張靜

隨著近幾年的小學語文課程改革，一時間，語文教壇到處充盈著“人文”“自主”“感悟”“探索”等時尚用語，從普通教師的“家常”課，到各級各類的觀摩課，多媒體、網(wǎng)絡資料、合作學習鋪天蓋地地涌進課堂，整個課堂你說他說大家說，好不熱鬧。但是，這異彩紛呈的背后是什么？是喧囂、是浮躁、是虛假、是語文的異化，是“雙基”的丟失。如何概括和描述這種情形呢？課堂不務實求本，不進行詞句辨析，不積累精美語言，而是花拳繡腿、花里胡哨，隨意發(fā)揮；學生不親近文本，不靜思默想，不圈圈畫畫，而是蹦蹦跳跳、嘻嘻哈哈，眾聲喧嘩；教師不關注學生的語言實踐，而是將影視歌舞、說學逗唱、繪畫表演充斥其間；文本解讀不立足整體、回歸整體，而是任意解體、隨意拆卸，弄得課文支離破碎；教學不關注能力，而是目標游移，深探人文。

一、摒棄功利，回歸本色語文

什么樣的語文是本色語文？開宗明義，指導學生“正確理解和運用祖國語言”的語文就是本色語文，辯證地處理好“工具性與人文性的統(tǒng)一”的語文就是本色語文。科學地把握本色語文并使之得到落實，就體現(xiàn)了語文的本色，也體現(xiàn)了語文的本體、本貌、本質(zhì)、本真。更進一步地說，語文教學應摒棄功利，回歸常態(tài)，真正做到“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展”。反之，功利會讓老師走向自我展示，走向嘩眾取寵；讓學生走向飄搖膚淺，走向華而不實；讓語文迷失本貌，笑容本體，喪失本真。如同在教學《最大的麥穗》這一課時，僅僅需要一本書、一支粉筆、一塊黑板，引導學生聯(lián)系四個字——“看、想、議、說”。“看”就是引導觀察，“想”就是啟發(fā)思考，“議”就是互相議論，“說”就是指導口述，啟發(fā)學生學習課文，并從中悟出道理。教學簡單、感悟深刻，所以只有本本分分地進行扎實的語文教學，語言訓練，才是實踐課程、深化改革所需要的。

二、刪繁就簡，和諧把握“雙基”

我們作為一線的青年教師，在課程改革大潮中，應擺正課改與“雙基”的辯證關系，要用先進的教學思想指導自己的課堂教學實踐，而不是用花樣翻新的形式來“武裝”自己的課堂，既不能因追求“雙基”而進行機械呆板的語言文字訓練，也不能用實踐新課程而熱衷于形式的新奇。例如，在教學《第一場雪》時，可先讓學生說說自己讀后的感受，再讓學生動筆勾畫出一些重點詞句，在交流的過程中邊體會邊揣摩，學生游歷于字里行間，加深了對文本的個性解讀。通過師生、生生間的交流、對話，相互取長補短，尋求共同的認知，從而實現(xiàn)了“奇文共欣賞，疑義相與析”的閱讀教學目的。只有這樣，讓課堂中多一些自己的東西，少一些浮華與時尚，依據(jù)文本的不同特點和學情的差異，或以讀為本，或讀悟結(jié)合，或點撥啟發(fā)，或多元解讀，或引導學生自主探究，讓學生敏于文字，陶冶心靈，構(gòu)建思想，最終形成素養(yǎng)。這樣，我們才能形成扎實而富有個性和詩意的語文課堂。

《義務教育語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”因此，“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。在教學中我有以下兩種做法：

1.采用多種形式朗讀

朗讀是一項技能技巧，是一種藝術(shù)再創(chuàng)造活動。朗讀技巧的習得、掌握和運用不可能一蹴而就，必須通過長期的實踐，不斷地反復訓練，才能熟能生巧。為了避免單調(diào)、枯燥，朗讀形式應盡量多變，可采用教師的范讀、競賽式朗讀、表演式朗讀、配樂朗讀等，以激發(fā)學生的興趣。通過強化讀的環(huán)節(jié)，可以把學生帶入文本的情境中，加深對文本的理解和把握。正如在《矛與盾》的朗讀教學中，采用了五讀課文，自由讀、個別讀、教師范讀、聽讀、齊讀，因為文言文拗口，需要反復心讀，不讀錯字，所以要給學生充分的讀書空間，讀的面廣，使學生的讀書欲望得到滿足，那么對文言文的理解就會加深，文言文的教學難點便會迎刃而解。

2.邊朗讀邊想象、聯(lián)想

想象和聯(lián)想是形象思維的主要形式。教師應注意引導學生在朗讀中展開豐富的聯(lián)想和想象，努力激起學生對作品內(nèi)在意境美的再創(chuàng)造，使文中描寫的情景像電影畫面一樣一幕幕地從學生腦海中映過。這樣，學生對作品思想內(nèi)容的把握就會更加深入，對于文章語言表達形式的領會就會更加深刻，就會從中受到真的啟迪、善的教化、美的熏陶。尤其是朗讀詩歌和一些優(yōu)美雋永的散文，學生通過聯(lián)想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使籠統(tǒng)的描述具體化，把省略的情節(jié)明朗化。而這一形象最主要是通過學生有感情地朗讀，邊朗讀、邊想象，以此引導學生在朗讀中入境，在入境中感悟課文的豐富內(nèi)涵。而只有一幅幅談遷重新編寫《國榷》的生動情景浮現(xiàn)在學生眼前，學生才會由衷地產(chǎn)生敬佩之情，才會與文本產(chǎn)生共鳴，這才能充分展示朗讀指導的過程性。

綜上所述，雖然新課改給我們的教學帶來了巨大的變化，但也帶來了諸多的問題。比如，太多的資料補充，太多的媒體演示，太多的“非語文”“冷語文”活動，太多的形同虛設的小組討論、小組發(fā)言等，凡此種種，都削弱了語文學習的功能。總而言之，我們設計教學、策劃課件、進行授課的真正目的是為學生服務，而不是為了展示自己的教學才華，我們要保持課堂的可持續(xù)發(fā)展，要的不是“玩”美，而是完美。

參考文獻：

杜英.淺談小學語文課堂教學[J].學周刊，2011（20）.