【摘 要】江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)地理課程基地,為學(xué)生營(yíng)造了多樣化的場(chǎng)館設(shè)施和教學(xué)情境,讓學(xué)生通過(guò)在自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和合作探究中激發(fā)興趣、融會(huì)貫通、創(chuàng)新思維,促進(jìn)地理課程教學(xué)達(dá)到課改要求。多樣的學(xué)習(xí)方式與情境、多樣的場(chǎng)館滿足了學(xué)生多樣的需求,為學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的提高提供了支持,拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空,在多樣融通的學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生靈感豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】多樣化場(chǎng)館;學(xué)習(xí)時(shí)空;學(xué)習(xí)體驗(yàn)
【中圖分類號(hào)】G622.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B 【文章編號(hào)】1005-6009(2016)32-0130-02
【作者簡(jiǎn)介】陳國(guó)祥,江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)(江蘇靖江,214511)校長(zhǎng)、黨委書(shū)記,教授級(jí)高級(jí)教師,江蘇省高中語(yǔ)文特級(jí)教師.
江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)“高中地理課程基地”于2011年被列為江蘇省首批啟動(dòng)和支持的普通高中教育課程基地,在全省課程基地的驗(yàn)收活動(dòng)中被評(píng)為“優(yōu)秀”,《地理課程基地建設(shè)》被評(píng)為“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)”。下文擬從三個(gè)方面,簡(jiǎn)要地介紹我校建設(shè)地理課程基地、拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的思考與實(shí)踐。
一、學(xué)習(xí)時(shí)空的設(shè)計(jì):自下而上
課程基地具有創(chuàng)新的文化取向,鮮明地體現(xiàn)在使師生擁有了課程與教學(xué)的自主權(quán)、開(kāi)發(fā)權(quán)和創(chuàng)造權(quán),它具有一種動(dòng)態(tài)的、彈性的、開(kāi)放的特征和品格,善于彰顯動(dòng)態(tài)的課程文化。所以,課程基地建設(shè)是學(xué)校師生自己的事,離開(kāi)師生為主角的實(shí)踐探索,課程基地建設(shè)很容易流于形式,課程基地建設(shè)是師生的責(zé)任。因此,從申報(bào)、建設(shè)、到管理與實(shí)施,我們均采用“自下而上”的改革路徑。即由一線教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和課程經(jīng)驗(yàn),對(duì)照申報(bào)的要求和課程規(guī)劃,以研發(fā)小組為單位分工協(xié)作,創(chuàng)造性地思考、設(shè)計(jì)、交流、論證,學(xué)校負(fù)責(zé)組織安排,并盡可能提供各種支持,如安排核心成員外出參觀學(xué)習(xí),邀請(qǐng)專家、學(xué)者進(jìn)行理論指導(dǎo),協(xié)助研發(fā)小組進(jìn)行申報(bào)、招標(biāo)、建設(shè)等等。
杜威曾說(shuō)過(guò)“給學(xué)生一些事情去做,不是給他們一些東西去學(xué);而做事又是屬于這樣的性質(zhì),要求進(jìn)行思維或者有意識(shí)地注意事物的聯(lián)系,結(jié)果他們自然學(xué)到東西”。這種“做中學(xué)”的課程觀,不僅是課程基地改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)理念,也是課程基地建設(shè)的指導(dǎo)思想。由于課程基地建設(shè)沒(méi)有先例,研發(fā)小組明確提出“做中學(xué)”的工作方針。地理組的十幾位教師均以課程實(shí)施主體的身份參與課程基地事務(wù),全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過(guò)程。另外,我們還吸收泰州市、靖江市高中地理名師工作室、四星高中科研共同體的成員加入項(xiàng)目組,讓這些學(xué)校的精英、名師參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施。教師參加專家論證會(huì),參與修改方案,外出考察調(diào)研搜集信息,參與籌建校外實(shí)踐基地,開(kāi)發(fā)地理實(shí)驗(yàn)和校本課程。通過(guò)這些體驗(yàn),讓教師產(chǎn)生建設(shè)地理課程基地猶如建設(shè)自己家園的感覺(jué)。這種“自下而上”的研發(fā)路徑,對(duì)教師提出了許多新的能力要求和挑戰(zhàn),提高了教師的課程地位、課程權(quán)力和責(zé)任意識(shí),激發(fā)了教師主動(dòng)進(jìn)行課程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),在“做”中豐富了教師的學(xué)習(xí)體驗(yàn),課程能力自然得到提升。
