陳岸月

在全省扎實(shí)推進(jìn)課程游戲化項(xiàng)目的進(jìn)程中，淮安市深圳路小學(xué)幼兒園因受獨(dú)立法人條件的限制，既不是項(xiàng)目園，也不是共建園，但是該園并沒有因此而置身事外，而是跟隨課程游戲化推進(jìn)的過程，悄悄地行動(dòng)了起來。該園根據(jù)師資隊(duì)伍的實(shí)際情況，采取了小步快走的方法，避免了盲目跟風(fēng)、急功近利帶來的不必要的負(fù)面影響，旨在提高教師專業(yè)水平的同時(shí)，穩(wěn)步推進(jìn)課程游戲化建設(shè)項(xiàng)目的進(jìn)程。該園成立了以《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容為核心的五大領(lǐng)域工作室，制定了工作室學(xué)習(xí)制度，由骨干教師擔(dān)任工作室組長，每個(gè)班級(jí)的兩名老師分別選擇不同的領(lǐng)域，每個(gè)年級(jí)的10名老師每兩個(gè)選擇一個(gè)領(lǐng)域工作室參加學(xué)習(xí)，每周五中午為工作室活動(dòng)時(shí)間。每一次的活動(dòng)組員都能提前五分鐘到活動(dòng)地點(diǎn)，并提前準(zhǔn)備好活動(dòng)的相應(yīng)材料：如學(xué)習(xí)筆記本、發(fā)言內(nèi)容、觀察記錄等，保證活動(dòng)準(zhǔn)時(shí)開展。各工作室主要圍繞：指南目標(biāo)的解讀與案例分析、觀察記錄分享、不同領(lǐng)域游戲活動(dòng)的整理創(chuàng)編、讀書筆記分享交流等開展活動(dòng)?；顒?dòng)中要求人人參與研討，并認(rèn)真記錄所思所想，力求通過工作室學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

一、理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變游戲觀念

為了轉(zhuǎn)變教師在幼兒游戲活動(dòng)中的角色定位，將游戲的精神滲透到一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。該園把《發(fā)展適宜性游戲：引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展》作為必讀書目，按計(jì)劃認(rèn)真地自我閱讀學(xué)習(xí)，要求老師在閱讀的過程中把所思所想記錄在書上，在工作室活動(dòng)時(shí)進(jìn)行分享交流，為課程游戲的順利實(shí)施提供理論指導(dǎo)和依據(jù)。外出培訓(xùn)的老師回園后也將所學(xué)與大家進(jìn)行分享。通過一系列活動(dòng)的開展，教師逐步更新了觀念，組織游戲活動(dòng)時(shí)也能大膽放手，選擇做一名安靜的觀察者，并能及時(shí)用文字、拍照、錄像等手段對(duì)幼兒的游戲情況進(jìn)行記錄，工作室每周開展觀察記錄分享交流活動(dòng)，活動(dòng)中大家能夠暢所欲言，通過談?dòng)^點(diǎn)、找不足來提升自我。逐個(gè)學(xué)期不斷推進(jìn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行有選擇性、有針對(duì)性的深度研讀，工作室每周按計(jì)劃進(jìn)行分享交流，并嘗試著仿照書中的案例寫自己在實(shí)踐工作中發(fā)生的案例，真正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。通過學(xué)習(xí)，教師逐步轉(zhuǎn)變了觀念，幼兒也切實(shí)感受到了自主游戲的快樂。

