劉艷玲

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的顯著特點(diǎn)，以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，通過生活來學(xué)習(xí)。在一日生活中如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則、遵守規(guī)則、完善規(guī)則呢。對(duì)當(dāng)前集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題和常規(guī)培養(yǎng)方法進(jìn)行梳理和分析，基于“生活就是學(xué)習(xí)，一日生活即課程”，提出利用環(huán)境暗示標(biāo)志以課程開展推進(jìn)式培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，讓生活更有序、更有趣。

關(guān)鍵詞：師幼同構(gòu)；生活常規(guī)；新思路

俗話說：“沒有規(guī)矩不成方圓?！庇變喝雸@后，一日生活的安排和在家大有不同，它有時(shí)間的限制、場(chǎng)地的規(guī)定，有活動(dòng)的規(guī)則和要求。教師應(yīng)該在幼兒入園早期抓好幼兒生活常規(guī)的培養(yǎng)，在循序漸進(jìn)中逐漸積累，在反復(fù)中穩(wěn)定幼兒養(yǎng)成，使其逐漸形成動(dòng)力定型。如何在一日生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則，遵守規(guī)則，完善規(guī)則呢？本文試對(duì)當(dāng)前集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題和常規(guī)培養(yǎng)的老套式方法進(jìn)行梳理和分析，基于“生活就是學(xué)習(xí)，一日生活即課程”，提出利用環(huán)境暗示標(biāo)志以課程開展推進(jìn)式培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)，讓自己的生活更有序、更有趣。

一、當(dāng)前幼兒常規(guī)培養(yǎng)存在的問題與不足

1.幼兒集體生活常規(guī)培養(yǎng)存在的問題

（1）不受限制，不想受限制

由于大部分幼兒都是獨(dú)生子女，自我服務(wù)的意識(shí)較差，生活自理能力較低，父母包辦偏多，生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)非常隨意，很多孩子都被寵壞了，不喜歡自己的事情自己做，往往聽其自然、十分寬松，不受限制，更不想受限制。

（2）朝三暮四，堅(jiān)持性差

幼兒天性活潑好動(dòng)、求知欲強(qiáng)、愛擠、愛鬧，常規(guī)培養(yǎng)經(jīng)常反反復(fù)復(fù)、表現(xiàn)極不穩(wěn)定。因此有時(shí)生活中的某個(gè)環(huán)節(jié)總是出現(xiàn)得有些混亂、無序，以致干擾幼兒正常的學(xué)習(xí)生活，甚至引起許多麻煩，教育出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。

（3）乏味的口頭指令偏多

在常規(guī)培養(yǎng)的過程中，有的教師喜歡不停地用嘴巴說或者常以發(fā)號(hào)命令似的口吻對(duì)幼兒的生活常規(guī)提出要求，幼兒不喜歡接受，甚至不愿意接受教師設(shè)定的規(guī)則，學(xué)習(xí)常規(guī)處于被動(dòng)狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)生活常規(guī)的主動(dòng)性較差。

2.常用的幾種常規(guī)培養(yǎng)方法的不足之處

（1）示范、模仿法

教師較喜歡運(yùn)用正面或反面的榜樣為幼兒樹立正確的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，寓淺顯的道理于榜樣的事跡中，為幼兒提供正確的范型，以引起幼兒的注意和模仿。這種以榜樣示范法引導(dǎo)幼兒模仿伙伴的正確行為，偏向單一說教的形式，以及“不準(zhǔn)這樣”“不準(zhǔn)那樣”的戒律，幼兒處于被動(dòng)狀態(tài)。

（2）文學(xué)作品運(yùn)用法

教師常將生活常規(guī)內(nèi)容變成兒歌如洗手歌、刷牙歌、漱口歌等，讓幼兒掌握生活常規(guī)的具體要求，有時(shí)也喜歡利用故事、木偶等文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行生活常規(guī)的教育，以喚起幼兒良好的情感，幫助幼兒記住常規(guī)要求。剛開始能取到一定的教育成效，但不知不覺就淡薄了，持久性教育功能差。

（3）行為練習(xí)法

行為練習(xí)的目的在于強(qiáng)化幼兒對(duì)生活常規(guī)的認(rèn)識(shí)，使幼兒正確的生活常規(guī)行為轉(zhuǎn)化為良好的習(xí)慣。大部分教師喜歡通過反復(fù)練習(xí)來強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)，使幼兒被動(dòng)地遵守班級(jí)的生活常規(guī)，但幼兒并沒有理解為什么要這樣做，無法成為幼兒內(nèi)在動(dòng)機(jī)驅(qū)使下的有意義行為，兩者均偏向于機(jī)械訓(xùn)練，幼兒主動(dòng)參與性差，遵守的自覺性也差。