二、學(xué)習(xí)時(shí)空的營(yíng)造:多元結(jié)合
我校地理課程基地所營(yíng)造的學(xué)習(xí)時(shí)空主要包括以下幾個(gè)場(chǎng)域。
“學(xué)科研究室”,其設(shè)計(jì)融入了地域環(huán)境元素。仰望蒼穹,藍(lán)天白云與星空穹頂交相輝映(屋頂);俯瞰腳下,潔白的江鷗在靈魂的江流上翩翩起舞(課桌)。置身其間,可穿越自然帶從熱帶抵達(dá)兩極(景觀窗簾);可翻閱地理雜志,分享科學(xué)家的故事;可觸摸屏幕、演示數(shù)字星球體驗(yàn)奇妙世界;可操作儀器,動(dòng)手實(shí)驗(yàn);可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展交互式學(xué)習(xí)和探究,交流作業(yè)及作品。
“沙盤(pán)探究室”,通過(guò)沙盤(pán)作業(yè),運(yùn)用地理原理建構(gòu)教學(xué)模型,提出假設(shè),論證、探究地理問(wèn)題,輔助重難點(diǎn)教學(xué)。分三組探究區(qū):地質(zhì)地貌區(qū)(堆制地貌模型,解決等高線地形圖判讀等難點(diǎn));地理實(shí)驗(yàn)區(qū)(有62例實(shí)驗(yàn)供選做,鼓勵(lì)師生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn));規(guī)劃環(huán)保區(qū)(用沙盤(pán)展示實(shí)地調(diào)查的案例,運(yùn)用地理原理論證、探討)。沙模材料取自天然資源長(zhǎng)江沙和學(xué)生回收的廢棄物。我們將傳統(tǒng)沙盤(pán)和電子沙盤(pán)、3D投影相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和運(yùn)用高新技術(shù)手段探究地理問(wèn)題的能力。探究方式以小組合作、師生共探為主,成熟沙模用以輔助課堂教學(xué)。
“地震探究館”,以地震為主題,建立一個(gè)讓學(xué)生拓展視野、深入探究以地理學(xué)科為主、兼顧其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的平臺(tái)。在江蘇省地震局專家指導(dǎo)下,探究館設(shè)體驗(yàn)感受區(qū)(有地震小屋、逃生通道等)、探索研究區(qū)(有“制造地震”、互動(dòng)斷層模型、地震波傳播演示、工程抗震、探索之路等)和總結(jié)測(cè)評(píng)室,突出“認(rèn)識(shí)地震災(zāi)害”“地震的發(fā)生”“測(cè)定地震”和“工程抗震”(造大震不倒的建筑)四個(gè)主題。
“3S技術(shù)探究室”,在教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室南師大專家指導(dǎo)下,通過(guò)GPS采集空間數(shù)據(jù),應(yīng)用GIS軟件獲取分析結(jié)果,利用三維電子沙盤(pán)模擬規(guī)劃、決策;應(yīng)用RS軟件分析影像;使用GPS導(dǎo)航,模擬交通線路規(guī)劃;模擬實(shí)驗(yàn)如洪水淹沒(méi)區(qū)等。通過(guò)這些探究,讓師生感悟“3S技術(shù)”發(fā)展對(duì)于地理科學(xué)的巨大貢獻(xiàn)和對(duì)未來(lái)社會(huì)生產(chǎn)、生活方式變革的深刻影響。我們還將探究成果及時(shí)融入地理課堂教學(xué),促進(jìn)地理教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方式革新。
“征宇天文館”,以長(zhǎng)征火箭設(shè)計(jì)副總師、杰出校友宋征宇成就展、長(zhǎng)征火箭發(fā)射設(shè)備(退役后贈(zèng)母校)和璀璨的星空世界吸引學(xué)生,設(shè)“天文觀測(cè)直播區(qū)”“數(shù)字星空觀察區(qū)”“人機(jī)互動(dòng)自學(xué)區(qū)”“天文儀器操作區(qū)”“航天工程體驗(yàn)區(qū)”五個(gè)學(xué)習(xí)區(qū),運(yùn)用數(shù)字化手段和聲光電技術(shù),營(yíng)造新穎、寓教于樂(lè)的天文學(xué)習(xí)環(huán)境。
