【摘 要】閱讀百部名著、欣賞百首名曲、賞析百幅名畫、觀賞百部電影、認識百位大家，緊扣育人主題，努力讓學校建設從優(yōu)質(zhì)走向卓越，把教育的目標鎖定在師生身上，最大限度地關注教師的綜合素質(zhì)提升與學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】“五百工程”；育人；師生發(fā)展

【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0088-02

【作者簡介】陸一平，江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校（江蘇常州，213161）黨總支書記、校長，高級教師。

意義審讀——基于校本的價值追尋

江蘇省常州市武進區(qū)星辰實驗學校是一所創(chuàng)建于千禧之年的年輕學校，在經(jīng)歷了第一個五年的“扎根立足”，第二個五年的“和諧發(fā)展”以及第三個五年的“特色培育”之后，學校站在十五年辦學的歷史節(jié)點上，凝視“百年星辰”的光華時空，開始尋找具有強烈星辰特質(zhì)的文化句章，努力淬煉扎根今天面向未來的辦學表達。在歷史的提煉與未來期待的相互映襯中，我們提出了第四個五年的發(fā)展關鍵詞——“提升品質(zhì)”。

學校的品質(zhì)怎么提升？當然不僅僅是指設施設備的完善更新。作為一所現(xiàn)代學校，它的品質(zhì)提升需要我們把目光聚焦到學校的主角——師生身上；需要我們把著力點、增長點按放到學校的主角——師生身上；需要我們把學校品質(zhì)提升的行動主體定位于學校的主角——師生身上。這其實需要回應的是學校品質(zhì)“為誰提升”和“誰來提升”這兩個基本問題。答案是非常清晰而明確的，都同時指向?qū)W校中的“人”，一個學校只有放大了“人”的價值與意義，提升了“人”的存在知覺與幸福感受，最大限度地釋放了“人”的能動與自覺，才可能越來越逼近一所高品質(zhì)的學校。

那么，一所學校中什么是離“人”最近的，什么是緊貼著“人”的成長，是與“人”的昨天、今天、明天息息相關的？毫無疑問，答案是課程。所以，我們把學校品質(zhì)提升的關鍵與核心，放在了校本課程建設與再造。在這樣一個獨特的學校發(fā)展背景的造勢與呼喚中，我校的“五百工程”課程基地應運而生。“五百工程”是學校培育學生人文素養(yǎng)而展開的一次課程行動，讓每位學生在我校就讀的九年時間里，能閱讀“一百部經(jīng)典名著”，欣賞“一百首經(jīng)典名曲”，賞析“一百幅經(jīng)典名畫”，觀賞“一百部經(jīng)典電影”，認識“一百位杰出大家”。

路徑探索——立足項目的行動覺知

2014年6月，我?！拔灏俟こ獭闭n程基地通過了省教育廳組織的答辯評審，正式確立為省級課程基地。這對我校來說是一次鼓勵，更是一種鞭策，是立足我校未來發(fā)展的引擎啟動，也是基于我校學生培養(yǎng)的破局關鍵。兩年來，我們立足項目，強化行動，在探索路徑的同時也實現(xiàn)了課程基地建設的經(jīng)驗積累。

（一）明晰理念，為基地建設引航

當我們把課程基地的建設置于我校品質(zhì)提升的中心、核心與關鍵的時候，我們需要做的是對它保持足夠的“課程尊重”，保持一種嚴謹?shù)摹敖ㄔO邏輯”。這就需要我們圍繞著“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”這兩個基本問題對學校的課程取向、課程意義進行整體追問與深入探究。這也需要我們從現(xiàn)有的課程樣態(tài)中開發(fā)出獨屬它的課程空間。還需要我們打破現(xiàn)有的課程結(jié)構，重新洗牌，形成一種新的課程格局?！拔灏俟こ獭闭n程是在我?！八仞B(yǎng)至上”的課程取向關照下，開啟的一場基于傳統(tǒng)卻又大膽破冰，基于經(jīng)驗卻又創(chuàng)造革新的課程變革之旅。實施中，我們不斷地追問課程架構的上位關照、溯源課程理解的邏輯起點、找尋課程結(jié)構的突破關鍵。

