楊璇　趙燕

【摘 要】為讓幼兒達到整體發(fā)展，幼兒園對園本建構(gòu)式童話劇教學(xué)進行了深入的研究與探索，并確立了以“以學(xué)生為主體”的核心理念。建構(gòu)式童話劇教學(xué)以“幼兒主動參與”為出發(fā)點，在主題內(nèi)容選擇中選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，讓幼兒親身體驗，同時教師給予啟發(fā)性、開放性的支持和引導(dǎo)。最終，讓每個幼兒都能體驗成功，從而得到和諧全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)式童話??；幼兒發(fā)展；多元智能

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)志碼】B 【文章編號】1005-6009（2016）32-0039-02

【作者簡介】1.楊璇，南京雨花臺區(qū)宏圖上水幼兒園（南京，210012）執(zhí)行園長；2.趙燕，南京雨花臺區(qū)宏圖上水幼兒園（南京，210012）教科室主任。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出：幼兒園教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有“全面性”“啟蒙性”，與各方面教育內(nèi)容“相互滲透”，這反映了幼兒教育課程整合觀念的導(dǎo)向?！罢险n程模式”已成為當(dāng)今幼兒課程的發(fā)展趨勢。

我園自建園以來，一直懷揣“打造開放的、多元的童話家園”這一目標(biāo)，堅持“以教科研帶動品牌發(fā)展、用新觀念影響教育實踐”，站穩(wěn)“落腳點”，找準(zhǔn)“出發(fā)點”，選準(zhǔn)“生成點”，以“建構(gòu)式童話劇教學(xué)實踐”為研究核心，力圖做到讓幼兒成為課程建構(gòu)主體，將游戲自然滲透進一日生活。

一、以幼兒主動參與為建構(gòu)式教學(xué)實踐的出發(fā)點

何為探究式學(xué)習(xí)？在探索園本課程的過程中逐漸意識到：把活動主題的教師純預(yù)設(shè)性變?yōu)榻處燁A(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合；把活動材料的教師提供變?yōu)閹熒餐瑓⑴c；把活動目標(biāo)的純知識性變?yōu)榍楦?、興趣、能力、知識的整合性；把幼兒間接經(jīng)驗獲得的被動接受性變?yōu)橹苯咏?jīng)驗獲得的主動實踐性。探究式學(xué)習(xí)是以幼兒為本，幼兒充分自主、獨立的學(xué)習(xí)過程?；顒又胁恢皇且蠼處熡杏媱澋匾龑?dǎo)幼兒從事一系列活動，更是以幼兒的自身興趣、經(jīng)驗和需要為出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)的有教育潛力的情境，讓幼兒在這種背景下在自由地探索和學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗、建構(gòu)自信、發(fā)展自我。

首先，選擇幼兒感興趣的內(nèi)容。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！迸d趣是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的動機力量，興趣使幼兒敢于冒險，并使活動得以維持。幼兒沒有興趣，就缺乏真正的動機，因此教師要善于觀察了解幼兒的興趣。

其次，讓幼兒在游戲化的活動中去實踐體驗。人的知識來源于實踐，實踐過程其實就是學(xué)習(xí)過程，富有趣味的游戲化學(xué)習(xí)過程不僅能引起幼兒的興趣，更能讓幼兒在身臨其境、親身體驗中萌發(fā)主動探索的欲望。

第三，教師的支持和引導(dǎo)。幼兒是活動中的主體，但教師對幼兒的發(fā)展起著促進和轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵作用，教師的支持、引導(dǎo)能夠使幼兒從“接受學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤剿魇綄W(xué)習(xí)”。因此在幼兒探索活動中我們要站在支持者、引導(dǎo)者、合作者的角度上，鼓勵幼兒大膽地運用原有經(jīng)驗進行猜想，根據(jù)自己的假設(shè)進行驗證，運用啟發(fā)性、開放性的問題鼓勵幼兒大膽探究，并支持引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄獲得的信息，調(diào)整自己的認(rèn)識。

“建構(gòu)式童話劇教學(xué)活動”賦予了我們寬泛及富于彈性的空間，作為課程的具體操作者，要以孩子們最近發(fā)展水平的熱點、興趣點為基點選擇課程的內(nèi)容、拓展生成活動。

1.在尋常話題中提煉建構(gòu)生成活動。在整合活動中，我們深入地去研讀每個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時在整合教育中，促進幼兒自主和諧發(fā)展，分析他們這些行為產(chǎn)生的本質(zhì)特征和內(nèi)在誘因，從而生成一個又一個的活動。在實施活動的過程中，我們又根據(jù)幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發(fā)展，真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使幼兒真正成為活動的主動建構(gòu)者。