“馬洲島地理實(shí)踐基地”,基于島上的獨(dú)特環(huán)境(長(zhǎng)三角上難得的凈土)、開(kāi)發(fā)項(xiàng)目多變、地理探究?jī)r(jià)值高的特點(diǎn),組織師生考察自然環(huán)境,參與項(xiàng)目論證,關(guān)注環(huán)境演變,為其可持續(xù)發(fā)展建言獻(xiàn)策,通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)參與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和環(huán)境保護(hù)。
“江風(fēng)氣象”,以“氣象服務(wù)美好生活”為理念,著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展,提高生存能力和生命質(zhì)態(tài),開(kāi)發(fā)校本課程。包括建《江風(fēng)氣象園》,氣象測(cè)報(bào)專業(yè)技能培訓(xùn),觀測(cè)探究,應(yīng)對(duì)不同氣象條件的科學(xué)生活方式探究,氣象服務(wù),開(kāi)發(fā)校本教材等。
“風(fēng)景石”,利用風(fēng)景石獨(dú)特的育人功能,依托校園風(fēng)景石和靖江盆景園,通過(guò)“觀石探秘”“撫石感懷”“創(chuàng)作體悟”,融地理學(xué)思想和文化藝術(shù)于一體,引導(dǎo)學(xué)生采取多種學(xué)習(xí)方式探究風(fēng)景石的科學(xué)、藝術(shù)和文化內(nèi)涵。包括創(chuàng)建水石盆景創(chuàng)作室和觀摩基地,學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)和文化藝術(shù)鑒賞知識(shí),實(shí)地考察風(fēng)景石,觀摩、創(chuàng)作水石盆景,體悟石文化,開(kāi)發(fā)校本教程。該項(xiàng)目有利于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)探究興趣,培育審美觀和想象力,塑造健全人格。
三、學(xué)習(xí)時(shí)空的拓展:融通靈動(dòng)
地理科學(xué)賦予我們一雙觀察世界的慧眼,讓我們得以從自然科學(xué)到社會(huì)科學(xué)對(duì)地理環(huán)境和人地關(guān)系展開(kāi)全景式的探究。然而,單一化的紙上談兵式的傳統(tǒng)課堂依然禁錮著師生。建設(shè)地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮,讓單一、死板、索然無(wú)味的課堂變得像長(zhǎng)江一樣融通靈動(dòng)?;谶@樣的情懷,在地理課程基地所營(yíng)造的學(xué)習(xí)時(shí)空中,課程的實(shí)施采納多種學(xué)習(xí)方式,尊重不同見(jiàn)解,滿足學(xué)生多樣的發(fā)展需要,滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。
“課程基地”首先是“課程”的基地,不能建成視覺(jué)的盛宴以裝飾學(xué)校門(mén)面,而應(yīng)該根植于“課程標(biāo)準(zhǔn)”、服務(wù)于“高校招生”。只有這樣,課程基地才能真正贏得學(xué)生、教師、家長(zhǎng)以及教育主管部門(mén)的廣泛支持,從而獲取更寬廣的視野、更強(qiáng)勁的生命力。“高中地理課程基地”,通過(guò)系統(tǒng)對(duì)照和創(chuàng)新設(shè)計(jì),基地項(xiàng)目與《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》高度關(guān)聯(lián)?;亟ㄔO(shè)宗旨符合普通高中教育培養(yǎng)目標(biāo);基地特色項(xiàng)目與普通高中課程結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),同時(shí)與物理、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)等科目緊密相關(guān),主要服務(wù)于探究高中地理教學(xué)中的重難點(diǎn)和與現(xiàn)實(shí)生活緊密關(guān)聯(lián)的課題,與高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)多點(diǎn)對(duì)應(yīng);基地在課程實(shí)施及評(píng)價(jià)方面是多元的,其中對(duì)學(xué)生參與各項(xiàng)探究活動(dòng)的質(zhì)量評(píng)價(jià),重點(diǎn)從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題、提出問(wèn)題的假設(shè)、獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題,合理表達(dá)、交流探究成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。