二、以環(huán)境暗示標(biāo)志建構(gòu)幼兒常規(guī)培養(yǎng)的基本理念與思路

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出，在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的顯著特點(diǎn)，以自己的生活為主要學(xué)習(xí)對(duì)象，又以自己的生活為主要學(xué)習(xí)途徑，并以更好地適應(yīng)生活為學(xué)習(xí)目的，通過生活來學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與生活相互交融，因此幼兒期的生活過程就是學(xué)習(xí)的過程，又因?yàn)橛變河袕?qiáng)烈的探索環(huán)境和周圍一切的本能，這種生命的沖動(dòng)促使幼兒從生活中學(xué)習(xí)并發(fā)展自我，通過在實(shí)際生活中與成人互動(dòng)，與同伴合作，解決實(shí)際的問題等，逐步了解周圍的世界，逐步形成習(xí)慣等。良好的生活常規(guī)有助于培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣，因此我們?cè)谂囵B(yǎng)班級(jí)生活常規(guī)時(shí)，必須改變或者優(yōu)化傳統(tǒng)的常規(guī)培養(yǎng)的方式與方法，將主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性還給孩子，帶領(lǐng)孩子一起建構(gòu)班級(jí)的生活學(xué)習(xí)常規(guī)，享受學(xué)習(xí)規(guī)則，設(shè)計(jì)規(guī)則、遵守規(guī)則，完善規(guī)則的快樂，體驗(yàn)師幼共同建構(gòu)常規(guī)的快樂，樂意接受班級(jí)各項(xiàng)常規(guī)的制約，讓自己的生活有序、有趣，獲得身心的發(fā)展。筆者試以師幼同構(gòu)環(huán)境暗示標(biāo)志培養(yǎng)幼兒良好的生活常規(guī)為例，重點(diǎn)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題、設(shè)計(jì)標(biāo)志、執(zhí)行標(biāo)志、完善標(biāo)志等方面，以課程推進(jìn)的方式對(duì)班級(jí)生活常規(guī)建立的基本理念及實(shí)施的新思路。

1.抓細(xì)節(jié)，找問題——著眼于生活中的小細(xì)節(jié)，捕捉影響生活的常規(guī)問題

餐后活動(dòng)結(jié)束了，小紅、小玉等小朋友陸陸續(xù)續(xù)搬著椅子向活動(dòng)室的一角走去（班上固定疊放椅子的地方，通道較小），正當(dāng)他們一起出來時(shí)，小晨、小琨等五六個(gè)小朋友搬著椅子迎面碰上，頓時(shí)小出口被堵住了，小晨大喊：“老師說了只有兩個(gè)人過，你們干嘛一起出來?！蓖瑫r(shí)還把椅子高高舉起。小玉連忙回答：“我們吃完了，當(dāng)然一起出來?！本o接著又來了好幾個(gè)孩子，他們相互擠了進(jìn)去。小紅跑過來說：“劉老師，他們又?jǐn)D在一起了，好危險(xiǎn)，我差點(diǎn)被小晨的椅子碰了。”

這是孩子們生活中疊放椅子的一個(gè)小環(huán)節(jié)，孩子們年齡小，頑皮、淘氣時(shí)常不遵守班級(jí)的口頭規(guī)定，出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，有時(shí)可能還會(huì)有人受到傷害，這些問題給幼兒的生活帶來了許多的不便。盡管教師已經(jīng)意識(shí)到搬椅子的過程可能出現(xiàn)的一些危險(xiǎn)，做了一些小規(guī)定，但由于幼兒做事情緒不穩(wěn)定，較為沖動(dòng)，因此經(jīng)常會(huì)發(fā)生不小心碰撞、跌倒、打傷的事情。可見，孩子們已經(jīng)察覺到生活常規(guī)出現(xiàn)了問題。作為教師在日常培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)時(shí)，應(yīng)注重抓住已察覺到了生活中小細(xì)節(jié)的常規(guī)問題。如椅子疊高了，取椅子時(shí)，容易翻倒，壓倒或者壓傷自己或伙伴；自主取餐時(shí)，后面的小朋友喜歡往上擠，手中的碗容易被碰翻，等待的隊(duì)伍如果不站直，取完餐回位置的路上也容易被碰翻，倒地上；取皮球經(jīng)常被壓倒在籃子上……這些都是生活中一些小細(xì)節(jié)中每天都可能發(fā)生的事，教師要善于觀察，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并及時(shí)解決問題。

2.善討論，尋方法——尊重多種解決問題的想法，允許環(huán)境暗示的多種呈現(xiàn)方式

針對(duì)上面的問題，離園前教師可以組織兒童談?wù)摚骸斑@幾天你們靠椅子方便嗎？”“不方便，很多人擠來擠去?！焙⒆觽儺惪谕暤卣f道?！笆前。芏嘈∨笥讯枷蛭腋鏍盍?，昨天小紅都差點(diǎn)被碰傷了，我們?cè)撛趺崔k？”孩子們紛紛議論開了，小晨說：“要自覺排隊(duì)?！毙∫阏f：“要在那兒懸掛一個(gè)警示牌。”小杭說：“老師，進(jìn)去的往這邊，出來的往那邊走?！彼呎f邊用手比劃著。“噢，你的意思我們進(jìn)出時(shí)都靠一邊，對(duì)嗎？”“嗯，就像走樓梯一樣?！毙∶髡f：“劉老師，我們也貼個(gè)腳印在地上，可以提醒大家。”接下來孩子們參加警示牌內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行全班的投票，大家一致選擇小曦的作品作為警示牌，小偉、小成等一起用鞋子在波音紙上拓印，剪下兩對(duì)腳印，自行貼在地上。