二、深入剖析理解指南精髓

該園將《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》當(dāng)做專業(yè)成長的“圣經(jīng)”，為了把指南的精神學(xué)深學(xué)透，由五大領(lǐng)域工作室牽頭開展系列學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，每個(gè)工作室只圍繞一個(gè)領(lǐng)域展開學(xué)習(xí)。開學(xué)初每個(gè)工作室針對(duì)其中一個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)訂立計(jì)劃，讓老師提前學(xué)習(xí)、理解、消化?！安慌绿釂栴}，就怕沒問題”，針對(duì)教師的專業(yè)需求，該園還成立了“點(diǎn)子庫”“問題庫”，鼓勵(lì)老師將平時(shí)實(shí)踐工作中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)交于“問題庫”，再由各領(lǐng)域工作室?guī)ьI(lǐng)組員共同參與討論，集思廣益幫助解決疑難問題。教師要求組員們每一次的研討都必須帶著問題來，帶著案例來，帶著游戲來。該園通過這樣做，每個(gè)老師對(duì)自己所在年齡段的某領(lǐng)域的指南要求有了深入的理解，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于每一目標(biāo)都能列舉出2～3個(gè)案例。知道在自己的年級(jí)段要為下一個(gè)年級(jí)段做怎樣的準(zhǔn)備和鋪墊。通過此活動(dòng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了教師們對(duì)《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》內(nèi)容的理解與運(yùn)用。目前老師們雖不能很流利地背誦某領(lǐng)域的具體目標(biāo)，但是她們已經(jīng)能較好地把指南的一字一句運(yùn)用到實(shí)踐中，真

正做到理論聯(lián)系實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

三、回歸陣地碰撞學(xué)習(xí)心得

每一次的發(fā)現(xiàn)，一點(diǎn)一滴的收獲、細(xì)微的問題，都會(huì)引發(fā)大家思維的碰撞。各領(lǐng)域工作室成了課程游戲化推進(jìn)的專題論壇。每周五領(lǐng)域工作室活動(dòng)結(jié)束后，各位組員回到自己所在班級(jí)進(jìn)行實(shí)踐；在周一的年級(jí)組教研活動(dòng)時(shí)，分散在五大領(lǐng)域工作室的所有老師，又將所思、所學(xué)以及在實(shí)踐中遇到的困惑進(jìn)行分享交流。學(xué)期中開展分領(lǐng)域“同課異構(gòu)”集體教學(xué)展示研討活動(dòng)，針對(duì)“不同年齡段如何加強(qiáng)對(duì)各領(lǐng)域滲透課程游戲化”展開交流研討，從而進(jìn)一步提高課程游戲化的領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力。圍繞主題“夯實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，追求有效教學(xué)”開展說課、上課、評(píng)課“三位一體”的系列活動(dòng)，采用同題異構(gòu)形式，激勵(lì)教師相互觀摩學(xué)習(xí)，共同成長。

學(xué)期結(jié)束時(shí)，各領(lǐng)域工作室進(jìn)行了成果匯報(bào)，匯報(bào)中展示了一學(xué)期以來工作室的研究內(nèi)容及取得的成績，大家在分享交流中相互學(xué)習(xí)，達(dá)到了共同提高的目的。

四、穩(wěn)步推進(jìn)深入領(lǐng)域研討

新學(xué)期，老師們又選擇了另外一個(gè)領(lǐng)域開展這項(xiàng)工作，并在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行了計(jì)劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善，計(jì)劃用兩年半的時(shí)間，完成指南中五大領(lǐng)域的所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)和推進(jìn)。并根據(jù)省課程游戲化精神，針對(duì)“六大支架”的具體要求，每個(gè)工作室圍繞一個(gè)重點(diǎn)支架開展實(shí)踐研討活動(dòng)，如：討論并嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，整合片段活動(dòng)時(shí)間，為幼兒創(chuàng)造更多的游戲時(shí)間；將上午的早操時(shí)間調(diào)整到下午；每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動(dòng)不超過1次；加大戶外游戲和體育活動(dòng)時(shí)間，不少于2小時(shí)，每個(gè)班級(jí)的戶外游戲材料和活動(dòng)不少于5種；區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)左右的游戲區(qū)域，力求滿足幼兒的游戲興趣及創(chuàng)造欲望。教師要努力推進(jìn)課程游戲化的實(shí)施，使領(lǐng)域工作室成為課程游戲化推進(jìn)的主要陣地。

該園在開展園本研修的過程中，一路探索、一路收獲、一路驚喜。作為幼兒教師要與時(shí)俱進(jìn)、不斷學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新。她們知道，前面的路還很長，還需要付出更多的努力，去收獲更多的驚喜！

參考文獻(xiàn)：

龍寶新.論教師專業(yè)成長的實(shí)踐邏輯[J].教育科學(xué)，2012（8）.