案例1：一天，筆者帶領(lǐng)著幼兒飯后散步，看見幼兒園大門被汽車堵住了，汽車尾部冒出的煙霧彌漫，它很快成為孩子們熱烈討論的話題。有的說這煙有毒，有的說所有車?yán)锩俺龅臒煻际怯卸镜?。旁邊幾個幼兒馬上爭先恐后地說：“可以去租賃公共自行車”。（幼兒園附近就有一個公共自行車租借點）一時間，幼兒都忘記走路了，在大門里興奮地指手畫腳，爭論起來。筆者仔細地聆聽著幼兒的話，從中我發(fā)現(xiàn)，他們對環(huán)境污染的原因與保護環(huán)境的措施這一話題興趣濃厚，于是一個新的主題產(chǎn)生了。當(dāng)時由于是午休時間，在讓幼兒盡興地討論幾分鐘后，對幼兒說：“我們都想了解大自然，知道保護環(huán)境的方法，對嗎？我們可以一起收集資料，一起討論?！碑?dāng)天下午離園前，筆者請孩子們自由提出關(guān)于“環(huán)境保護”想知道的問題，逐一記錄，共同商討、分類，《環(huán)保地球小衛(wèi)士》主題就這樣初見框架。之后的一段時間里，我們依照這一框架計劃，先后安排觀看地球受污染的課件、參觀有關(guān)幼兒園周圍環(huán)境、觀看氣象臺，組織幼兒收集有關(guān)的資料圖片、收集廢舊材料等。

2.使預(yù)設(shè)活動和生成活動相互交融。幼兒自發(fā)生成的活動與教師預(yù)設(shè)活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經(jīng)過教師的支持、提升，可以以教師預(yù)設(shè)的活動形式進行展開。而在教師精心預(yù)設(shè)的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響，又會時時拓展生成出屬于他們的新的活動內(nèi)容。

案例2：《我長大了》是中班的傳統(tǒng)主題，孩子們在一系列的活動中體會到“長大”是一件神奇和令人高興的事，學(xué)著自己去想辦法處理生活中的各項困難；他們開始關(guān)心自己身邊的人。在“我和我的好朋友”這一藝術(shù)活動中，我們想讓幼兒從多元的角度展示自己與眾不同的特點，讓孩子學(xué)習(xí)如何大膽地展示自我。在活動過程中，當(dāng)幼兒介紹自己與朋友的不同之處時，有一個孩子說到了“我們名字不同”，全班哄堂大笑，孩子們喊到“每個人名字都不同?！睂Π?，我們的名字都不相同，名字又有什么意義呢？孩子們低聲討論交流起來。于是“我名字的故事”走到了我們跟前。在這活動中幼兒回家了解了名字背后的小故事，體會到了家長對自己深沉的愛與期盼?；趯ψ约盒彰饬x的了解，孩子們開始自發(fā)用各種符號、圖標(biāo)來“寫”名字，小伙伴之間相互猜相互聊，其樂融融。他們也開始關(guān)注老師們的姓名，猜測老師名字背后的含義，甚至主動為老師設(shè)計“簽名圖畫”?？梢哉f教師預(yù)設(shè)與幼兒的生成活動是你中有我，我中有你，相互交融，相互遞進，周而復(fù)始的。而我們教師的作用則更多的是聆聽、篩選、建構(gòu)、支持和拓展。

二、以幼兒和諧發(fā)展為“建構(gòu)式童話劇教學(xué)活動”的落腳點

多元智能理論告訴我們，每一個人的智能構(gòu)造是獨特的，每一個幼兒的學(xué)習(xí)途徑和能力發(fā)展是不同的，幾乎所有的人都以多種智能組合運作的方式來解決問題，因而，應(yīng)開發(fā)幼兒的多種智能，并幫助幼兒發(fā)現(xiàn)適合自己特點的愛好和特長。

（一）使每個幼兒都能和諧全面發(fā)展

整合不是簡單拼湊，而是一種各領(lǐng)域全面的綜合。學(xué)習(xí)活動、生活活動、運動活動、游戲活動等有效整合開展，貫穿于幼兒一日活動之中，目標(biāo)與要求中既有情感，又有認(rèn)知，既有社會性發(fā)展，又有技能的要求。課程更多顧及的是幼兒自身綜合和諧的發(fā)展。如語言活動不僅僅發(fā)展幼兒的語言、美術(shù)活動不僅僅提高幼兒的繪畫技能，而且讓幼兒在這些活動中也能習(xí)得科學(xué)經(jīng)驗、體驗情感態(tài)度和提高藝術(shù)的審美力。

（二）讓每個幼兒都能體驗成功

每個幼兒都有不同的發(fā)展特點和水平。因此在活動中我們可能為幼兒提供豐富而有層次性的材料，提出不同要求，以促進幼兒有差異的發(fā)展。

幼兒園的“建構(gòu)式童話劇教學(xué)”是教師與幼兒共同建構(gòu)的課程，是預(yù)成性內(nèi)容與生成性內(nèi)容有機整合的課程，是將家庭教育、社區(qū)教育和園內(nèi)教育交織互融的課程，是打破學(xué)科領(lǐng)域，追尋幼兒自主、和諧、全面發(fā)展的過程。在解析課程，研讀幼兒的歷程中，我們時時為幼兒的創(chuàng)造潛能而驚訝和感動，同時也將會使我們的教學(xué)實踐煥發(fā)新的生命力。