chǔ)研究，反思升華，上升到理論，對(duì)提升教育質(zhì)量有事半功倍的作用。

3.校本教研要在“實(shí)”上下功夫

“早”。早規(guī)劃有的放矢。教導(dǎo)處要召開教師座談會(huì)，研究教研活動(dòng)中存在的問題，搜集不同層次老師對(duì)教研的需求。早安排明確主題，努力避免“教研事前無準(zhǔn)備，發(fā)言觀點(diǎn)漫天飛”的現(xiàn)象。

“實(shí)”?！耙怨歉蔀橐I(lǐng)，以課題為主線，以實(shí)例（教材內(nèi)容、課堂教學(xué)）為載體”，重點(diǎn)研究“教材、課堂結(jié)構(gòu)、教法”?；顒?dòng)要就“實(shí)”避“虛”。

“分層要求，研有提高”。提出教研差異化目標(biāo)：新老師注重研究教材、課堂結(jié)構(gòu)、控班能力，探討不同類型特點(diǎn)教材的基本教法。有經(jīng)驗(yàn)的老師追求多樣化，側(cè)重抓實(shí)、抓好教材教法的探討和研究，探索教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教法。

開展好集體備課?！蔼?dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞?！奔w備課是發(fā)揮集體智慧的有效途徑，它有利于群體的提高。重點(diǎn)是理解課程標(biāo)準(zhǔn)、把握教材，研究合適的教學(xué)方法。要抓好備課流程管理，個(gè)人獨(dú)立鉆研是基礎(chǔ)，集體研討是核心。備課必須要有專題，專題源于教學(xué)中亟待解決的共性問題，不要不著邊際；遵循“以小見大”的原則，切忌空洞。例：（1）如何確定課時(shí)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)；（2）如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；（3）如何設(shè)計(jì)層次性練習(xí)題；（4）怎樣處理講和練的關(guān)系。這些問題，都要以實(shí)際教材為載體，切忌脫離教材空談。

重視積累，理論上提升。集中與自學(xué)結(jié)合，規(guī)定每期學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)文章數(shù)量，寫學(xué)習(xí)筆記、教研后記。通過實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，督促教師在理論水平上得到提升。

4.職能部門“沉下去”

常舉辦送課下鄉(xiāng)、專題講座活動(dòng)，結(jié)合具體教材，從分析教材、把握課堂結(jié)構(gòu)、選擇教法、習(xí)題設(shè)計(jì)等具體教學(xué)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)教師提高，這是基層教師最渴望，也最有效的教研方式。

參考文獻(xiàn)：

魏亞平.農(nóng)村中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀成因及對(duì)策[J].吉林教育：高教，2011.