莫偉

“以生為本，一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育中，教師是教學的中心，教師在教學中起主導作用。小學數(shù)學舊版課本編排以“例題—法則或定律—練習鞏固”為主線，教師注重講解例題，學生在教學中處于被動的從屬地位。新課程提出“以生為本”，倡導把學習的主動權還給學生。在以“學生為本”的理念指導下，教師的作用和價值體現(xiàn)為最大限度地調動學生的內在積極性，組織學生自主學習。小學數(shù)學新課程課本編排以學生為主體，以“學生自主嘗試練習—學生總結規(guī)律或法則—學生應用規(guī)律或法則解決問題”為主線，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得成功。

把小學數(shù)學課堂時間和空間還給學生，把思維認知的過程還給學生，讓學生感到課堂時間短暫而愉快，教師少講，學生多學，給學生充足的時間進行自主學習，給學生充分的時間合作學習，這樣才能發(fā)揮學生的主觀能動性，才能使學生真正成為學習的主人?！吧俳潭鄬W”對于小學數(shù)學教育的可行性，經(jīng)過學生為本、少教多學的教學實踐，筆者初步總結了以下幾點：

一、數(shù)學運算定律先做后學，先學后教

學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。切實相信每個學生，放手讓他們自己學習，要相信他們通過自己的努力都能學好。承認學生之間存在的差異，堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。

小學數(shù)學新課程對小學階段要求掌握的數(shù)學運算方法和運算法則不是直接告訴學生，而是通過前置練習，對即將要學的數(shù)學運算定律和法則內容進行預習，了解其規(guī)律，多次反復，使學生體會到其中的數(shù)學規(guī)律和法則，做到心中有數(shù)，便于掌握學習新運算的定律和法則。如學習加法交換律時，前置練習是簡單地調換加數(shù)位置和不變：8+9=，9+8=；36+24=，24+36=；75+25=，25+75=等式子，通過前置獨立學習的嘗試，學生體會到其中的數(shù)學規(guī)律和法則，洞察到隱含的數(shù)學規(guī)律和法則等，由學生把自己的體會或洞察到隱含的數(shù)學規(guī)律用數(shù)學語言表達描述，對于學生錯誤的表述老師加以矯正，交換加數(shù)的位置，和不變。這有利于學生提高學習能力和養(yǎng)成自學的習慣，提高學生的表達能力、歸納規(guī)律的能力，它是數(shù)學學習中的重要一環(huán)。數(shù)學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上的。

二、單位認識先做后識，多識少教

小學數(shù)學新課程里面安排學習的基本數(shù)學單位，都是日常生活相關的常用計量單位，學生對生活中常用的計量單位已經(jīng)有了接觸，有了初步的認識。新課程安排社會實踐以認識活動為主，聯(lián)系生活需要來認識計量單位，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，增加學生的學習興趣，使學生更容易地理解生活中的計量單位。教師根據(jù)教學目標的需要，從確立學生學習動機著眼，提出具體明確的社會實踐要求。

三、小學數(shù)學統(tǒng)計初步先數(shù)后學，多數(shù)少教

在統(tǒng)計初步知識學習的過程中，新課程根據(jù)學習知識的特點，聯(lián)系生活，讓學生把生活中的一些相關數(shù)據(jù)，初步整理、歸納為統(tǒng)計的學習內容，讓學生尋找相關的數(shù)據(jù)，分類統(tǒng)計填入相關的表格或圖表中。統(tǒng)計數(shù)據(jù)多是活動數(shù)據(jù)，學生感興趣，要在數(shù)中玩，玩中學。老師引導學生數(shù)相關知識的數(shù)據(jù)，有條理地歸入相關的表格，制作不同顏色的統(tǒng)計圖。有玩有圖有統(tǒng)計，才可以培養(yǎng)學生的分類能力和空間想象力。它的特點是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對能力要求較高。

四、在游戲里學習方位、移動的知識

小學數(shù)學新課程在學習方位及移動的知識里，增加了一些游戲，特別是在圖紙上做游戲，通過游戲去認識方位及方位的變換，物體的移動和旋轉的知識。每個人都有他特有的方式方法去認識事物，每個學生都有他特定的學習方法。游戲是小學生最感興趣的，在游戲中學是愉快的。如平移的認識，在積木游戲中教師引導學生發(fā)現(xiàn)積木移動的方向和距離，學生的學習效率得到了很大的提高，對平移有了更深的認識。教師可以把這些游戲作為學習的一個起點，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生學得開心，教師教得省心，從而達到少教多學的目的。

布魯姆在他的《教育目標分類學》一書中，將教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域，這三大領域又相互滲透。小學數(shù)學運算定律、認識數(shù)學單位等是認知領域；方位、移動的知識是動作技能領域；教學過程都含有情感領域，因此，小學數(shù)學教師在備課時要圍繞新課程的學習目標、學習內容選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組，選擇不同的教學方法，聯(lián)系生活，組織合適的數(shù)學教學活動，與數(shù)學相關的游戲，使學生樂學、多學，教師少教，做指引，樂在其中！

參考文獻：

馬英輝.喚醒課堂生命力：淺談“少教多學”教育改革的啟示[J].課程教育研究，2012（27）.