生活中的小問題，孩子們都會(huì)有許多巧辦法解決，教師要善于引導(dǎo)幼兒針對(duì)問題進(jìn)行討論。例如，孩子針對(duì)椅子疊放太高，設(shè)計(jì)了疊放的身高線，暗示大家疊放椅子不許超過這條身高線或者分組序號(hào)標(biāo)注；在自主分餐時(shí)，為了防止翻倒地上，孩子設(shè)計(jì)了取餐點(diǎn)、等待取餐點(diǎn)并加實(shí)線，提醒等待的小朋友將隊(duì)伍排整齊；為了按課程準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品，他們?cè)O(shè)計(jì)了周歷表……因此我們要試著放手讓幼兒自己嘗試解決生活中的小問題，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，讓他們成為真正的生活小主人，自主解決問題，盡管有些可能還不是很實(shí)用、不成熟，但要相信他們，慢慢地等待，必要時(shí)引一引，促他們成功。

3.樂之行，執(zhí)中善——享受執(zhí)行規(guī)則的快樂，凸顯創(chuàng)造中完善規(guī)則

又到疊放椅子的時(shí)間了，只見孩子們陸陸續(xù)續(xù)地將椅子靠右搬進(jìn)規(guī)定的角落，有些孩子每到貼著腳印的地方便會(huì)停下，低頭踩著腳印，又抬頭看看警示牌，比以前有序多了；有些高點(diǎn)兒的孩子頭甚至碰上了警示牌……過了幾天，等待的隊(duì)伍又亂了，問他們?cè)趺崔k，孩子們提出一個(gè)腳印不夠，要一排的腳印，又有小朋友提出用長(zhǎng)點(diǎn)的箭號(hào)表示，后面的小朋友會(huì)看得見、可以提醒我們。同時(shí)高個(gè)子的小朋友提出警示牌會(huì)碰著他們的頭或者臉蛋，于是大家決定暫時(shí)取下牌，將腳印改成了帶箭頭的實(shí)線。

生活周而復(fù)始，孩子們?cè)谑褂冒凳緲?biāo)志的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)有些標(biāo)志的不適之處，要求提出整改，孩子們?cè)詾榫九萍幽_印雙重提醒效果好，可是自己在實(shí)際的生活運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)這樣帶來了諸多不便。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)問題后又一次進(jìn)入嘗試解決問題的生活情境中，又一次創(chuàng)造新標(biāo)志，設(shè)計(jì)制作新標(biāo)志，就這樣漸漸地不斷完善各種生活環(huán)境暗示標(biāo)志。久而久之，孩子們的常規(guī)意識(shí)加強(qiáng)了，為什么要遵守常規(guī)也心知肚明了，遵守常規(guī)成了孩子們內(nèi)在的需要，形成了一種動(dòng)力定型。

4.舉一反三，靈活通用——善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)解決生活中相似的困境

隨著師幼不斷完善建構(gòu)環(huán)境暗示標(biāo)志，孩子們也學(xué)會(huì)舉一反三了，例如當(dāng)他們將折疊的衣服放到門外的櫥子里時(shí)，孩子們自覺按靠右走的規(guī)則進(jìn)出班級(jí)門口，一點(diǎn)兒也不擁擠；進(jìn)出盥洗室也能靠右走，洗手也能按取餐的要求，定點(diǎn)洗手，定點(diǎn)等待，一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)有序，生活更有趣了。

以上圖示、路線標(biāo)志、周歷暗示、序號(hào)標(biāo)注等環(huán)境暗示標(biāo)志以直觀生動(dòng)的方法讓幼兒理解常規(guī)的要求，以活潑多樣的形式幫助幼兒，形成動(dòng)力定型。教師與幼兒一起設(shè)計(jì)各種環(huán)境暗示標(biāo)志，共同探索環(huán)境暗示標(biāo)志，在創(chuàng)造中不斷地完善各種環(huán)境標(biāo)志，幼兒成為生活中真正的主人，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，設(shè)計(jì)制作標(biāo)志；在執(zhí)行規(guī)則、守規(guī)則、完善規(guī)則中習(xí)得良好的生活習(xí)慣，獲得發(fā)展。這種以課程推進(jìn)式培養(yǎng)幼兒的生活常規(guī)，能充分激發(fā)孩子的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓遵守規(guī)則成為孩子自己的事、感興趣的事，并切身體驗(yàn)遵守生活常規(guī)帶來的好處，因此這種課程模式不僅讓幼兒更富有積極的自我意識(shí)和個(gè)人效能感，更能穩(wěn)定幼兒的情緒和自信心，具有活動(dòng)能力和適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

馬曉紅.賞識(shí)教育在幼兒園教育中的應(yīng)用研究[J].啟迪與智慧：教育，2015（9）.