我們把目光瞄準了學校的育人目標：培養(yǎng)新時期的紳士和淑女。圍繞這一目標，通過多層面、多形式的研討，確立了星辰學生的五大核心素養(yǎng)，即“文明習慣”“合作品質(zhì)”“審美素養(yǎng)”“拼搏精神”“國際視野”。聚焦學生五大核心素養(yǎng)，我們既不以應試為唯一目標，也不以所謂的素質(zhì)教育作掩護而無所作為，進一步細化、分解，形成了星辰實驗學校學生關鍵能力圖譜。在這一整體關鍵能力圖譜的引領下，我們開發(fā)研制了“五百工程”素養(yǎng)圖序。根據(jù)素養(yǎng)圖序，重新調(diào)整與架構了課程內(nèi)容，確保課程實施的科學、嚴謹、規(guī)范、深入。

（二）創(chuàng)生機制，為基地建設保航

我們一方面需要把課程基地的建設融進整個學校的建設中，并以此為引擎推進學校管理、教育、教學等多方面的調(diào)整與變革。另一方面，我們也應該保留其一定的“獨立性”，尊重其“獨特的存在”，因為“課程基地”建設畢竟有別于學校常規(guī)的教育教學管理，也有別于一般的課程管理。并且，每個學校的課程基地項目均是從校本實際出發(fā)，也很少具有普適性的借鑒意義。毫不夸張地說，每一個課程基地都是一個“獨特的個體”。那么，如何確保這個“獨特個體”的良性運行、高效建設呢？創(chuàng)生與之具有較高匹配度的機制才是前提與保障。我校的“五百工程”四大建設機制也正是在這樣的思考中逐漸成形的。

基于我?；亟ㄔO項目多、維度廣的特點，我們形成了“點狀突破——線性推進——面上鋪展”的基本組織思路。所謂“點狀突破”，即圍繞著“五百工程”我們共成立了八個項目小組（其中“百部名著”“百部電影”“百位大家”分別成立中小學項目組），八個小組基于各自的建設版塊在總項目組的統(tǒng)籌安排下開展相對獨立的建設工作。所謂“線性推進”，我們每一個項目都有對應的職責扎口條線，由條線分管校長擔任負責人，對所管轄的項目進行建設督察與監(jiān)控。所謂“面上鋪展”，即整個基地建設做到了全員參與、全面參與。

（三）開發(fā)資源，為基地建設護航

當我們把課程基地建設推向?qū)W校工作的前沿，我們發(fā)現(xiàn)，固有的許多理念與行為需要為之進行打包式的調(diào)整與轉(zhuǎn)向。學校的其他工作需要以它為統(tǒng)攝進行“主題化”的開發(fā)與開展，通俗地說，學校應當集結(jié)其他多項工作的合力為課程基地提供一個任其馳騁的“草坪”。唯有如此，學校才能形成較為強烈的育人合力。兩年來，我校圍繞著“五百工程”這一課程基地，在校本課程的開發(fā)、學習平臺的打造、學生活動的開展甚至是教師培養(yǎng)的策略等諸多方面進行了卓有成效的實踐和探索。

1.學習資源的開發(fā)。

兩年來，我們圍繞著“五百工程”的育人目標，從學生的成長與收獲出發(fā)，積極研發(fā)“五百工程”學生系列讀本。如今，已完成了《走近名著》《走近百幅名畫》《走近百位大家》三套學生讀本。

2.場館資源的打造。

根據(jù)當初預設的建設時序，我們完成了“四個一”的打造?！耙焕取薄懊嬂取?。我們把通道改造成了名畫廊，將學生創(chuàng)作的優(yōu)秀作品裝裱并展示；“一墻”——“名畫墻”，我們把學校圍墻進行了重新設計，打造成了百幅名畫墻；“一館”——“名著閱讀館”，學校已建成四個“百部名著閱讀館”；“一室”——“錄播室”，給予了特色項目“五百論壇”以場地與設備的支撐。

3.活動資源的對接。

將“五百工程”的推進與各類學生活動的開展進行有機整合，做到活動課程化，課程實踐化，實踐規(guī)范化，如我校的“音樂達人秀”“讀書節(jié)”“美術節(jié)”都以“五百工程”課程內(nèi)容為依托，同時又成為“五百工程”課程實施的一個重要途徑。

4.教師資源的培育。

課程基地是教師發(fā)展的新平臺，根據(jù)師資情況，我校成立“顧明名師工作室”，工作室與項目組共同參與基地建設，通過骨干師資的幫帶，確保了“五百工程”教師資源的整體提升。